高職醫(yī)護專業(yè)職場通用英語與醫(yī)學(xué)英語融合教學(xué)有效途徑探究

摘 要：本文旨在探究高職醫(yī)護專業(yè)職場通用英語與醫(yī)學(xué)英語融合教學(xué)的有效途徑。具體而言，以醫(yī)護專業(yè)學(xué)生的特定需求為基礎(chǔ)，提煉高職英護專業(yè)職場通用英語和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，通過引入微課、慕課，充分運用網(wǎng)絡(luò)交互平臺，以情景為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，運用混合式教學(xué)方法以及多媒體輔助教學(xué)等方式，積極運用詞匯學(xué)習(xí)策略等。通過這些有效途徑，可以促進學(xué)生在職場有效地應(yīng)對各種情景，提升其英語交際能力和就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)護；職場通用英語；醫(yī)學(xué)英語

作者簡介：楊麗華（1982.09-），女，廣東湛江人，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育、對外漢語國際教育。

一、高職醫(yī)護專業(yè)職場通用英語與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)融合的重要性

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出“高等職業(yè)教育專科階段的英語學(xué)科素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面”，高職英語課程培養(yǎng)“能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。對于高職醫(yī)護專業(yè)學(xué)生來說，單純的通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）無法滿足他們將來在職場的涉外溝通需要。因此要開設(shè)帶有醫(yī)護專業(yè)特色的職場通用英語課程，將醫(yī)學(xué)英語（English for Medical Purposes，簡稱EMP）這一專門用途英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）的重要組成部分，融入通用英語（EGP）教學(xué)中，試圖提高醫(yī)護專業(yè)通用英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)護人才。

二、當(dāng)前高職醫(yī)護專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

（一）英語課程學(xué)時不充裕，無法安排醫(yī)學(xué)英語教學(xué)

筆者所在的高職院校，醫(yī)護專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程比較多，而總體學(xué)時有限，只能通過壓縮其他非專業(yè)課程的課時來實現(xiàn)教學(xué)體系的完整性。因此針對醫(yī)護專業(yè)學(xué)生只在大一年級設(shè)置英語課程，兩個學(xué)期共90學(xué)時。要在如此有限的學(xué)時內(nèi)提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)英語能力，并且掌握醫(yī)學(xué)英語知識，對于英語基礎(chǔ)較差的高職醫(yī)護專業(yè)學(xué)生來說可謂難上加難。這也給英語教師帶來巨大挑戰(zhàn)，如何在有限的學(xué)時內(nèi)將職場通用英語與醫(yī)學(xué)英語相融合進行教學(xué)？如何將改革的重心從結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向功能？如何從單純的英語語言訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成在醫(yī)療情景中使用英語？

（二）學(xué)生的主體地位不明顯，教師教學(xué)效率相對較低

由于高職醫(yī)護專業(yè)學(xué)生相對較多，因此采用大班授課的方式，力求提升教學(xué)的便利性。英語教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生的實踐能力。但在大班授課方式下，學(xué)生沒有足夠的時間進行口語交際練習(xí)，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。近年來，我國社會發(fā)展速度不斷加快，對于醫(yī)護人員有大量的需求，因而筆者所在學(xué)校近年進行了擴招，班級數(shù)量逐漸增加，且班級人數(shù)基本為50人以上。這給英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，在課時數(shù)少、班級人數(shù)卻較多的情況下，英語教學(xué)活動的開展越發(fā)困難。此外，受到大班授課等因素的制約，教師不得不采用相對固有且單一的教學(xué)方法，英語交際活動不能有效展開。有時候為了趕進度，教師不得不“滿堂灌”，學(xué)生的主體地位不突出，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性就會被大大削弱，英語綜合應(yīng)用能力也較難提高。

（三）醫(yī)學(xué)英語的師資力量不足

筆者所在學(xué)校所有英語教師都出身于英語教育專業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識教育。在講授醫(yī)學(xué)英語知識時，因為沒學(xué)過相關(guān)的理論和缺乏醫(yī)學(xué)實踐經(jīng)驗，所以在運用英語講授醫(yī)學(xué)知識主題時，內(nèi)容往往不夠深入，且缺乏真實的醫(yī)學(xué)案例作支撐，授課時講解得不夠生動，很難吸引學(xué)生進行醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

三、職場通用英語與醫(yī)學(xué)英語融合教學(xué)的有效途徑

（一）充分整合職場通用英語與醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)資源

目前，筆者所在學(xué)校只開設(shè)1學(xué)年職場通用英語。為了達到《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的要求，須調(diào)整英語課程結(jié)構(gòu)，充分整合通用英語和醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)資源。

教材方面，選取了《新時代職業(yè)英語·通用英語1》和《行知行業(yè)英語·醫(yī)學(xué)》這兩本教材，從中選擇較為合適的主題，在第一學(xué)期安排了Time Management、Shopping、Parts of the Body、Communicating with doctors and patients等主題；第二學(xué)期安排了First Aid、Cybercrime、Traveling、Tips for the test of the PRETCO（Level B）、Hospital Staff、Respiratory System and Common Abbreviations in Medical English等主題。保證每學(xué)期都有系統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯具體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，將語言技能應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域，使職場通用英語與醫(yī)學(xué)英語相輔相成。增加醫(yī)護常用口語內(nèi)容，包括輸液、助產(chǎn)、婦兒科護理、術(shù)后護理以及康復(fù)護理等口語內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的實用性。還注重跨文化交際知識的講解，提升學(xué)生的國際意識和人文素養(yǎng)，以便學(xué)生在今后的工作中能夠與外籍病人進行有效、融洽的交流。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建“線上+線下”互動課堂，提高通用與醫(yī)學(xué)英語相融合的教學(xué)效率

因?qū)W時較少，為了能融合醫(yī)學(xué)英語的內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、混合式教學(xué)模式，引入微課和慕課等，構(gòu)建“線上+線下”互動課堂。

在通用英語語言點學(xué)習(xí)階段，教師提前錄制微課，生動有趣地講解生詞，結(jié)合學(xué)生的實際，運用生詞造句描述現(xiàn)實生活。微課布置作業(yè)，讓學(xué)生模仿教師的例子用生詞造句描述生活。醫(yī)學(xué)英語詞匯可以和通用英語詞匯進行對比。如在講解hypertension時將這個單詞分成兩個語素，一個是hyper，表示過度的，一個是tension，表示緊張，兩個語系結(jié)合在一起便是過度緊張導(dǎo)致“高血壓”，同時引導(dǎo)學(xué)生記憶hyper talkative（多話的）、hypersensitivity（超敏反應(yīng)）等。在授課前，教師通過微信群或者超星學(xué)習(xí)通平臺上傳微課，督促學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，加強線上課堂管理。

教師還可引入優(yōu)秀慕課，慕課內(nèi)容應(yīng)該以英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以“以人為本”的護理理念為先導(dǎo)，從護理崗位的實際需要以及工作流程出發(fā)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，并且完成相應(yīng)的線上作業(yè)。

教師在線下課堂可以用問題討論或簡短report的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為成績評定依據(jù)。這樣不僅能解決學(xué)時較少導(dǎo)致課堂“滿堂灌”的問題，給教師擠出一定的時間開展情景教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用英語與醫(yī)學(xué)英語的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）運用普通英語詞匯學(xué)習(xí)策略記憶醫(yī)學(xué)英語詞匯，突出兩者可融合教學(xué)的特性

詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，影響著語言習(xí)得的成效。Wallace認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門外語其實就是學(xué)習(xí)那門語言的詞匯。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用普通詞匯學(xué)習(xí)策略記憶醫(yī)學(xué)英語詞匯，進而提高學(xué)生的綜合英語水平，實現(xiàn)通用英語和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的有效融合。

1.加強語音教學(xué)，為兩種詞匯記憶打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該加強語音教學(xué)，因為正確的語音能幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地記憶單詞的拼寫。自然拼讀法能有效地強化學(xué)生對音形對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識，國際音標(biāo)法能強化學(xué)生的語音辨識能力。筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生熟唱A is for Apple這首有助于掌握自然拼讀法的歌曲，26個英文字母在單詞中常見的發(fā)音輕而易舉就掌握了。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法能幫助學(xué)生自然掌握60%-70%單詞的拼寫和讀音。常見的字母組合ar、ai、ay、ei、er、or、ea、ee、oo、ou、ow、ir、ur、al、pl、bl、sl、sm、ph、th，ch、sh等，以及不發(fā)音e在詞尾時短元音要變成長元音等發(fā)音規(guī)則，都要給學(xué)生講解透徹并且加以訓(xùn)練。學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則后會增強學(xué)習(xí)英語詞匯的自信心，識記效果提升。

2.以音節(jié)為單位，結(jié)合詞素意義記憶普通英語詞匯和醫(yī)學(xué)英語詞匯。在詞匯教學(xué)中，以音節(jié)為單位，結(jié)合詞素，即前綴后綴詞根的意義來進行識記詞匯，效果會事半功倍。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，有的連劃分音節(jié)都不會。教師有必要幫助學(xué)生掌握劃分音節(jié)的方法。單個元音字母可自成一個音節(jié)，或與輔音字母一起構(gòu)成一個音節(jié)?！耙粴w后，二分開，輔音連綴不分開”，要讓學(xué)生理解“一歸后”的“一”指的是兩個元音字母之間有一個輔音字母，該輔音字母要歸后一個音節(jié)。如artemisinin，ar是固定元音組合不分開，后面的音節(jié)劃分都是依據(jù)“一歸后”來進行劃分?！岸珠_”指的是兩個元音字母之間有兩個輔音字母，這兩個輔音字母就分別歸到前后兩個音節(jié)。如practice劃分為prac和tice?！拜o音連綴不分開”主要是指某兩個輔音字母是常見的組合，要歸在一個音節(jié)里，如pl、bl、sl、sm、ph、th、ch、sh等不能分開。

醫(yī)學(xué)詞匯多源自希臘語、拉丁語，基本上由前綴、詞根和后綴構(gòu)成，可以把醫(yī)學(xué)類單詞分成幾個詞素來記憶。如antibiotic，anti-為前綴表示“反對，抵抗”之義。bio為詞根，表示“生命，生物”為-tic后綴，用法有三：1.表名詞，表示人或科學(xué)；2.表形容詞，通常放在名詞后，表示“與……相關(guān)的、……的”；3.表名詞，表示某種藥或與醫(yī)學(xué)有關(guān)。三部合起來表示抗生素。通過這樣分音節(jié)和結(jié)合詞素意義記憶普通英語和醫(yī)學(xué)英語詞匯，就可事半功倍，也表明職場通用英語與醫(yī)學(xué)英語可融合教學(xué)的特性。

（四）創(chuàng)設(shè)仿真情景進行實訓(xùn)教學(xué)，將職場通用英語與醫(yī)學(xué)英語用于醫(yī)療情景

在真實或者模擬環(huán)境下的情景教學(xué)，不僅有助于學(xué)生提高詞匯量，還有助于學(xué)生快速掌握日常用語和醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語。在醫(yī)護模塊的學(xué)習(xí)中，往往還可以讓學(xué)生設(shè)身處地清楚病人需求，擁有良好的同理心。

教師可以選取有代表性的英美醫(yī)療題材影視劇，例如選取《實習(xí)醫(yī)生格蕾》第一季讓學(xué)生在空閑時間觀看。學(xué)生對喜歡的情景進行改編，或者獨立創(chuàng)作情景劇，結(jié)合普通的日常用語和醫(yī)學(xué)英語，用于仿真的醫(yī)療情景中。學(xué)生在編寫劇本和模擬表演的過程中遇到困難時，他們會主動探究知識。這樣他們不但有了模擬表演后自我肯定的成就感，還收獲了更多知識，真正體現(xiàn)了高職英語教學(xué)在“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)賦予學(xué)習(xí)方式新內(nèi)涵，豐富了知識來源，凸顯了學(xué)生的主體地位，也改變了原有的教學(xué)模式，給高職職場通用英語與醫(yī)學(xué)英語融合教學(xué)提供了有效途徑。同時也要求英語教師努力提升自己的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，加強醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)與進修。在課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后鞏固各個環(huán)節(jié)，教師需投入大量的時間和精力進行教學(xué)設(shè)計，整合職場通用英語和醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)資源，在“線上+線下”的教學(xué)模式中要扮演好“監(jiān)督者”和“協(xié)助者”的角色，并且熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺和相關(guān)的教學(xué)軟件，采用混合式教學(xué)法把醫(yī)學(xué)英語融于職場通用英語教學(xué)活動當(dāng)中，有效提高學(xué)生在職場應(yīng)對各種情景的交際能力，提升其就業(yè)競爭力，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)護人才。

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