新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育一體化體系構(gòu)建現(xiàn)狀與實(shí)踐路徑

吳艾卿 李佳璐 盧文蕓

收稿日期：2023-05-29? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-06-25

作者簡介：吳艾卿，女，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；李佳璐，女，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；

盧文蕓，女，副教授，研究方向?yàn)橘Y助育人、高校就業(yè)生涯規(guī)劃。

基金項(xiàng)目：2021年度上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育一體化體系構(gòu)建研究”（C2021307）

摘? ? 要：調(diào)查表明，上海大中小學(xué)師生高度認(rèn)同“五育”并舉的教育總方針，對勞動教育的基本內(nèi)涵、勞動精神和勞動品格能準(zhǔn)確把握，學(xué)校組織開展了各類勞動教育活動，勞動教育表現(xiàn)出積極向上的良好態(tài)度，但勞動教育仍存在“內(nèi)涵結(jié)構(gòu)性重復(fù)，學(xué)段脫節(jié)嚴(yán)重；勞動評價(jià)機(jī)制形式化嚴(yán)重，權(quán)責(zé)有待明晰；勞動管理缺乏一體化統(tǒng)籌，成效不夠顯著”等問題。新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育需要針對不同學(xué)段學(xué)生的差異性特點(diǎn)，構(gòu)建機(jī)制保障和評價(jià)體系，營造“尊重勞動、崇尚勞動”的濃厚教育氛圍，在做好勞動教育銜接工作的同時(shí)不斷創(chuàng)新勞動教育方式，著力推進(jìn)大中小學(xué)勞動教育一體化體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：勞動教育；大中小學(xué)；一體化體系

中圖分類號：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）02-0022-04

一、引言

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》強(qiáng)調(diào)，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面[1]。這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央為構(gòu)建“五育”并舉的教育體系、培育時(shí)代新人作出的重大決策。為精準(zhǔn)把握新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的開展現(xiàn)狀，探尋將勞動教育融入不同學(xué)段的優(yōu)化路徑，研究團(tuán)隊(duì)對上海市21所大中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，全面客觀地分析了大中小學(xué)勞動教育的開展情況，指出了當(dāng)前統(tǒng)籌構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育一體化體系過程中存在的問題，并就如何有效推動各學(xué)段勞動教育內(nèi)容銜接、提高勞動教育實(shí)效性提出了對策。

二、新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育一體化體系構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)研概況

研究團(tuán)隊(duì)圍繞上海市大中小學(xué)教師及學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識和理解、對勞動精神和勞動品格的認(rèn)知和把握，設(shè)計(jì)了關(guān)于構(gòu)建新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育一體化體系的調(diào)查問卷，在東華大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海市川沙中學(xué)、上海市江寧學(xué)校、東華大學(xué)、上海師范大學(xué)等21所學(xué)校中隨機(jī)抽取1 554名師生進(jìn)行問卷調(diào)查。此次參與調(diào)研的教師中，思想政治教育工作者（含高校輔導(dǎo)員、思政課教師等）占比為56.6%。教學(xué)身份方面，中小學(xué)教師占比為4.6%，高中教師占比為10.3%，大學(xué)教師占比為85.1%。參與調(diào)研的學(xué)生中，80后占比為0.1%，90后占比為17.9%，00后占比為81.6%，10后占比為0.4%。學(xué)歷層次方面，中小學(xué)生占比為4.4%，本科生占比為84.9%，研究生（碩士和博士）占比為10.7%。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷1 554份，回收有效問卷1 554份，有效問卷回收率為100%。經(jīng)信度分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷的Cronbach’s Alpha（克朗巴哈系數(shù)）為

0.809，說明問卷量表具有良好的內(nèi)部一致性。數(shù)據(jù)采用

SPSS24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）勞動教育開展現(xiàn)狀

1.對勞動教育的認(rèn)識有待加強(qiáng)

調(diào)研顯示，上海市教師高度認(rèn)同“五育”并舉的教育目標(biāo)，80.3%的學(xué)生也認(rèn)為“德智體美勞全面發(fā)展，一個(gè)都不能少”。然而，也有1.7%的教師認(rèn)為“勞動教育在大學(xué)生教育中意義不大，甚至沒有了解過、接受過勞動教育”；有29.1%教師和47.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)是當(dāng)下學(xué)生的主責(zé)主業(yè)，‘勞動最光榮，勞動創(chuàng)造價(jià)值’是工作后才要考慮的”（表1）。同時(shí)，不同年齡段學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知存在顯著差異（P≤0.05）（概率值小于等于0.05），即年齡越大對勞動教育的認(rèn)知越明確，如57.5%的90后認(rèn)為“在學(xué)習(xí)的過程中也不能忽視勞動的重要性”，50.8%的00后不贊同“工作后再考慮勞動”這一觀點(diǎn)。

2.認(rèn)同在不同學(xué)段設(shè)置開展勞動教育的階段目標(biāo)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，94.8%的教師認(rèn)為“大中小學(xué)在教育教學(xué)

過程中形成相互貫通、分層遞進(jìn)、螺旋上升的勞動教育目標(biāo)是非常有必要的”（圖1）。同時(shí)，分別有98.3%、98.3%、

97.2%、98.3%的教育者對“對小學(xué)生進(jìn)行勞動意識啟蒙”

“為初中生提供勞動實(shí)踐的平臺，培養(yǎng)勞動品質(zhì)”“培養(yǎng)高中生掌握勞動本領(lǐng)，增強(qiáng)服務(wù)意識”“提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培育奉獻(xiàn)精神”這4個(gè)學(xué)段開展勞動教育的階段目標(biāo)表示贊同。此外，有60.3%的學(xué)生認(rèn)為“勞動教育應(yīng)該貫穿大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段”；89.9%的學(xué)生認(rèn)為“不同學(xué)段接受到的勞動教育之間是有關(guān)聯(lián)的，雖然難易程度、開展形式不同，但都是為了培養(yǎng)我們‘愛勞動’”。

3.開展勞動教育的主體權(quán)責(zé)不清及引領(lǐng)力不足

勞動教育的實(shí)施主體離不開家庭、學(xué)校、社會三者的有機(jī)統(tǒng)一。調(diào)研顯示，有77.1%的教師認(rèn)為“家庭、學(xué)校、社會均為開展勞動教育的主體”，但有25.7%的教師反對將勞動教育納入教師的考核指標(biāo)。同時(shí)，有78.9%的教師和77.2%的學(xué)生認(rèn)為“在勞動教育中，家庭發(fā)揮基礎(chǔ)作用、學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用、社會發(fā)揮支持作用”，有11.4%的教師和10.6%的學(xué)生認(rèn)為“家庭和社會是掌握生活技能、參與生產(chǎn)勞動的主要場所，學(xué)校的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，不應(yīng)本末倒置開展勞動教育”，有6.3%的教師和6.0%的學(xué)生認(rèn)為“家庭和學(xué)校是開展勞動教育的主陣地，社會是創(chuàng)造價(jià)值的場所，與勞動教育無關(guān)”，有3.4%的教師和6.2%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校和社會是開展勞動教育的主體，家庭在勞動教育中的作用很小”（圖2）。

4.勞動教育的開展形式創(chuàng)新不夠

調(diào)研顯示，有69.1%的教育工作者組織開展過勞動教育，開展的形式為“志愿者參加公益活動”（79.3%）、“參加社會實(shí)踐活動”（76.9%）、“打掃班級衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)”（49.6%）、“赴工廠或相關(guān)實(shí)踐基地開展相關(guān)活動”（43.8%）、“課堂教育和講座報(bào)告”（40.5%）、“家庭勞動”（33.1%）。結(jié)合勞動教育開展情況，超過九成的教師認(rèn)為“以實(shí)踐活動、技能培養(yǎng)為主”的形式最能引起學(xué)生興趣。然而，從學(xué)生視角來看，12.5%的學(xué)生認(rèn)為“班級（學(xué)院、學(xué)校）開展的勞動教育以視頻課或說理教育為主，內(nèi)容比較枯燥”，80.9%的學(xué)生認(rèn)為“‘走出去’‘看一看’‘動動手’‘出出汗’”的勞動教育形式最有吸引力，其次是“結(jié)合學(xué)校特色專門開設(shè)勞動教育文化課”（63.5%），“在思想政治教育課程中著重強(qiáng)調(diào)勞動的重要性”和“在主修課、專業(yè)課教學(xué)中融入勞動教育的內(nèi)容”，占比均為58.2%，而只有48.1%的學(xué)生愿意將勞動教育作為家庭作業(yè)，和父母、親朋好友一起合力完成。

5.對勞動品格的認(rèn)同度不高

調(diào)研顯示，在勞動精神層面，超過94.0%的師生高度認(rèn)同馬克思主義勞動觀，認(rèn)為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是勞動精神生成的文化基因，社會主義核心價(jià)值觀是勞動精神生成的價(jià)值導(dǎo)向，勞動教育更是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容”。在勞動品格層面，對于“在課上‘聽’勞動、在課外‘看’勞動、在網(wǎng)上‘玩’勞動”和“勞動教育處于‘喊起來重要，教起來次要，考起來不要’的境地”的錯誤觀點(diǎn)，分別有32.0%、22.0%的教師和22.3%、21.2%的學(xué)生持否定態(tài)度。此外，分別有59.2%、51.8%的學(xué)生對“人生得意須盡歡；時(shí)不我待，及時(shí)享樂”和“人生三愿：不勞而獲、不學(xué)而慧、不爭有愛”的觀點(diǎn)表示贊同，相比教師認(rèn)同度，分別高出了13.5、8.9個(gè)百分點(diǎn)。

三、統(tǒng)籌構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育一體化體系存在的問題

習(xí)近平總書記高度重視我國教育事業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“通過各種措施和方式，教育引導(dǎo)廣大青少年牢固樹立熱愛勞動的思想、牢固養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，為祖國培養(yǎng)一代又一代勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者”。然而，長期以來，由于內(nèi)涵結(jié)構(gòu)性重復(fù)、評價(jià)機(jī)制形式化嚴(yán)重、管理缺乏一體化統(tǒng)籌等原因，我國大中小學(xué)勞動教育一體化體系構(gòu)建進(jìn)程緩慢，影響了教育體系高質(zhì)量發(fā)展的邁進(jìn)步伐。

（一）勞動教育內(nèi)容設(shè)置不合理，學(xué)段脫節(jié)嚴(yán)重

勞動教育內(nèi)容設(shè)置的合理與否是決定新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育一體化構(gòu)建成敗的關(guān)鍵因素[2]。首先，勞動教育內(nèi)容單一。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生將勞動教育歸納為參與公益勞動、志愿服務(wù)，而對專業(yè)實(shí)習(xí)、家庭勞動等歸屬不甚明了，這也說明我國大中小學(xué)開展勞動教育的內(nèi)容單一，未能教育引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識勞動的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)和價(jià)值理念。其次，勞動教育形式老套。新時(shí)代青少年擁有更優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境、更廣闊的成長空間。對于思想活躍的新一代而言，傳統(tǒng)的教育形式非但不能引起他們的共鳴和共情，反而使其因內(nèi)容枯燥提不起興趣而產(chǎn)生抵觸情緒，甚至由于教育者本身的重視度不夠，導(dǎo)致在教育過程中對勞動理論課淺嘗輒止、對勞動實(shí)踐課急于求成。最后，各學(xué)段脫節(jié)嚴(yán)重。不同學(xué)段學(xué)生的差異性特點(diǎn)，決定了勞動教育的內(nèi)容應(yīng)具有針對性。然而，我國大中小學(xué)在開展勞動教育時(shí)忽略了不同學(xué)段勞動教育的特殊性，各學(xué)段在教育過程中鮮有配合，如小學(xué)階段培養(yǎng)的是勞動意識和勞動安全意識、中學(xué)階段側(cè)重引導(dǎo)灌輸中國特色社會主義勞動教育的理論內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)、大學(xué)階段則以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者為目的。這也造成了大中小學(xué)勞動教育在實(shí)踐過程中出現(xiàn)斷層、銜接不暢、交叉重合的現(xiàn)象，未能實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)段向下一個(gè)學(xué)段的完美“接力”。

（二）勞動評價(jià)機(jī)制形式化嚴(yán)重，權(quán)責(zé)有待明晰

隨著我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)，素質(zhì)教育在推進(jìn)過程中取得了標(biāo)志性成果，但是我們也必須注意到在推進(jìn)過程中出現(xiàn)的積極性不高、內(nèi)在動力不足的問題。從教育者層面來說，勞動教育評價(jià)機(jī)制不夠完善、形式化嚴(yán)重。目前，學(xué)校通常將學(xué)生的出勤率及完成的工作量作為考評標(biāo)準(zhǔn)，這樣機(jī)械且籠統(tǒng)的考評方式使得勞動教育的開展形式生硬、知識輸入單一，學(xué)生在勞動理論課、實(shí)踐課上走馬觀花，忽略了從中積累經(jīng)驗(yàn)、獲取知識。此外，勞動教育的輸出不僅需要理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，更需要教育主管部門和各教育主體協(xié)同發(fā)力、共同落實(shí)保障工作，但部分學(xué)校各部門之間“各自為政”、教師“只掃門前雪”，在縱向建設(shè)過程中缺少溝通，各行其道，甚至對權(quán)責(zé)以外的教育內(nèi)容充耳不聞，這也導(dǎo)致勞動教育課內(nèi)外知識斷層脫節(jié)，淪為以完成教學(xué)任務(wù)為目的的“形式課程”。從受教者層面來說，學(xué)生勞動素養(yǎng)評價(jià)制度不夠完善。勞動素養(yǎng)評價(jià)是指對勞動素養(yǎng)成果進(jìn)行評定，是衡量新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、內(nèi)容要求是否達(dá)標(biāo)的重要途徑[3]。然而，各學(xué)段未能將勞動教育過程化評價(jià)和結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來綜合考量，致使我國大中小學(xué)勞動教育評價(jià)機(jī)制形式化嚴(yán)重，出現(xiàn)“重教輕育、重形輕效”的現(xiàn)象，給學(xué)生造成“勞動教育無足輕重”的錯覺。

（三）勞動管理缺乏一體化統(tǒng)籌，成效不夠顯著

大中小學(xué)實(shí)施勞動教育需要統(tǒng)籌把握、協(xié)同發(fā)力，而教育者本身勞動素養(yǎng)的好壞、學(xué)校制定的體制機(jī)制的完善程度、勞動教育的實(shí)施內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)的契合度高低都直接關(guān)系到勞動教育一體化建設(shè)的成效。第一，教育者自身理論水平不足。大中小學(xué)教師在日常工作中往往將大部分精力放在主研方向或所教授課程的精益求精上，放松了對馬克思主義勞動觀等理論知識的深入研究，這也導(dǎo)致了教育者因本身勞動素養(yǎng)偏低而在相關(guān)理論課程上“心有余而力不足”。第二，開展勞動教育的體制機(jī)制不夠完善。目前，大中小學(xué)開展勞動教育大都由班主任或輔導(dǎo)員兼任，極少配備專業(yè)的勞動教育教師，更未能建立健全“課內(nèi)教師教勞動、課外教師帶勞動”的體制機(jī)制。這也容易造成由于缺乏專業(yè)且成體系的教育模式出現(xiàn)學(xué)生在課上“聽”勞動、在課外“看”勞動的局面。第三，各學(xué)段開展勞動教育的內(nèi)容未能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定由淺入深、由表及里的勞動教育內(nèi)容。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論

課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，大學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)，高中階段重在提升學(xué)生政治素養(yǎng)，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感[3]。然而，當(dāng)前大中小學(xué)設(shè)置的勞動教育課程未能在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與下一學(xué)段的無縫對接、有機(jī)融合，從而降低了勞動教育的育人成效。

四、統(tǒng)籌構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育一體化體系的

實(shí)踐路徑

（一）完善“‘五育’并舉、全面發(fā)展”的大中小學(xué)一體化勞動教育體系

第一，大中小學(xué)要做好不同學(xué)段勞動教育的銜接工作，不斷完善學(xué)校、家庭、社會一體化勞動教育體系，制定勞動教育課程實(shí)施方案，加強(qiáng)勞動教育課程建設(shè)，挖掘各類課程的勞動教育價(jià)值，從小強(qiáng)化學(xué)生馬克思主義勞動觀等，形成可鏈接、可復(fù)制、可共享的大中小學(xué)必修、選修、特色勞動課程體系，強(qiáng)化家庭勞動實(shí)踐，開展家庭勞動教育指導(dǎo)和講座，不斷構(gòu)建貫通一體、開放協(xié)同的勞動教育工作格局。第二，做好不同學(xué)段勞動教育的保障和評價(jià)工作。由教育主管部門牽頭搭建互動平臺，加強(qiáng)大中小學(xué)教師資源聯(lián)動，充分發(fā)揮高校、職業(yè)院校教師的專業(yè)優(yōu)勢，指導(dǎo)參與中小學(xué)勞動教育。同時(shí)，聘請各行業(yè)專業(yè)人士和能工巧匠擔(dān)任勞動教育兼職導(dǎo)師，通過開設(shè)勞動教育相關(guān)精品課程、設(shè)立勞動教育名師工作坊等方式，開展理論課程培訓(xùn)、教育研究和成果培育，定期開展經(jīng)驗(yàn)交流，不斷完善勞動教育保障體系。第三，開展學(xué)生勞動素養(yǎng)評價(jià)，研究制定指標(biāo)體系和評價(jià)辦法，探索將勞動素養(yǎng)評價(jià)納入大中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，在各類評獎評優(yōu)、考核選拔中予以考慮。第四，健全勞動教育實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案，科學(xué)評估風(fēng)險(xiǎn)，加強(qiáng)應(yīng)急處置，規(guī)范勞動實(shí)踐[4]。

（二）營造“尊重勞動、崇尚勞動”的濃厚教育氛圍

習(xí)近平總書記高度重視勞動教育氛圍的營造，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)勞動教育，在全社會形成尊重勞動、崇尚勞動的良好風(fēng)尚，教育引導(dǎo)青少年樹立“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的勞動觀，在氛圍浸潤中培養(yǎng)學(xué)生對勞動的認(rèn)同。第一，要強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)，推動大中小學(xué)結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)校特色，持續(xù)開展勞動品牌和先進(jìn)典型宣傳，進(jìn)行勞動教育校內(nèi)外實(shí)踐成果展示，舉辦勞動模范、大國工匠、科學(xué)家等先模人物進(jìn)校園等活動，弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神和科學(xué)家精神，用優(yōu)秀人物的勞動品格引導(dǎo)學(xué)生。第二，要將勞動教育融入校園文化建設(shè)，結(jié)合學(xué)雷鋒紀(jì)念日、五一國際勞動節(jié)、中國青年志愿者服務(wù)日等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，廣泛開展勞動主題教育活動[5]；同時(shí)，線上線下宣傳榜樣學(xué)子典型，借助朋輩力量在“潤物無聲”中讓“勞動最光榮、勞動最偉大”的觀念深入人心。第三，打造勞動文化產(chǎn)品，用新時(shí)代青少年喜聞樂見的方式啟迪和鼓舞學(xué)生，不斷營造良好的勞動教育氛圍，涵育學(xué)校勞動文化，增強(qiáng)學(xué)生對勞動的情感認(rèn)同、理性認(rèn)知和實(shí)踐自覺。

（三）創(chuàng)新“煥發(fā)熱情、釋放潛能”的勞動教育方式

習(xí)近平總書記著重強(qiáng)調(diào)要“通過各種措施和方式，教育引導(dǎo)青少年牢固樹立熱愛勞動的思想、牢固養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，為祖國培養(yǎng)一代又一代勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者”。因此，大中小學(xué)應(yīng)在第二課堂、第三課堂，結(jié)合手工實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐等新型勞動形式開展勞動教育，通過“勞動學(xué)分”“勞動檔案”等創(chuàng)新方式，讓勞動教育帶給學(xué)生更多樣的體驗(yàn)和收獲[6]。統(tǒng)籌建立和利用農(nóng)場、企業(yè)、職業(yè)院校、科研院所、社區(qū)街道等資源，完善學(xué)農(nóng)實(shí)踐、公益勞動、志愿服務(wù)等大中小學(xué)勞動教育活動，在勞動精神、勞模精神培育方面，可以涵蓋農(nóng)業(yè)勞作、加工制造、服務(wù)體驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等領(lǐng)域，用好“老字號”和“非遺”、手工藝傳習(xí)基地、“雙創(chuàng)”基地等，充分滿足學(xué)生多樣化的勞動實(shí)踐需求，組織學(xué)生參加力所能及的生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動和創(chuàng)造性勞動。發(fā)揮各區(qū)域各校勞動教育課程教學(xué)改革、師資培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)生勞動實(shí)踐等方面的服務(wù)與引領(lǐng)作用，有條件的學(xué)?？砷_發(fā)校內(nèi)或附屬院校勞動實(shí)踐空間，充分利用學(xué)校教室操場、食堂宿舍、圖書室、學(xué)生園區(qū)社區(qū)、環(huán)境綠化等資源，建設(shè)勞動實(shí)踐教室、實(shí)訓(xùn)基地、種植園等，為學(xué)生勞動實(shí)踐提供充足空間，向校外學(xué)生開放共享，形成勞動教育長效機(jī)制。

五、結(jié)束語

為精準(zhǔn)把握新時(shí)代勞動教育全過程培育實(shí)效，研究團(tuán)隊(duì)制定了調(diào)研問卷并對上海市21所大中小學(xué)中不同崗位職責(zé)的教師及不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研。問卷結(jié)果具有較好的代表性和可信度。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，雖然大中小學(xué)師生對勞動教育的內(nèi)涵、勞動精神及品格認(rèn)識正確，對學(xué)校組織開展的各類與勞動教育相關(guān)的學(xué)習(xí)、活動均積極參與，但培育過程中依然存在不少問題。面對大中小學(xué)勞動教育一體化體系構(gòu)建過程中出現(xiàn)的各學(xué)段脫節(jié)嚴(yán)重、保障及評價(jià)機(jī)制不健全等問題，文章認(rèn)為需要創(chuàng)新勞動教育的開展形式、建立健全不同學(xué)段勞動教育的保障和評價(jià)機(jī)制，將勞動教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、校園文化等結(jié)合起來，讓理論帶動實(shí)踐、實(shí)踐推動理論，全方位、多角度、深層次地推動大中小學(xué)勞動教育一體化體系建設(shè)。

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■ 編輯∕丁俊玲