單元寫作任務(wù)序列化建構(gòu)和實(shí)施探索

【關(guān)鍵詞】序列化寫作；單元任務(wù)；聯(lián)想；想象

想象是人類與生俱來的一種能力，更是學(xué)生創(chuàng)作文學(xué)作品的先決條件。統(tǒng)編語文教材七年級上冊第六單元的寫作主題為“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，設(shè)計(jì)了三個寫作實(shí)踐：故事接龍，續(xù)寫《皇帝的新裝》，寫作《十年后的我》。要求學(xué)生對聯(lián)想和想象有清晰理解和熟練運(yùn)用。對于本單元的寫作訓(xùn)練，首先要解決的是如何通過閱讀文本獲得寫作知識和技法。本單元編選了一系列富有想象力的文章，筆者通過勾連文本建構(gòu)序列化單元寫作任務(wù)，聚焦學(xué)生寫作的難點(diǎn)和不足，設(shè)計(jì)規(guī)模小、容量小，主題單純、目標(biāo)清晰，針對性強(qiáng)、有操作性的微型寫作課程，旨在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)。

一、立足單元主題，建構(gòu)單元寫作任務(wù)序列

“作文訓(xùn)練應(yīng)是通過有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)的寫作實(shí)踐，使學(xué)生形成語言表達(dá)能力的活動過程。研究并建立作文訓(xùn)練的序列，是提高作文教學(xué)效率的需要，是當(dāng)今語文教學(xué)科學(xué)化的重大課題?！保?］基于此，筆者圍繞單元內(nèi)的閱讀文本建構(gòu)單元寫作任務(wù)，遵循從概念到技法螺旋式上升的原則設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。

1.精研單元編排特點(diǎn)，確定寫作內(nèi)容

修訂版統(tǒng)編語文教材七年級上冊的單元由閱讀、閱讀綜合實(shí)踐、寫作等板塊構(gòu)成?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！保?］本單元閱讀文本和詩歌都指向?qū)W生“想象及聯(lián)想”思維訓(xùn)練，教師可根據(jù)寫作任務(wù)層級進(jìn)行合理的單元寫作任務(wù)序列化建構(gòu)，在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，并在一定程度上提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

單元導(dǎo)語強(qiáng)調(diào)“調(diào)動自己的體驗(yàn)，發(fā)揮想象和聯(lián)想，把握作者思路，深入理解課文”。基于學(xué)情考慮，筆者把本單元寫作任務(wù)序列設(shè)置為：根據(jù)不同文體進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

2.把握文本文體特點(diǎn)，建構(gòu)寫作任務(wù)

“美國教育心理學(xué)家加涅對任務(wù)層級的前后分級，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從低級到高級、由部分到整體的順序進(jìn)階，將目標(biāo)分解為不同的小目標(biāo)，將學(xué)習(xí)能力嚴(yán)格分解成不同的層級?！保邸?］發(fā)揮聯(lián)想和想象”為主題的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)也遵循從寫作能力的低級要求到高級要求的原則，將寫作任務(wù)定位為從仿寫到改寫，再到擴(kuò)寫，最后是續(xù)寫和創(chuàng)寫。配合單元寫作任務(wù)序列化的設(shè)計(jì)，筆者對原有的閱讀文本進(jìn)行新的排序，根據(jù)閱讀文本的文體特點(diǎn)及寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，建構(gòu)相對合理的寫作任務(wù)序列（見表1）。

“無論從歷史上看，還是從現(xiàn)實(shí)需要看，寫作教學(xué)還是需要一個相對明晰的訓(xùn)練序列的。這個序列不見得是嚴(yán)格的語文知識邏輯序列，而是基于學(xué)生思維發(fā)展和語言發(fā)展規(guī)律，針對未來社會需要的基本寫作素養(yǎng)所作的一種學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排，旨在引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)到進(jìn)階，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，逐步掌握寫作的一般規(guī)律、一般規(guī)程、基礎(chǔ)知識、基本策略和實(shí)用技巧?！保?］這一序列化寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，都與教材文本緊密聯(lián)系，以達(dá)到閱讀和寫作的完美融合為目標(biāo)，在從仿寫到創(chuàng)寫的進(jìn)階中提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生完成序列化寫作任務(wù)的過程，也是從閱讀文本向文學(xué)創(chuàng)作延伸的過程，不僅體驗(yàn)到了文本的語言建構(gòu)之妙，也獲得了寫作方法的遷移。

二、整合寫作支架，生成單元序列化寫作成果

支架教學(xué)源自蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論，可簡單定義為為學(xué)習(xí)者建構(gòu)的一種對知識理解的概念框架?！耙雽懽髦Ъ芾碚?，根據(jù)寫作任務(wù)有針對性地搭建內(nèi)容支架、方法支架、策略支架，化靜態(tài)知識為動態(tài)指導(dǎo)，為學(xué)生寫作提供有效支持?！保?］在寫作教學(xué)中引入支架理論，教師通過設(shè)置寫作支架，把寫作以可視化、便操作的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生突破寫作困境，敢于大膽地發(fā)揮想象和聯(lián)想。

1.厘清概念支架，確保寫作知識的準(zhǔn)確性

在本單元寫作中，聯(lián)想和想象屬于兩個不同的概念，所包含的內(nèi)容也大相徑庭。只有厘清二者的具體差異，才能在寫作時精準(zhǔn)運(yùn)用這兩種手法。筆者通過提供概念支架讓學(xué)生厘清概念，明白聯(lián)想和想象之間的差異。聯(lián)想即從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。比如，由街燈聯(lián)想到明星，由袋鼠聯(lián)想到蹲式起跑器。聯(lián)想的種類有四種：相關(guān)聯(lián)想，指兩個事物之間未必相似，但卻是同類的；因果聯(lián)想，指兩個事物之間有必然的因果聯(lián)系；相似聯(lián)想，指兩個事物之間有相似之處，包括比喻、擬人手法；對比聯(lián)想，指向事物的反方面進(jìn)行聯(lián)想。想象是在原有的感性形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過程。比如，由雨點(diǎn)想到跳動的音符，由風(fēng)想到調(diào)皮的小孩。想象的種類也有四種：重構(gòu)想象，指從對一個事物的客觀描述中形成新形象的過程；創(chuàng)造想象，指不根據(jù)現(xiàn)成的描述，而在大腦中獨(dú)立產(chǎn)生新形象的過程；理想，指符合事物發(fā)展規(guī)律并可能實(shí)現(xiàn)的想象；空想，指不以客觀規(guī)律為依據(jù)甚至違背事物發(fā)展進(jìn)程，不可能實(shí)現(xiàn)的想象。

2.提供策略支架，鋪設(shè)寫作路徑

“葉黎明指出，判斷教師給學(xué)生提供的支持是不是‘寫作支架’，看它是否以寫作知識與技巧為內(nèi)核；知識是否以顯性、精要、好懂、管用的形式呈現(xiàn)；是否高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，針對學(xué)生無法獨(dú)立完成的寫作任務(wù)，提供切實(shí)有效的幫助?！保?］本單元編選的文章均是聯(lián)想與想象的典范，教師可以借助教材閱讀文本，結(jié)合課外資源帶領(lǐng)學(xué)生梳理寫作策略，為序列化微寫作提供策略支架（見表2）。

3.借助寫作支架，生成序列化微寫作成果

教師提供的寫作支架是學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的攀爬梯，協(xié)助學(xué)生從難以獨(dú)立完成寫作任務(wù)走向獨(dú)立完成寫作任務(wù)。在厘清聯(lián)想和想象概念之后，借助文本梳理所得的策略支架，融合課外資源，學(xué)生能夠輕而易舉完成寫作任務(wù)。

以第一個寫作任務(wù)實(shí)踐為例。首先，比較閱讀，獲得啟迪。第一步教讀課文《天上的街市》，讓學(xué)生把握想象和聯(lián)想的手法；第二步帶領(lǐng)學(xué)生比較閱讀燕七的《鯨魚安慰了大?！?、張定浩的《我喜愛一切不徹底的事物》和李元勝的《我想和你虛度時光》，在比較中感知現(xiàn)代詩歌注重瞬間感受的抓拍和獨(dú)具特色的意象描寫；第三步讓學(xué)生分享自己最喜歡的詩句并說明理由。其次，深挖文本，整合方法。引導(dǎo)學(xué)生從概念支架入手，在《天上的街市》中找出具體的聯(lián)想和想象手法，并比較兩個概念之間的差異，列舉生活實(shí)例，促使學(xué)生思維進(jìn)階。接著以詩歌《天上的街市》為藍(lán)本指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作策略支架進(jìn)行《我在天上的街市閑游》片段寫作訓(xùn)練，激活學(xué)生的想象思維。當(dāng)學(xué)生能夠駕馭想象、聯(lián)想兩種寫作手法時，寫作訓(xùn)練的梯度接著攀升，再提出新的寫作任務(wù)，要求學(xué)生選擇太陽、月亮、星星、夜空等意象創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩?？梢?，合理利用好教材資源進(jìn)行寫作任務(wù)序列化設(shè)計(jì)，教師不僅能成功地將課堂所講授的方法轉(zhuǎn)化到學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，還能夠及時實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸拓展。

三、巧設(shè)多維評價(jià)，提升寫作創(chuàng)造能力

義教新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價(jià)方式，合理使用評價(jià)工具，妥善運(yùn)用評價(jià)語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！保?］筆者積極創(chuàng)設(shè)適切的評價(jià)路徑，為單元每個寫作任務(wù)設(shè)計(jì)評價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)和他評，嘗試以評促寫，以寫激情。

單元寫作任務(wù)序列化評價(jià)量表基于每個寫作任務(wù)的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行量化評價(jià)，以提升學(xué)生對寫作表達(dá)的自我認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生動手解決寫作過程中存在的問題。通過評價(jià)量表，學(xué)生根據(jù)評價(jià)維度去建構(gòu)自己的寫作語言和寫作技巧。如筆者設(shè)計(jì)的第二個寫作實(shí)踐“續(xù)寫《皇帝的新裝》”寫作評價(jià)量表（見表3）。

義教新課標(biāo)倡導(dǎo)教師充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。“綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性、整體性?！保?］寫作評價(jià)中采用的評價(jià)量表能起到及時診斷和引導(dǎo)的作用，學(xué)生通過對照來自不同評價(jià)主體的評價(jià)，能夠認(rèn)識自己的不足并參考評價(jià)維度進(jìn)行寫作能力的再升級。