嶺南文化融入角色游戲的支持策略
——以大班角色游戲“愛群茶樓”為例

文/中山市精彩童年幼兒園 梁藝

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，在角色游戲中融入嶺南文化，有助于幼兒感受嶺南文化的魅力，更好的感知嶺南文化內涵，擴展已有的生活經驗，豐富認知，從而培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。當前，將嶺南文化融入幼兒園角色游戲存在以下問題有：一是幼兒的嶺南文化生活經驗欠缺，導致幼兒對角色游戲興趣不濃，游戲情節(jié)單一；二是游戲環(huán)境未能體現(xiàn)嶺南特色，不能引發(fā)幼兒與環(huán)境、材料的互動；三是教師的嶺南文化知識儲備不足，游戲課程開發(fā)與平時開展的角色游戲沒有什么區(qū)別；四是教師的觀察與支持游戲的能力需要提高。如何追隨幼兒的興趣點，生成嶺南文化角色游戲的主題，是目前教師遇到的難題。既要融入嶺南文化，又要是幼兒自主生發(fā)的游戲，而且是基于生活經驗的，這就難倒了不少老師。她們很想找到一個切入口，讓幼兒感受嶺南文化的同時，自發(fā)生成角色游戲?；诖?，我們著重探討了嶺南文化融入角色游戲的支持策略。

一、豐富經驗，激發(fā)游戲意愿

1.利用游戲材料，激活嶺南文化生活經驗

幼兒園游戲材料種類非常豐富，教師可投放一些具有嶺南元素的游戲材料，以此來喚醒幼兒原有的生活經驗，激發(fā)幼兒游戲的意愿。例如在角色區(qū)投放碗筷、茶具、蒸籠、廚師帽、仿真食物等材料，激發(fā)幼兒去茶樓“喝早茶”的生活經驗，萌發(fā)玩茶樓的角色游戲。

2.追隨幼兒的興趣點，拓展嶺南文化生活經驗

教師根據(jù)幼兒的興趣，適時給予支持，豐富幼兒的新經驗。比如，在玩茶樓角色游戲的前期，教師觀察到幼兒對仿真食物材料很感興趣，但是游戲情節(jié)很單一，于是就組織幼兒到愛群茶樓實地參觀。茶樓新經驗的拓展，使幼兒懂得制作菜單，用粵語招呼客人，用小推車送點心……由此看來，追隨幼兒的興趣點，拓展經驗能豐富游戲內容，推進游戲情節(jié)。

3.巧用家長資源，豐富嶺南文化生活經驗

基于孩子們對“廣東茶樓”的好奇，生成“愛群茶樓”游戲主題。在實施游戲前，教師把幼兒在初探“愛群茶樓”游戲時的照片與家長分享，并給家長寄出《致家長的一封信》，信里詳細地介紹了此次游戲活動的名稱、由來、目標、環(huán)境創(chuàng)設、家長配合內容等，讓家長充分了解幼兒游戲的情況。接下來，家長積極地與幼兒收集廣東茶樓的飲食文化相關資料和書籍，一起制作廣東飲食文化調查表，帶著幼兒去愛群茶樓感受茶樓的特色與美食。

二、創(chuàng)設環(huán)境，支持游戲需求

1.規(guī)劃游戲環(huán)境，凸顯嶺南文化

幼兒是天生的創(chuàng)造家，教師應該相信幼兒，鼓勵他們積極參與游戲環(huán)境創(chuàng)設。例如，幼兒給茶樓定好名字后，就要進行環(huán)境創(chuàng)設。他們首先要挑選一個合適的地方做茶樓，為此展開了熱烈的討論。經過一輪激烈的討論后，孩子們決定通過投票的方式選定茶樓的地點，師生一起合作進行愛群茶樓的游戲環(huán)境創(chuàng)設。教師支持策略：相信幼兒有創(chuàng)設游戲環(huán)境的能力，支持幼兒進行談論交流，與實際生活相聯(lián)系引發(fā)幼兒思考與討論，小組合作制定游戲環(huán)境創(chuàng)設計劃，與幼兒一起收集材料創(chuàng)設游戲環(huán)境。

2.收集游戲材料，滿足游戲需求

收集材料的過程對幼兒來講也是很有趣的探究性學習過程。在材料收集前，幼兒制定了材料收集計劃，根據(jù)需要把游戲材料分成基礎材料、拓展材料、創(chuàng)意材料三類。教師需要提供多一些低結構材料，激發(fā)幼兒游戲中以物代物的能力，有效解決問題的能力，創(chuàng)造性地延展游戲情節(jié)。

3.展示游戲墻，助推游戲提升

游戲墻是師生以照片、文字、圖畫等方式展現(xiàn)角色游戲中的問題、想法、亮點所設置的墻面，可以呈現(xiàn)游戲情節(jié)中的亮點內容、游戲中出現(xiàn)的問題以及解決問題的方法、游戲評價等，具有梳理和總結游戲經驗，提升游戲水平的作用。

三、適時支持，助推游戲發(fā)展

1.善于觀察，及時判斷需求

角色游戲的過程充滿著教育的契機，教師可以圍繞角色游戲五大要素進行觀察，即從游戲主題的確定、游戲角色的分配、游戲動作與情節(jié)的發(fā)展，游戲材料的使用以及游戲規(guī)則的確定方面，判斷幼兒的游戲需求，做出適宜的支持。

2.專業(yè)分析，為支持奠定基礎

對觀察結果進行專業(yè)的分析，教師應該做好專業(yè)準備：一是了解幼兒的發(fā)展水平及年齡特點，以及幼兒發(fā)展的關鍵經驗，了解角色游戲活動中對幼兒觀察分析的相關指標；二是要通過查找資料、閱讀文獻、聆聽嶺南文化相關講座、參觀博物館等方式多方面了解嶺南文化的相關知識，以提升指導幼兒游戲的水平。

3.適當支持，推進游戲發(fā)展

支持幼兒游戲，應該建立在用心觀察，專業(yè)分析的基礎上。教師的支持方式主要有兩種：一種是以游戲者的身份介入到幼兒的游戲中；另一種是教師不介入游戲，而是通過調整游戲材料，提出問題，給出建議，觀看游戲視頻，組織幼兒進行討論、頭腦風暴等方式支持幼兒游戲。教師以游戲中的角色身份參與幼兒的游戲，在不影響幼兒游戲的情況下，通過肢體、語言等給予幼兒示范，引領和啟發(fā)，有效的互動巧妙地支持與推動幼兒的游戲。

四、回顧反思，提升游戲經驗

1.記錄游戲故事，分享游戲經驗

游戲結束后，可以讓幼兒通過繪畫的方式，記錄游戲過程中的思考以及遇到的問題，教師可幫助幼兒進行文字記錄。在分享的環(huán)節(jié)中，幼兒講述游戲的游戲經歷以及遇到的問題和解決方法，這是經驗內化成知識的過程，也是教師傾聽幼兒，了解幼兒的游戲意愿、興趣點以及需求的機會。

2.回顧游戲過程，提升游戲經驗

游戲結束后，可以引導幼兒小組進行“小分享”后，全班進行集體的“大分享”，教師展示在游戲中所拍攝到的照片或視頻，請當事幼兒分享游戲的過程，引導其他幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考、討論解決方案，實現(xiàn)共同學習、相互激發(fā)、提升游戲經驗的目的。

3.聚焦游戲問題，引發(fā)深度思考

聚焦游戲中出現(xiàn)的問題進行交流與討論，其目的在于通過大家的討論找出解決問題的多種方法，提升解決問題的能力。

例如，在“愛群茶樓”的第四次游戲后，幼兒講述了自己在游戲中遇到的問題，教師通過一系列問題幫助幼兒進行反思與經驗梳理。如以“你們在玩什么游戲”，引導幼兒回顧游戲主題來源；以“你們在游戲中遇到了什么問題”，引導幼兒梳理問題；以“你們的游戲材料夠嗎，還需要添加材料嗎”，反思游戲的計劃性；以“關于客人喝完茶不付錢的這個問題，你們想了幾種辦法解決？哪一種是最好的辦法”，引導幼兒回顧反思自己解決問題的方法。