新《職業(yè)教育法》下工匠精神培養(yǎng)的“四維進(jìn)階”理論模型和“四重迭代”運(yùn)作路徑

梅魯海 王耀軍

收稿日期： 2023-04-07

基金項(xiàng)目： 浙江省教育廳第二批省級(jí)課程思政示范課程立項(xiàng)項(xiàng)目“工程制圖與AutoCAD實(shí)訓(xùn)”；浙江省高職教育“十四五”教學(xué)改革項(xiàng)目“新時(shí)代高職教育校企協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐研究——以機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)為例”（jg20230098）

作者簡(jiǎn)介： 梅魯海（1968—），男，教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、信息技術(shù)。

摘? 要： 為貫徹執(zhí)行國(guó)家新頒布的《職業(yè)教育法》，深入落實(shí)“堅(jiān)持德技并修，培育工匠精神”的職教新理念，結(jié)合教育部“雙高計(jì)劃”的建設(shè)與推進(jìn)要求，根據(jù)“物以載道、匠心筑夢(mèng)”的職業(yè)新訴求和工匠精神的時(shí)代闡釋，論述了基于職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)意識(shí)信念、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)價(jià)值取向的“四維進(jìn)階”的工匠精神頂層培養(yǎng)理論模型；然后，以理論模型為指導(dǎo)，闡述了工匠精神培養(yǎng)的“四重迭代”運(yùn)作路徑和實(shí)施方案，即優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、更新教學(xué)資源庫(kù)和課程群、重組專業(yè)課程任務(wù)點(diǎn)和知識(shí)鏈、提升師資力量和水平；最后，以質(zhì)量閉環(huán)為原則，闡明了人才培養(yǎng)需要“課程、實(shí)踐、單位和社會(huì)”四方聯(lián)動(dòng)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)的必要性。由此可見，理論模型的有效運(yùn)作和實(shí)施不僅可以充分調(diào)動(dòng)課內(nèi)外育人資源，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工匠意識(shí)的提煉與人文精神的思考，也能引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一與自我建構(gòu)，從而不斷激發(fā)成就感和獲得感，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)和對(duì)人才的新要求。

關(guān)鍵詞： 《職業(yè)教育法》； 工匠精神； 培養(yǎng)模型； “四維進(jìn)階”； “四重迭代”； “四方聯(lián)動(dòng)”

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０24）０1-0025-06

隨著工業(yè)4.0和智能制造時(shí)代的到來(lái)，人們開始重新審視工匠精神的新內(nèi)涵和新要求，這也已成為當(dāng)代高職院校履行“立德樹人”根本任務(wù)的一項(xiàng)重要實(shí)踐。國(guó)家最新頒布施行的《職業(yè)教育法》第4條中有明確增補(bǔ)內(nèi)容：職業(yè)教育必須堅(jiān)持立德樹人、德技并修，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持促進(jìn)就業(yè)、因材施教，應(yīng)當(dāng)培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。這三種精神都是民族精神和時(shí)代精神的生動(dòng)展現(xiàn)，并具有深刻的內(nèi)在聯(lián)系。其中，勞模精神強(qiáng)調(diào)的是用勞動(dòng)模范的先進(jìn)思想和模范行動(dòng)去感化和引領(lǐng)別人，勞動(dòng)精神則引導(dǎo)和正視“勞動(dòng)”是人類的一種固有的本質(zhì)活動(dòng)，而工匠精神突出和強(qiáng)調(diào)的是一種心無(wú)旁騖和專注堅(jiān)守的職業(yè)精神，并推崇知行合一和價(jià)值塑造。這里，勞動(dòng)精神是三者的根基，而勞模精神和工匠精神則是勞動(dòng)精神的有效升級(jí)和進(jìn)階。教育部“雙高計(jì)劃”一直致力于推動(dòng)職業(yè)教育培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的具備工匠精神的高素質(zhì)高技能人才，這也是落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，并正在成為引領(lǐng)和帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的重要力量，可以大力促進(jìn)職業(yè)教育和地方經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新的同頻共振[1]。由此可見，新《職業(yè)教育法》和“雙高計(jì)劃”都明確了高等職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是工匠人才的培養(yǎng)，根本目的就是要精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求類型，切實(shí)提升學(xué)校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的能力，助力形成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，持續(xù)增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“物以載道、匠心筑夢(mèng)”的職業(yè)新訴求：工匠精神的時(shí)代闡釋

十八大以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式更加多樣和完善，工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合和“訂單班”等培養(yǎng)模式不斷出現(xiàn)，這是高職院校深化協(xié)同育人機(jī)制改革、推進(jìn)由供給主導(dǎo)向需求主導(dǎo)轉(zhuǎn)變等重點(diǎn)領(lǐng)域改革的積極舉措和回應(yīng)，可以有效促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈和人才需求鏈的健全發(fā)展。隨著“雙高計(jì)劃”的不斷推進(jìn)，工匠精神培養(yǎng)作為職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和底色正在不斷被賦予新的任務(wù)和要求，也將成為教育改革的強(qiáng)有力的抓手，推動(dòng)教育以質(zhì)量提升為主，并逐步轉(zhuǎn)向類型教育的模式。

工匠精神是一種對(duì)職業(yè)技能的崇高追求和責(zé)任，例如對(duì)職業(yè)的尊重和熱忱、對(duì)技術(shù)的刻苦鉆研、對(duì)顧客的周到細(xì)致、對(duì)產(chǎn)品的精雕細(xì)琢等。具有時(shí)代特色的工匠精神體現(xiàn)了“匠心、匠行、匠德”三種品行的有機(jī)統(tǒng)一。工匠精神的“工匠人才”可以做到專業(yè)學(xué)識(shí)性、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)性與思想價(jià)值性的三位一體，這也是大國(guó)傳統(tǒng)文化自信和文化精華的一種必然選擇和要求。隨著新的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)和技術(shù)形態(tài)的不斷出現(xiàn)，工匠精神不僅是一種技術(shù)上的傳承，也體現(xiàn)了一種“物以載道、匠心筑夢(mèng)”的職業(yè)新訴求，是傳統(tǒng)文化中追求“天人合一”的精神與理想[2]。由此可見，體現(xiàn)時(shí)代特色的“工匠人才”不僅可以對(duì)接崗位能力的高要求，也彰顯一種文化傳承與認(rèn)可，強(qiáng)調(diào)專注堅(jiān)守、腳踏實(shí)地、知行合一和自我建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)技高一籌的精致屬性、人格意志的專注屬性、價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)屬性之間的有機(jī)統(tǒng)一。工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵關(guān)系到職業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、實(shí)踐成效和價(jià)值觀等多個(gè)維度，可以概括為四個(gè)方面：職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)意識(shí)信念、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)價(jià)值取向。

二、新《職業(yè)教育法》下工匠精神的“四維進(jìn)階”頂層培養(yǎng)理論模型

新《職業(yè)教育法》明確職業(yè)教育必須堅(jiān)持德技并修、產(chǎn)教融合、因材施教，培育勞動(dòng)精神和工匠精神。職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技藝是工匠類人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)學(xué)生從在校學(xué)習(xí)到職場(chǎng)就業(yè)，職業(yè)素養(yǎng)和技藝也逐級(jí)遞增變化，由粗到精、由淺入深、由生到熟。工匠精神的培養(yǎng)需要體現(xiàn)四個(gè)維度的遞增進(jìn)階：職業(yè)知識(shí)技能的賦能進(jìn)階、職業(yè)意識(shí)信念的潛隱進(jìn)階、職業(yè)行為習(xí)慣的磨礪進(jìn)階和職業(yè)價(jià)值取向的遞升進(jìn)階，這可以用一個(gè)“四維進(jìn)階”的頂層培養(yǎng)理論模型框架來(lái)表示，如圖1所示。

（一）“四維進(jìn)階”維度之一：職業(yè)知識(shí)技能的賦能進(jìn)階是工匠精神培養(yǎng)的根本和關(guān)鍵

工匠精神的核心內(nèi)容中，知識(shí)和技能的培養(yǎng)與提升是根本點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，職業(yè)知識(shí)技能包括技術(shù)創(chuàng)新能力、工藝改進(jìn)能力和攻堅(jiān)克難能力等。與職業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)的獲取來(lái)源包括基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育兩大途徑，基礎(chǔ)教育的主要課程類型有人文素養(yǎng)課、公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課[3]；專業(yè)教育的課程類型有專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)核心課。職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大環(huán)節(jié)。理論教學(xué)分為課堂階段和課下階段。課堂階段包括人文素養(yǎng)課、公共基礎(chǔ)課和職業(yè)核心課，這里需要注重理論聯(lián)系實(shí)際以及案例項(xiàng)目教學(xué)；課下學(xué)習(xí)包括技術(shù)培訓(xùn)、講座和其他課外學(xué)習(xí)社交活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括校內(nèi)的實(shí)踐和校外的實(shí)踐兩種教學(xué)類型。校內(nèi)實(shí)踐類型有專項(xiàng)專題類的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，也有操作考證和技能競(jìng)賽類的活動(dòng)；校外實(shí)踐包括工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)歷。由此可見，知識(shí)和技能、基礎(chǔ)和專業(yè)、理論和實(shí)踐都需要突破課堂和校園界限，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由寬泛到專精，這是一個(gè)知行合一和自我建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)技能培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)理性與價(jià)值理性需要統(tǒng)籌兼顧，這離不開匠心筑夢(mèng)和專注堅(jiān)守，只有這樣才能使知識(shí)技能不斷得以強(qiáng)化和賦能，最終完成根本性和結(jié)構(gòu)性的進(jìn)階和抬升。

（二）“四維進(jìn)階”維度之二：職業(yè)意識(shí)信念的潛隱進(jìn)階是工匠精神培養(yǎng)的基石和靈魂

基于建構(gòu)主義的教育理論認(rèn)為：教育者觀念的形成是在外在力量的導(dǎo)向下，積極主動(dòng)地去進(jìn)行自我建構(gòu)。教育者和學(xué)習(xí)者之間要形成交互協(xié)同的溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的固有屬性的關(guān)切，這也體現(xiàn)了人本主義哲學(xué)的教育觀。職業(yè)意識(shí)和信念是學(xué)習(xí)者對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)的一種態(tài)度與看法，也真實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)生的行為上。體現(xiàn)時(shí)代特色的工匠精神的職業(yè)意識(shí)信念一般表現(xiàn)為一種愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精與執(zhí)著進(jìn)取的職業(yè)情操，職業(yè)意識(shí)通常包含奉獻(xiàn)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等四種職業(yè)意識(shí)[4]。這里，奉獻(xiàn)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)的培育一般需要通過(guò)人文素養(yǎng)課、公共基礎(chǔ)課和課外拓展課進(jìn)行潛隱進(jìn)階式的滲透教育，并尋求一種“順理成章、水到渠成”的隱性教育效果；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培育一般需要通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課和課外拓展課進(jìn)行循環(huán)往復(fù)式的實(shí)戰(zhàn)教育，也要力求一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛隱進(jìn)階式的教育效果。

（三）“四維進(jìn)階”維度之三：職業(yè)行為習(xí)慣的磨礪進(jìn)階是工匠精神培養(yǎng)的前提和保障

工匠精神培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者去主動(dòng)探索和體驗(yàn)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從他們的學(xué)生屬性和職業(yè)關(guān)系入手，讓他們意識(shí)到自身的位置與承擔(dān)的責(zé)任，這里，職業(yè)行為習(xí)慣的磨礪就顯得異常重要。例如，“砥礪深耕、篤行致遠(yuǎn)”等行為習(xí)慣可以通過(guò)課內(nèi)必修課、課外拓展課等課程在學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，這也是評(píng)選“三好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)；“精細(xì)高效、求實(shí)創(chuàng)新”等行為習(xí)慣則可以通過(guò)社會(huì)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)操等企業(yè)磨煉過(guò)程進(jìn)行培養(yǎng)，目標(biāo)是使學(xué)生成為“工匠人才”。職業(yè)行為習(xí)慣的磨礪進(jìn)階是工匠精神培養(yǎng)的前提和保障，這需要教師進(jìn)行一系列的隱性備課，這種備課不用特意，需要側(cè)重人文素養(yǎng)和挖掘?qū)W科知識(shí)背后的精彩，讓教育內(nèi)容經(jīng)過(guò)學(xué)生自然的消化吸收，內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的自身的行為習(xí)慣[5]。

（四）“四維進(jìn)階”維度之四：職業(yè)價(jià)值取向的遞升進(jìn)階是工匠精神培養(yǎng)的升華和精髓

職業(yè)價(jià)值觀的教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)就業(yè)有重要的引導(dǎo)作用，價(jià)值觀直接影響一個(gè)人的價(jià)值取向，職業(yè)價(jià)值取向的遞升進(jìn)階是工匠精神培養(yǎng)的升華和精髓，這是一個(gè)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主建構(gòu)相互融合的過(guò)程。教師可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)行為和價(jià)值觀的形成，展現(xiàn)職業(yè)價(jià)值取向教育的理性之美，最后達(dá)成教育目的。如果是在校學(xué)習(xí)階段，“自我認(rèn)知、銳意成長(zhǎng)”等價(jià)值取向的培育一般需要通過(guò)人文素養(yǎng)課、公共基礎(chǔ)課和課外拓展課等遞升進(jìn)階式的理性教育來(lái)進(jìn)行，突出工匠精神培養(yǎng)的思想性和引導(dǎo)性；“目標(biāo)績(jī)效、開拓升級(jí)”等價(jià)值取向的培育一般需要通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課和課外拓展課等真實(shí)項(xiàng)目式的案例教育來(lái)完成，突出工匠精神培養(yǎng)的趣味性和啟發(fā)性[6]。如果是在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，優(yōu)秀企業(yè)文化的價(jià)值觀教育具有文化傳播和素養(yǎng)提升的雙重屬性，學(xué)生參與企業(yè)文化的實(shí)踐活動(dòng)也是一種價(jià)值取向的雙向建構(gòu)活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，可以體現(xiàn)職業(yè)場(chǎng)景的生動(dòng)性和啟發(fā)性，在企業(yè)可以借助價(jià)值塑造與觀念引導(dǎo)，取得相得益彰的效果。因此，職業(yè)價(jià)值取向從低級(jí)到高級(jí)的遞升進(jìn)階需要多元主體參與和多重層次展開，重構(gòu)和健全育人要素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

三、新《職業(yè)教育法》下工匠精神培養(yǎng)的“四重迭代”運(yùn)作路徑

工匠精神培育是關(guān)系高職院校課程體系改革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和師資力量提升等工作的一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案規(guī)劃設(shè)計(jì)需要兼顧知識(shí)傳播、工匠意識(shí)和能力培養(yǎng)等要素。新《職業(yè)教育法》下工匠精神的“四維進(jìn)階”頂層培養(yǎng)理論模型的應(yīng)用和落實(shí)需要具體的實(shí)施措施和運(yùn)作路徑，其中優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、更新教學(xué)資源庫(kù)和課程群、重組專業(yè)課程任務(wù)點(diǎn)和知識(shí)鏈、提升師資力量和水平這四種措施和路徑需要持續(xù)迭代和循環(huán)，并做細(xì)做實(shí)，這種“四重迭代”式的運(yùn)作路徑方案如圖2 所示。

（一）“四重迭代”路徑之一：持續(xù)校準(zhǔn)和優(yōu)化基于工匠精神的人才培養(yǎng)方案

新《職業(yè)教育法》和人社部發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》已明確將工匠精神寫入了職業(yè)技能要求，這兩個(gè)文件為校準(zhǔn)和優(yōu)化各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提供了依據(jù)。從頂層設(shè)計(jì)開始，工匠精神需要逐步融入課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、方案設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)等多項(xiàng)教學(xué)文件中，進(jìn)而打造和重構(gòu)一種新的育人體系。

（二）“四重迭代”路徑之二：持續(xù)迭代和更新契合工匠精神的教學(xué)資源庫(kù)和課程群

為了契合和匹配基于工匠精神的人才培養(yǎng)方案，需要持續(xù)迭代和更新滿足專業(yè)課程體系構(gòu)建要求的教學(xué)資源庫(kù)和課程群，打破學(xué)科分割與課程隔閡的弊端，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程建設(shè)。這種迭代和更新需要正確處理教育中的感性與理性、科學(xué)與人文、技藝與人格之間的邏輯關(guān)系，資源庫(kù)建設(shè)需要在學(xué)科知識(shí)上進(jìn)行互構(gòu)、學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行互通及價(jià)值理念上進(jìn)行互融[7]。

教學(xué)資源庫(kù)和課程群建設(shè)要以頂層培養(yǎng)理論模型中的職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)意識(shí)信念、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)價(jià)值取向?yàn)榕囵B(yǎng)指向，把培養(yǎng)任務(wù)分解到相應(yīng)的課內(nèi)必修課和課外拓展課之中。課程建設(shè)應(yīng)遵循課程的規(guī)范性和生成性特點(diǎn)，關(guān)注專業(yè)取向、多學(xué)科互融與共建、學(xué)生和教師認(rèn)知差異等，理順基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的協(xié)同育人關(guān)系，注重交叉學(xué)科融合，盤活育人資源的效力和活力，打造雙線互助、互動(dòng)、互學(xué)和教學(xué)相長(zhǎng)的育人生態(tài)模式。

（三）“四重迭代”路徑之三：不斷重組和建構(gòu)凸顯“工匠精神”的專業(yè)課程任務(wù)點(diǎn)和知識(shí)鏈

學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等都是基于養(yǎng)成教育的，教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，將工匠精神知識(shí)內(nèi)涵分解和穿插到每門課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資料中，不斷重組和建構(gòu)凸顯工匠精神的專業(yè)課程任務(wù)點(diǎn)和知識(shí)鏈。工匠精神的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是生動(dòng)、美好、和諧的，教師應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)有效的課程情境，傳遞和展示以豐富教學(xué)素材為依托的工匠故事，將知識(shí)技能的獲得融入這些快樂(lè)的情境之中。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了情感和認(rèn)知共鳴，并且主動(dòng)地將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐漸成為學(xué)生廣泛認(rèn)可的價(jià)值觀，我們的工匠精神的教學(xué)才能初見成效。

每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該明確學(xué)生應(yīng)具備哪些專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和授課計(jì)劃中需要明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)踐項(xiàng)目的任務(wù)要求中需要明確培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、觸類旁通和舉一反三的精神，課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生跨界融合的思維，注重?cái)?shù)字資源的運(yùn)用。教學(xué)方法包括教師課堂講授、學(xué)生搜索資料、跨學(xué)科交叉、在線數(shù)字課堂、討論和演練、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等[8]。各門課程任務(wù)點(diǎn)和知識(shí)鏈的開發(fā)要善于發(fā)現(xiàn)課程知識(shí)背后隱含的人文因子。課程任務(wù)點(diǎn)和知識(shí)鏈需要持續(xù)保持知識(shí)傳授向社會(huì)實(shí)踐的過(guò)渡和映射，在課程基本框架的基礎(chǔ)上，不斷挖掘課程延伸的精神和價(jià)值，借助觀念引導(dǎo)來(lái)激活各個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，達(dá)到一種“相映成趣”的教學(xué)效果。

（四）“四重迭代”路徑之四：積極健全和提升駕馭工匠精神本質(zhì)涵義的師資力量和水平

新《職業(yè)教育法》第44和45條中有明確增補(bǔ)內(nèi)容：應(yīng)把教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作納入教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃，鼓勵(lì)企業(yè)參與教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。因此，需要積極健全和提升駕馭工匠精神本質(zhì)涵義的師資力量和水平。高職院校教師往往具備較高的學(xué)歷與較寬的視野，但對(duì)工匠精神有一種元認(rèn)知的過(guò)程，元認(rèn)知的生成離不開對(duì)自我認(rèn)知格局進(jìn)行持續(xù)調(diào)整，也表示教師課程觀和育人觀的成熟。作為工匠精神的傳播者，教師需要通過(guò)知識(shí)傳遞和個(gè)人感染力去激發(fā)學(xué)生對(duì)工匠的熱愛(ài)。任課教師的類型一般可分為教學(xué)型、科研型、教研型和“雙師型”等幾種。以工匠精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵要求為指導(dǎo)，教學(xué)型教師需要加強(qiáng)“學(xué)高為師”和“課程思政”；科研型教師要側(cè)重“求新求精”和“成果導(dǎo)向”；教研型教師需要注重“價(jià)值引領(lǐng)”和“學(xué)以致用”；“雙師型”教師則需要突出“學(xué)識(shí)匠德”和“產(chǎn)教融合”[9]。

四、新《職業(yè)教育法》下工匠精神培養(yǎng)的“四方聯(lián)動(dòng)”績(jī)效評(píng)價(jià)

新《職業(yè)教育法》第43條中有明確增補(bǔ)內(nèi)容：職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度，并吸納企業(yè)參與，接受社會(huì)監(jiān)督。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)道德和技術(shù)技能。因此，對(duì)工匠精神培養(yǎng)的評(píng)價(jià)需要依照教育生態(tài)學(xué)理論，一方面，以系統(tǒng)性、共生性和動(dòng)態(tài)性為原則，采用定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，同時(shí)兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)；另一方面，評(píng)價(jià)需要同時(shí)聯(lián)動(dòng)課程評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、單位評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，形成一種集規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)估、改進(jìn)于一體的質(zhì)量閉環(huán)系統(tǒng)，從而建立長(zhǎng)效性機(jī)制，以評(píng)促建，以評(píng)促改，最終讓績(jī)效評(píng)價(jià)固化于制、內(nèi)化于心和外化于行，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的螺旋式提高。

（一）“四方聯(lián)動(dòng)”評(píng)價(jià)之一：在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課程理論考核中增加“工匠意識(shí)”績(jī)效評(píng)價(jià)命題

在課程理論考核中，可以依據(jù)工匠精神的本質(zhì)涵義進(jìn)行考核命題，并分解到各類理論考試項(xiàng)目中作為績(jī)效評(píng)價(jià)點(diǎn)，例如可以把“職業(yè)意識(shí)信念”要求作為人文素養(yǎng)考核點(diǎn)納入理論考核，把“職業(yè)習(xí)慣與價(jià)值取向”作為職業(yè)素養(yǎng)考核點(diǎn)納入理論考核。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以隨專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)和教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)整，在共性標(biāo)準(zhǔn)之外增加一些個(gè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[10]。

（二）“四方聯(lián)動(dòng)”評(píng)價(jià)之二：在實(shí)踐實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)中設(shè)置工匠精神績(jī)效評(píng)價(jià)點(diǎn)

在實(shí)踐實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)工匠精神可以針對(duì)“過(guò)程和結(jié)果”作為評(píng)價(jià)和考核重點(diǎn)，以學(xué)生工匠意識(shí)的構(gòu)建和技能提升為關(guān)鍵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師也可以延伸評(píng)價(jià)范圍和評(píng)測(cè)維度，也可以引入其他評(píng)估機(jī)構(gòu)或信息化測(cè)評(píng)工具等。

（三）“四方聯(lián)動(dòng)”評(píng)價(jià)之三：通過(guò)用人單位進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)

工匠精神人才培育的效果在學(xué)生進(jìn)入工作崗位后可以充分表現(xiàn)出來(lái)。跟蹤和走訪學(xué)生在工作單位的表現(xiàn)情況，或通過(guò)用人單位進(jìn)行績(jī)效考核，可以獲得對(duì)畢業(yè)生“工匠人才”勝任力的真實(shí)性評(píng)價(jià)，也具有一定的代表性，評(píng)價(jià)結(jié)果可以為相關(guān)學(xué)校的教育改革提供參考。

（四）“四方聯(lián)動(dòng)”評(píng)價(jià)之四：通過(guò)社會(huì)全面進(jìn)行評(píng)價(jià)

工匠精神人才培育需要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，關(guān)注社會(huì)新業(yè)態(tài)和新產(chǎn)業(yè)對(duì)工匠人才培養(yǎng)規(guī)格帶來(lái)的新變化。學(xué)校培養(yǎng)的高技能人才最終要進(jìn)入社會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神是主旋律，社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)同是對(duì)培養(yǎng)效果的最好評(píng)價(jià)。一般情況下，社會(huì)評(píng)價(jià)都是總體評(píng)價(jià)，需要“點(diǎn)面結(jié)合”，需要關(guān)注社會(huì)認(rèn)知和職業(yè)選擇。

五、結(jié)束語(yǔ)

為深入貫徹執(zhí)行國(guó)家新頒布的《職業(yè)教育法》，不斷推進(jìn)“雙高計(jì)劃”的建設(shè)，本文工匠精神的“四維進(jìn)階”頂層培養(yǎng)理論模型和“四重迭代”運(yùn)作路徑的具體實(shí)施要以“職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和養(yǎng)成教育”為中心，充分利用課內(nèi)外育人資源，做到精確賦能，推動(dòng)學(xué)校從“多載體”觀念向“創(chuàng)新環(huán)境”觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。大力推廣個(gè)性化課外拓展課，重視大數(shù)據(jù)、融媒體和微傳播的影響力，利用企業(yè)實(shí)習(xí)、課堂教育和線上教育的多觸角和多場(chǎng)景特點(diǎn)，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工匠意識(shí)的提煉與人文精神的思考，不斷激發(fā)學(xué)生的成就感和獲得感。

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The Theoretical Model of “Four-Dimensional Advancement” and the Operation Path of “Four-Fold Iteration” for the Cultivation of Craftsman Spirit Under the New Vocational Education Law

MEI Luhai， WANG Yaojun

（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou 310053， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： In order to implement the vocational education law newly promulgated by the state，deeply implement the new vocational education concept of “adhering to the combination of morality and technology，and cultivating craftsman spirit”，combined with the construction and promotion requirements of the “Double-High Plan” of the ministry of education，and according to the new vocational requirements of “things carry the Tao，ingenuity builds the dream” and the era interpretation of “craftsman spirit”，this paper discussed the theoretical model of top-level cultivation of craftsman spirit based on “four-dimensional advancement” of professional knowledge and skills，professional consciousness and beliefs，professional behavior habits and professional value orientation. Then，guided by the theoretical model，this paper expounded the “four-fold iterations” operation path and implementation scheme of cultivating the “craftsman spirit” ，that was，optimizing the talent training scheme，updating the teaching resource base and curriculum group，reorganizing the professional curriculum task points and knowledge chains，and improving the level of teachers. Finally，based on the principle of quality closed-loop，the necessity of performance evaluation through the linkage of “curriculum，practice，unit，and society” in talent cultivation was clarified. Thus it can be seen that the effective operation and implementation of theoretical models can not only fully mobilize educational resources both inside and outside of class，subtly guide students to refine their craftsmanship awareness and reflect on humanistic spirit，but also guide students to achieve unity of knowledge and action and self-construction，so as to continuously stimulate the sense of achievement and gain to adapt to the transformation and upgrading of industrial economic development and the new requirements for talents.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational education law； craftsman spirit； cultivation model； “four-dimensional advancement”； “four-fold iteration”； “four-way linkage”

（責(zé)任編輯：程勇）