中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語教學(xué)的研究

摘 要：中國傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。將其融入中職英語教學(xué)中，有利于學(xué)生在掌握英語知識的過程中增強民族自豪感，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并且能夠使學(xué)生對文化多樣性有深刻的認識與理解。教師可以從教材內(nèi)容、文化對比、教學(xué)情景等方面設(shè)計教學(xué)活動，探索將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化有效融入英語教學(xué)的路徑。這有助于推動教育改革進程，更好地完成人才培養(yǎng)重任。

關(guān)鍵詞：中國；傳統(tǒng)節(jié)日文化；英語教學(xué)

作者簡介：陳冬鳳，三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院職教園分校。

全球化進程的不斷加快促使英語逐漸成為國際通用語言，我國各階段的教育對英語的重視程度不斷提升。中職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的重要陣地，英語同樣是重點課程之一。雖然英語教材中有關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的模塊，但是內(nèi)容比較有限，難以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，在文化傳承和弘揚、學(xué)生綜合素養(yǎng)提升等方面難以發(fā)揮積極作用。因此，教師將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語教學(xué)中，可以改變以上不足，從而提升教學(xué)水平，為文化的傳承和弘揚、學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、利用教材內(nèi)容融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化

中職階段的教育對于學(xué)生而言具有重要價值，會對學(xué)生未來的發(fā)展造成直接影響。中職教育階段，英語教師不僅需要傳授英語知識，還需要考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，適當拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語能力與素養(yǎng)，使學(xué)生能夠靈活且高效地應(yīng)用英語。在中職英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師可以對教材內(nèi)容加以綜合利用。但實際上，由于教材中有關(guān)中國傳統(tǒng)文化地內(nèi)容不多，有的教師就會放棄利用教材內(nèi)容滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，導(dǎo)致教育資源在一定程度上被浪費。教師可以將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容講解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，從而在教學(xué)中合理融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，提升學(xué)生的英語綜合能力與素養(yǎng)，并增加學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解。例如，教師可借助教材中關(guān)于飲食的內(nèi)容，介紹我國不同傳統(tǒng)節(jié)日的飲食特點，如春節(jié)時北方人吃餃子、南方人吃年糕，端午節(jié)時吃粽子。在完成教材內(nèi)容的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生以口語的方式分享自己對中國傳統(tǒng)節(jié)日美食的了解、分享美食等，這樣學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間會展開積極的交流。

根據(jù)教材內(nèi)容融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，可保障英語教學(xué)進度和質(zhì)量，且可豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，促進聽、說、讀、寫能力同步提升；同時，學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解也會更加全面和深入，既可以實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承和弘揚，又可以為提升學(xué)生的文化素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，教師要善于利用教材內(nèi)容融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

二、利用文化對比融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化

中西方文化有很多不同，包括建筑物風(fēng)格、飲食習(xí)慣、節(jié)日風(fēng)俗等，這些都可以成為中職英語教學(xué)資源。但是，在實際教學(xué)中，教師很少針對文化進行系統(tǒng)化的對比講解，通常是按照既定內(nèi)容展開教學(xué)，避免影響教學(xué)進度，導(dǎo)致中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透存在不足。很多教師在課堂上注重講解英語短語、時態(tài)以及語法等知識，而忽視文化的滲透。近年來，隨著我國國際地位越來越高，加上對中國傳統(tǒng)文化的重視、增強學(xué)生文化自信的需求，教師開始嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，在英語課堂以文化對比的方式進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)生對國內(nèi)外節(jié)日及其習(xí)俗的了解，拓寬學(xué)生視野的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在英語教學(xué)中介紹英雄人物時，教師可以借助英雄人物延伸并豐富教學(xué)內(nèi)容，介紹與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的人物。這樣既能夠進行中西方文化對比，又能夠突出中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與英雄人物存在一定關(guān)系，如端午節(jié)和屈原。教師可以從教學(xué)問題著手，設(shè)計易于激發(fā)學(xué)生探索欲的問題，促進學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，了解屈原的事跡，了解為什么端午節(jié)會成為我國的傳統(tǒng)節(jié)日，進而了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵。在師生問答過程中使用英語，可以進一步強化學(xué)生對英語的了解與應(yīng)用，強化學(xué)生的英語綜合能力與素養(yǎng)。此外，教師在介紹我國英雄人物與傳統(tǒng)節(jié)日文化的關(guān)系時，會將中西方文化進行對比。這樣不僅可以加深學(xué)生對中西方文化的了解，還能夠讓學(xué)生了解到什么樣的文化才是優(yōu)秀的文化、才是應(yīng)該傳承和弘揚的文化，從而正確看待各類節(jié)日文化及其活動。

三、利用教學(xué)情景融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化

情景教學(xué)是各學(xué)科、各階段教學(xué)常用的方法之一，中職英語教學(xué)也不例外。情景教學(xué)可強化英語教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的英語能力；同時，在相應(yīng)的情景中，學(xué)生不僅可以加深對知識內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)主動性也會更強，學(xué)習(xí)效果更佳。此外，在情景中，學(xué)生需要將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容翻譯成英語，這在無形中鍛煉了學(xué)生的翻譯能力。例如，教師設(shè)計問題情景，詢問學(xué)生“What traditional Chinese festivals do you like？ What are the festival activities？”等，借此將學(xué)生帶入問題情景中，引導(dǎo)學(xué)生積極收集與中國傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)效果可以顯著提升。學(xué)生通過收集資料，知識面不斷擴大，英語交流的內(nèi)容也會更加廣泛；學(xué)生之間交流節(jié)日文化內(nèi)容會應(yīng)用多種表達方式，且不同的學(xué)生喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日不同，表達的內(nèi)容也不同，這對于增強學(xué)生的文化自信具有顯著效果。

在設(shè)計教學(xué)情景時，教師可以借助多媒體，增強情景的真實性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語和中國傳統(tǒng)節(jié)日文化時產(chǎn)生良好體驗。例如，教師選擇不同時期春節(jié)晚會的視頻片段作為素材，以此展示春節(jié)文化活動的發(fā)展歷程，并且要求學(xué)生將視頻中的內(nèi)容翻譯成英語。在翻譯的過程中，學(xué)生不僅需要調(diào)動自己已經(jīng)掌握的英語知識，還需要查閱漢英對照詞典等工具書，保證翻譯的準確性，這樣學(xué)生的翻譯能力就會增強，同時對春節(jié)文化的了解也更多，學(xué)生的知識體系會更加完善。因此，教師要善于利用教學(xué)情景將英語教學(xué)與中國傳統(tǒng)節(jié)日文化相融合。

四、利用生活元素融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化

英語是語言類學(xué)科，英語教師不能單純地灌輸知識，而是要結(jié)合學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力等因素做好英語知識和文化的傳授工作，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。每節(jié)課的教學(xué)時間有限，在課堂上生硬地滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，效果不會很理想，故而教師需要借助生活元素設(shè)計教學(xué)活動。例如，在清明節(jié)時，教師要求學(xué)生制作清明節(jié)主題的英語黑板報。在制作黑板報的過程中，學(xué)生需要收集清明節(jié)的相關(guān)資料，了解清明節(jié)的由來、在這一天人們會進行哪些活動等。這樣不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的學(xué)習(xí)體驗，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。還可以在班級組織清明節(jié)文化演講活動，這樣學(xué)生就可以通過表達的方式分享清明節(jié)文化，實現(xiàn)英語教學(xué)與中國傳統(tǒng)節(jié)日文化充分融合。無論是制作黑板報還是文化演講活動，學(xué)生都會得到教師的認可與鼓勵。這是因為中職院校的多數(shù)學(xué)生英語成績不好、能力不佳，教師利用生活元素設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，這無疑是對學(xué)生能力的認可，會促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，英語教學(xué)水平會得到提升，同時提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。由此可見，教師可借助生活元素設(shè)計教學(xué)活動，將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與英語教學(xué)進行有效融合，以達到較好的教學(xué)效果。

五、利用合作教學(xué)融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的主體地位沒有得到重視和體現(xiàn)。新課改背景下，教學(xué)理念和模式有了重大變化，學(xué)生的主體地位越來越突出。合作教學(xué)是突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法之一，將其應(yīng)用于融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的英語教學(xué)中，教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計合作活動，吸引學(xué)生主動參與合作活動，在活動中突出學(xué)生的主體地位。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，把控好合作活動的節(jié)奏，發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢。例如，元宵節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日之一，教師可以利用合作教學(xué)方式組織有關(guān)元宵節(jié)的戲劇表演活動。在合作中，學(xué)生需要主動學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料，了解元宵節(jié)會進行哪些活動、有哪些食物等，根據(jù)查閱的資料編寫劇本，同時學(xué)生分別扮演劇中的不同角色，共同排練、表演，分享元宵節(jié)文化。在活動中，學(xué)生還需要自主進行策劃、背誦臺詞等，這是提高學(xué)生綜合能力的主要方法?？梢?，在合作教學(xué)中，所有學(xué)生都會受到良好學(xué)習(xí)氛圍的感染，即便是對英語存在抵觸心理、不習(xí)慣使用這門語言工具進行交流的學(xué)生，也將在教師的引領(lǐng)下，進一步被感染被浸潤被激活，主動與同學(xué)探討交流傳統(tǒng)節(jié)日文化，核心素養(yǎng)也會在這個過程中得以不斷提升。

六、利用課外活動融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化

課外活動可作為中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語教學(xué)的切入點。學(xué)生對各類課外活動的接受度較高，愿意參與其中，活動效果自然較為理想。教師在設(shè)計課外活動時，可從以下幾方面著手：首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，編制調(diào)查問卷，針對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化進行調(diào)研，之后撰寫調(diào)研報告。其次，教師可以借助調(diào)研活動，增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認識，形成文化自豪感。在調(diào)研活動中，學(xué)生將進一步增強綜合素養(yǎng)。再次，教師可以鼓勵學(xué)生跟隨父母體驗各種傳統(tǒng)節(jié)日，感受各種風(fēng)俗習(xí)慣。此外，組織相關(guān)的主題活動，如中國傳統(tǒng)節(jié)日故事演講等。將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入課外活動中，利用課外活動讓學(xué)生近距離接觸中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，并深入感受中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，從而受到中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的熏陶與感染，認識到中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要性。當前時代背景下，世界文化的多元融合在促進文化發(fā)展的同時，也在一定程度上沖擊著我國本土文化，學(xué)生在中職教育階段尚未正式接觸到社會，所以容易受到外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的思想認識觀念產(chǎn)生偏差。英語教師應(yīng)積極開展課外活動，并將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化作為課外活動的主題，引導(dǎo)學(xué)生正確認識和理解中西方文化差異，幫助學(xué)生堅定文化自信，促進學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

七、借助趣味游戲融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化

中職教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)技能的關(guān)鍵階段，英語作為基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的促進作用。教師積極探究中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語教學(xué)的路徑，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程利用所學(xué)習(xí)到的知識介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，以此來促進中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承與弘揚?；趯W(xué)生的身心發(fā)展特點，教師可利用趣味游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。例如，教師可以猜謎的形式用英語教學(xué)生介紹相關(guān)的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，學(xué)生以小組為單位競答，在規(guī)定時間內(nèi)得分最高的小組獲得勝利，并獲得一定獎勵。在游戲的過程中，學(xué)生需要耐心聆聽教師所介紹的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，并根據(jù)自身對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，找到準確的節(jié)日，并快速用英語回答。

八、結(jié)語

中職教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要階段，多數(shù)學(xué)生會畢業(yè)之后走上工作崗位。教師將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語教學(xué)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。近年來，中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的受重視程度越來越高，教師需要通過多樣化措施將其融入英語教學(xué)中，推動中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和弘揚，推動文化事業(yè)的發(fā)展。

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基金項目：本文系三明市職業(yè)院校聯(lián)盟中青年教師教育科研項目2023年立項課題“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)中職生傳承與傳播中國傳統(tǒng)節(jié)日文化能力的研究”（項目編號：smyx2023009）的研究成果。