交叉學(xué)科背景下機(jī)器人校企協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)

馬宏斌 王英麗

收稿日期：2023-05-21? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-06-20

作者簡(jiǎn)介：馬宏斌，男，副教授，研究方向?yàn)楸Ｃ芡ㄐ?、特征工程、物?lián)網(wǎng)人工智能；王英麗，女，副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全、圖像處理。

基金項(xiàng)目：黑龍江大學(xué)高等教育教學(xué)改革工程“交叉學(xué)科背景下機(jī)器人校企協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)研究與實(shí)踐”（2020C15）、

“‘課項(xiàng)賽一體化’背景下‘?dāng)?shù)字孿生’式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐金課程建設(shè)”（2020C17）

摘? ? 要：在交叉學(xué)科背景下，傳統(tǒng)行業(yè)跨界融合與轉(zhuǎn)型升級(jí)成為新的發(fā)展模式，新一代信息產(chǎn)業(yè)也需要跨學(xué)科強(qiáng)交叉的專業(yè)人才。高等教育學(xué)科設(shè)置專業(yè)性較強(qiáng)、較深，影響專業(yè)人才培養(yǎng)向多學(xué)科融合轉(zhuǎn)型。學(xué)科交叉不能一蹴而就，需要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，才能培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的開創(chuàng)型人才。黑龍江大學(xué)“機(jī)器人技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目，依托黑龍江大學(xué)與深圳市大疆創(chuàng)新科技有限公司合作的教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“大疆產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目”），預(yù)期建立完善的機(jī)器人技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與平臺(tái)，借助深圳市大疆創(chuàng)新科技有限公司在機(jī)器人技術(shù)方面的產(chǎn)業(yè)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮產(chǎn)教融合協(xié)同育人作用，為不同專業(yè)學(xué)生提供參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與競(jìng)賽的技術(shù)支撐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：機(jī)器人技術(shù)；交叉學(xué)科；校企協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）02-0051-03

一、引言

交叉學(xué)科需要具有明確的研究對(duì)象，以及通過多學(xué)科理論和方法交叉融合解決的新科學(xué)問題和現(xiàn)象，具有形成相對(duì)獨(dú)立的理論、知識(shí)和方法體系的發(fā)展?jié)摿Α？萍际袌?chǎng)與社會(huì)需求對(duì)交叉學(xué)科人才有規(guī)模性、持續(xù)性的迫切需求，這對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高的挑戰(zhàn)。在成果積累扎實(shí)、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、人才培養(yǎng)條件優(yōu)良的前提下，設(shè)計(jì)體現(xiàn)交叉學(xué)科強(qiáng)融合力和適應(yīng)市場(chǎng)需求的課程群是解決上述問題的一種方法。

二、跨學(xué)科建設(shè)引進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人

高校新興交叉學(xué)科是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，但是不同學(xué)科由于研究對(duì)象、研究角度、研究方法及研究載體不同，且各自形成了相對(duì)獨(dú)立封閉的學(xué)科壁壘，導(dǎo)致交叉學(xué)科建設(shè)面臨著挑戰(zhàn)[1]。新一代電子技術(shù)的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，需要產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)打破專業(yè)隔閡，推動(dòng)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)放開學(xué)科邊界，培養(yǎng)跨學(xué)科融合的復(fù)合型人才[2]。高校應(yīng)依托科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，跟蹤科技創(chuàng)新與學(xué)生就業(yè)發(fā)展，制定新興交叉學(xué)科建設(shè)方案與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教育部數(shù)據(jù)顯示，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目無(wú)論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，打造了多主體協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建了產(chǎn)教融合、校企合作的良好生態(tài)。依托校企協(xié)同育人平臺(tái)，高校可以將高等工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，而產(chǎn)業(yè)技術(shù)突破也有利于高校推進(jìn)新興交叉學(xué)科建設(shè)，明確學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工程科技人才[3]。

三、產(chǎn)學(xué)合作黏合跨學(xué)科專業(yè)推動(dòng)課程建設(shè)

課程建設(shè)是學(xué)科發(fā)展之本。高校只有規(guī)劃核心課程體系、融合關(guān)鍵學(xué)科理論知識(shí)、強(qiáng)化強(qiáng)交叉的專業(yè)知識(shí)技能，才能應(yīng)對(duì)新一代IT（Information Technology，信息技術(shù)）建設(shè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。交叉學(xué)科課程體系建設(shè)，可以提煉核心專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建關(guān)鍵知識(shí)鏈，形成重要專業(yè)知識(shí)網(wǎng)，還可以設(shè)置關(guān)聯(lián)課程關(guān)系、培養(yǎng)專業(yè)技能的課程群，進(jìn)一步形成強(qiáng)耦合的課程體系[4]。理論結(jié)合實(shí)踐的專業(yè)課程，不僅有核心知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)鏈，而且能培養(yǎng)重要的專業(yè)技能。

以學(xué)科理論為基礎(chǔ)，自下而上地開展教學(xué)活動(dòng)，并不適合開展交叉學(xué)科建設(shè)。如何發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過產(chǎn)教融合，尋找跨學(xué)科自上而下的融合模式、合作方式、人才培養(yǎng)模式，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)[5]。尤其是GPT（Generative Pre-trained Transformer，生成式預(yù)訓(xùn)練模型）

技術(shù)逐步完善與上線服務(wù)，對(duì)學(xué)科專業(yè)技能產(chǎn)生巨大沖擊，影響專業(yè)人才目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)交叉學(xué)科專業(yè)提出了更高更新的技術(shù)能力要求，也為跨學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)提出新的挑戰(zhàn)。

大疆產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，主要是為了推動(dòng)Robo-

Master機(jī)甲大師系列競(jìng)賽在高校落地生根，與高校合作建設(shè)機(jī)器人教學(xué)競(jìng)賽平臺(tái)，設(shè)置機(jī)器人技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃?rùn)C(jī)器人實(shí)踐活動(dòng)。機(jī)甲大師系列競(jìng)賽需要電子信息、機(jī)械機(jī)電、計(jì)算機(jī)、新聞傳播、信息管理等不同專業(yè)學(xué)生參與完成，項(xiàng)目融合不同學(xué)科的競(jìng)賽特性，對(duì)于設(shè)置跨學(xué)科機(jī)器人專業(yè)課程，具有重要的借鑒價(jià)值[6]。在工程應(yīng)用層面，機(jī)器人技術(shù)包含電子信息、計(jì)算機(jī)、機(jī)械機(jī)電等學(xué)科的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、展示技術(shù)能力，可以面向不同的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)提供專業(yè)服務(wù)，以支撐地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求[7]。在理論層面，機(jī)器人技術(shù)綜合了多學(xué)科技術(shù)，且多個(gè)學(xué)科專業(yè)都有機(jī)器人相關(guān)技術(shù)科研攻關(guān)方向。因此，“機(jī)器人技術(shù)”是跨學(xué)科專業(yè)的融合點(diǎn)，可以作為交叉學(xué)科承上啟下、橫向關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程。

機(jī)器人技術(shù)在行業(yè)產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用廣泛。不同學(xué)科的專業(yè)側(cè)重亦有不同，規(guī)劃課程教學(xué)活動(dòng)是后續(xù)關(guān)鍵問題。機(jī)器人技術(shù)由于融合算法與軟硬件技術(shù)，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的技能要求不僅需要依托多平臺(tái)連接模塊實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而且要求學(xué)生掌握依托AI（Artificial Intelligence，人工智能）算法提高算力改善系統(tǒng)性能的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，“機(jī)器人技術(shù)”不僅可以展示知識(shí)技能新舊技術(shù)演變、交替、融合過程，而且可以組合、融合其他課程，成為跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)重要結(jié)點(diǎn)課程。電子工程學(xué)院相關(guān)專業(yè)都有機(jī)器人科研需求與課程支持，是“機(jī)器人技術(shù)”課程落地生根的土壤。

在新版人才培養(yǎng)方案中，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)設(shè)置了“機(jī)器人技術(shù)”課程，與“計(jì)算機(jī)組成原理”“微機(jī)原理”“嵌入式操作系統(tǒng)”“數(shù)字圖像處理”等課程組成機(jī)器人課程群，將機(jī)器人技術(shù)融入本科教學(xué)，豐富了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)感知智能課程模塊的教學(xué)活動(dòng)，也為專業(yè)學(xué)生指引了就業(yè)方向。

四、產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目深度融入教學(xué)活動(dòng)

機(jī)器人技術(shù)包含跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的首要問題是定位電子信息類專業(yè)，結(jié)合學(xué)科特征規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)內(nèi)容。根據(jù)大疆產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目和機(jī)甲大師系列競(jìng)賽，建設(shè)大疆標(biāo)準(zhǔn)通用設(shè)備、專業(yè)研發(fā)設(shè)備硬件平臺(tái)，并據(jù)此設(shè)計(jì)“機(jī)器人技術(shù)”課程教學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。次要問題是在為各專業(yè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和服務(wù)支持方面，發(fā)揮機(jī)器人技術(shù)融合交叉學(xué)科的特點(diǎn)，基于融合交叉學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)需求，設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式和方法。最終問題是聚焦大疆產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目及機(jī)甲大師系列競(jìng)賽，制定與課程群耦合的基礎(chǔ)應(yīng)用、專業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新融合3個(gè)教學(xué)單元和活動(dòng)內(nèi)容，并據(jù)此整合課程平臺(tái)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)單元

在大疆入門級(jí)設(shè)備硬件平臺(tái)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)機(jī)器人基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)單元。通過大疆EP項(xiàng)目教育機(jī)器人S1和入門級(jí)Tello飛行器，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握機(jī)器人運(yùn)動(dòng)、抓取、放置、目標(biāo)識(shí)別、飛行狀態(tài)控制等基本功能和控制方法。教學(xué)單元包括編制麥輪機(jī)器人與飛行器演示型教學(xué)內(nèi)容；編制電機(jī)控制、智能語(yǔ)音、目標(biāo)圖像識(shí)別基本驗(yàn)證型教學(xué)內(nèi)容；編制采用Python編程基本設(shè)計(jì)型教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)應(yīng)用教學(xué)單元以專業(yè)學(xué)生為主，同時(shí)兼顧其他專業(yè)學(xué)生。

（二）專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)單元

在大疆專業(yè)開發(fā)硬件平臺(tái)基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)機(jī)器人專業(yè)平臺(tái)研發(fā)教學(xué)單元。課程教學(xué)通過 Arduino 和大疆 RoboMaster 開發(fā)平臺(tái)（STM32），學(xué)習(xí)掌握使用通用平臺(tái)采集信號(hào)與處理、圖像處理、C/C++編程技術(shù)，設(shè)計(jì)制定組裝麥輪小車，編程實(shí)現(xiàn)小車自主行進(jìn)、循跡、目標(biāo)識(shí)別的設(shè)計(jì)型教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握控制機(jī)器人的專業(yè)平臺(tái)技術(shù)和編程設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代化工具解決機(jī)器人復(fù)雜工程問題的能力。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，制定檢測(cè)識(shí)別速度、循跡復(fù)雜標(biāo)記、路面坡度、識(shí)別計(jì)算路徑、視頻處理等不同類型的工程項(xiàng)目指標(biāo)，并參考指標(biāo)考核教學(xué)活動(dòng)達(dá)成情況和設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)活動(dòng)中，引入機(jī)甲大師校內(nèi)賽成果作為課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，而且可以依此獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，同時(shí)也可以積累就業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與技能。

（三）創(chuàng)新融合教學(xué)單元

在前期平臺(tái)基礎(chǔ)上，引入英偉達(dá)GPU（Graphics Pro-

cessing Unit，圖形處理器）開發(fā)板、樹莓派（Raspberry Pi）等通用專業(yè)硬件平臺(tái)，在掌握通用平臺(tái)與研發(fā)方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目與競(jìng)賽中，在工程應(yīng)用中掌握機(jī)器人專業(yè)知識(shí)和技能，并拓展延伸至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。參考機(jī)甲大師系列競(jìng)賽要求，課程教學(xué)綜合多媒體信號(hào)處理、電機(jī)、通信傳輸、智能算法、機(jī)械設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分組設(shè)計(jì)不同功能機(jī)器人，遵照競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)課程實(shí)現(xiàn)成果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生組織管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)能力[5] 。創(chuàng)新融合教學(xué)單元注重設(shè)計(jì)自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新，與基礎(chǔ)應(yīng)用和專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)單元組成階梯式教學(xué)活動(dòng)，各單元關(guān)聯(lián)互補(bǔ)，組成全面和完善的課程體系。

五、機(jī)器人課程優(yōu)化推進(jìn)協(xié)同育人

本科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度?！皺C(jī)器人技術(shù)”課程依托多學(xué)科理論知識(shí)和多學(xué)科專業(yè)技能，理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)。設(shè)置課程時(shí)需要考慮跨學(xué)科因素，參考課程知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，制定與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致的課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題。

第一，課程專業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)不可能顧及所有學(xué)科和專業(yè)，規(guī)劃好電子信息類教學(xué)內(nèi)容是充分利用平臺(tái)的基礎(chǔ)。

第二，課程研發(fā)測(cè)試環(huán)境千差萬(wàn)別，通用平臺(tái)兼容性強(qiáng)卻無(wú)法勝任專業(yè)研發(fā)需求，需要?jiǎng)?chuàng)建切實(shí)可行的課程平臺(tái)，以避免專業(yè)平臺(tái)建設(shè)的跟風(fēng)投入和盲目擴(kuò)張。

第三，課程涵蓋廣泛的跨學(xué)科知識(shí)，受限于有限的教學(xué)課時(shí)，需要設(shè)置合理的理論和實(shí)踐教學(xué)比重，解決學(xué)習(xí)達(dá)成度理論化、形式化的問題，著重強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，課程基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)內(nèi)容繁雜，工程應(yīng)用內(nèi)涵外延豐富，需要有針對(duì)性設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高達(dá)成度的前提。

信息通信與信號(hào)處理是電子信息類學(xué)科的研究對(duì)象。專業(yè)課程中信號(hào)采集控制、信息通信傳輸、信息處理存儲(chǔ)、軟硬件系統(tǒng)研發(fā)不僅形成知識(shí)鏈，而且也是“機(jī)器人技術(shù)”課程的重要技術(shù)。該課程結(jié)合學(xué)科知識(shí)，凝練專業(yè)相關(guān)的理論方法，優(yōu)化提煉平臺(tái)的3個(gè)主要課程內(nèi)容。設(shè)置機(jī)器人多媒體信號(hào)采集、傳輸控制、接口編程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，作為基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容；參考國(guó)內(nèi)一流公司3個(gè)級(jí)別競(jìng)賽項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核目標(biāo)；基于STM32、樹莓派、GPU等嵌入式平臺(tái)，設(shè)置圖像處理、控制算法的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，作為專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容；依托機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與項(xiàng)目，設(shè)置專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，作為創(chuàng)新融合教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容。明確通識(shí)型演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、專業(yè)型綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、專創(chuàng)融合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3個(gè)級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容，確立專業(yè)課程體系建設(shè)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而確定平臺(tái)建設(shè)方向和具體實(shí)施路線。

六、協(xié)同育人平臺(tái)創(chuàng)新特色

校企協(xié)同育人平臺(tái)提供了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的接口，理論研究與工程應(yīng)用相結(jié)合的接口，而“機(jī)器人技術(shù)”課程平臺(tái)體現(xiàn)了這個(gè)接口的實(shí)效與創(chuàng)新。課程建設(shè)是高等教育學(xué)科發(fā)展的基石，融合產(chǎn)學(xué)研追蹤科技市場(chǎng)需求，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，是保持專業(yè)知識(shí)先進(jìn)性和體現(xiàn)專業(yè)價(jià)值的基本任務(wù)。

首先，課程平臺(tái)服務(wù)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)，提供完善的“機(jī)器人技術(shù)”課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料，既可以服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，又可以服務(wù)校級(jí)選修課、學(xué)生科技活動(dòng)。依托大疆產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在黑龍江大學(xué)智能機(jī)器人社團(tuán)、電子工程學(xué)院開放實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人夏令營(yíng)活動(dòng)中，為非工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人技術(shù)提供了機(jī)器人演示內(nèi)容。非工科專業(yè)學(xué)生直觀接觸了通用機(jī)器人的操作、控制、編程等教學(xué)內(nèi)容，不僅開拓了視野，而且了解了機(jī)器人對(duì)不同專業(yè)的影響和重要作用。課程平臺(tái)建設(shè)了系統(tǒng)課程資源，方便不同學(xué)科學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)器人，了解機(jī)器人的功能特性，學(xué)習(xí)掌握控制機(jī)器人的方式方法，豐富了校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

其次，通過“以賽促教”，以O(shè)BE（Outcome Based Edu-

cation，成果導(dǎo)向）模式提高人才培養(yǎng)達(dá)成度。課程基于機(jī)甲大師校內(nèi)賽、夏令營(yíng)等競(jìng)賽制定考評(píng)內(nèi)容，在競(jìng)賽目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生完成比賽項(xiàng)目，掌握運(yùn)用專業(yè)技能解決復(fù)雜工程問題的能力。課程以競(jìng)賽內(nèi)容作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，以競(jìng)賽完成效果作為教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將競(jìng)賽完成效果作為選拔參加 RoboMaster機(jī)甲大師系列競(jìng)賽國(guó)賽和分區(qū)賽隊(duì)員的條件，精確分解知識(shí)點(diǎn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，量化了課程目標(biāo)達(dá)成度。

最后，課程平臺(tái)融入大疆產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目工程實(shí)踐內(nèi)容，將多學(xué)科理論、技術(shù)與方法應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生勇于突破創(chuàng)新的能力。深化拓展校企產(chǎn)教合作協(xié)同育人領(lǐng)域，建立機(jī)器人教學(xué)平臺(tái)與創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，參照競(jìng)賽要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參加與其他學(xué)科融合的各種級(jí)別競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以賽促創(chuàng)”。

七、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科發(fā)展依托互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能科技市場(chǎng)需求，也要適應(yīng)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求。大疆產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目研究機(jī)器人技術(shù)產(chǎn)教研的深度融合，在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目中，規(guī)劃建設(shè)了課程體系、實(shí)踐基地、課程教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。在新一代信息技術(shù)變革的背景下，提高了理論實(shí)踐教學(xué)水平，明確了特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且在學(xué)校開展的夏令營(yíng)、校級(jí)機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)中，通過教學(xué)活動(dòng)檢驗(yàn)了項(xiàng)目的成效。

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■ 編輯∕王力