給想象插上翅膀

涂沐

摘 要： 本文通過抓住詞句、抓住文章結(jié)尾、聯(lián)系生活實際、抓住課題、加強朗讀，引導學生想象、續(xù)想、聯(lián)想、假想、感悟，讓學生深入理解內(nèi)容、續(xù)未了的情、填情節(jié)空白、體會情感、繪優(yōu)美的意境，以此達到提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，增強學生語文學習效果的目的。

關(guān)鍵詞： 想象 續(xù)想 聯(lián)想 假想 感悟

想象是人們在頭腦中以已有表象進行加工改造、創(chuàng)造新形象的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！笨梢娤胂笤趯W習中多么重要。因此，教師要充分利用閱讀教學這個主渠道，對學生進行想象訓練，切實提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

一、抓住詞句，引導想象，深入理解課文內(nèi)容。

由詞成句，由句成段，由段成篇，這是形成文章的基本過程。其中詞句是構(gòu)成文章的最基本的“建筑”材料。因此，理解和推敲詞句，是理解文章內(nèi)容不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是借此對學生進行想象訓練的有效方法。如教學《可愛的草塘》中“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接”時，結(jié)合圖引導學生理解“鮮綠”的顏色比較淺，“翠綠”的顏色更深一些，“墨綠”的顏色更深。讓學生邊讀這段話，邊想象這段話所描繪的景色。這樣，學生領略到了草塘那富有變化的層次美，從而深刻理解了內(nèi)容。

課文中有些詞語有些句子寫得比較簡略，但內(nèi)涵豐富。這時就可以引導學生通過擴想來理解文章內(nèi)容。如教學《鳥的天堂》“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動，三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一曲音樂”時，利用電子白板配合播放課文朗讀的音樂，引導學生想象，深入體會意境?！鞍酌Ｃ５乃蠜]有一點波浪”會使人產(chǎn)生什么感覺？“三支槳有規(guī)律地在水里劃”是怎樣的情景？“那聲音”指的是什么聲音？然后讓學生連起來說說這段話所描寫的情景，學生腦海中浮現(xiàn)出一幅充滿情趣的畫面：寬寬的河面水平如鏡，國周分外寧靜，一條小船載著幾個人，在水面上緩緩地移動著。三支槳有節(jié)奏地劃著。那槳劃動時發(fā)出的聲音和“嘩嘩”的撥水聲，就像一曲悅耳的音樂在寧靜的河面飄蕩……

二、抓住文章結(jié)尾，引導續(xù)想，續(xù)末了的情。

小學語文教材中有許多故事的結(jié)尾言猶未盡，這時可抓住文章結(jié)尾，依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進行合理的推斷，想象以后的“故事”。如《窮人》一課的結(jié)尾：“桑娜拉開了帳子……”這省略號包含多少豐富的內(nèi)容，漁夫看到西蒙的兩個孩子會說什么呢？他們養(yǎng)得活這些孩子嗎？作者給我們留下一個個懸念，而這也是小讀者非常想知道的。教師應抓住這一時機，讓學生根據(jù)對課文的理解，根據(jù)自己的思想，展開豐富的想象，想象他們一家以后的生活會是怎樣的。

三、聯(lián)系生活實際，引導聯(lián)想，填情節(jié)空白。

倘若畫家作畫時，把一張紙畫得嚴嚴實實，未必會盡善盡美；寫詩，寫文章，演電影等，倘若把什么都說出來，看的人反而覺得乏味。適當?shù)亓粝驴瞻?，反而會達到“恰是未曾著墨處，煙波渺滿目前”的藝術(shù)效果。

在小學語文教材中，由于作者構(gòu)思的精巧，情節(jié)的需要，往往留下許多情節(jié)空白。在教學中，教師可抓住這些“空白點”，誘發(fā)學生多思，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如《草原》中“握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結(jié)互助”，“你說的”和“我說的”是什么內(nèi)容呢？作者沒有具體寫出來。在蒙古包外，主客相見時，漢族客人怎么說，蒙古族主人怎么說，讓學生聯(lián)系生活實際，啟發(fā)他們用想象來補充這一情節(jié)。通過這樣的補充想象，使學生真切地體會到大家表達的意思是相通的，就是“民族團結(jié)互助”。

四、抓住課題，進行假想，深入體會感情。

題目是文章的眼睛，文章的題目，或是深刻地提示文章的中心思想，或是生動地表達人物的感情。因此，教學時抓住課題，引導學生假想，有助于學生深入體會文章感情。如學習《再見了，親人》一課后，讓學生說說“再見了，親人”是誰說的？在此基礎上，請學生把自己當成“志愿軍”，想象你與朝鮮親人離別時，除了說“再見了，親人”外，還會說些什么？做些什么？一石激起千層浪，學生都沉浸在離別的情境中，深深地體會到中朝兩國的深厚情誼。

五、加強朗讀，讀中感悟，繪優(yōu)美的意境。

朗讀，是閱讀教學中用得最多的方法，通過朗讀，能夠透過語言文字，在腦海中浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象的符號轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，從而懂得其意義并且受到感染。如《桂林山水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”，首先教師范讀課文。通過范讀，學生仿佛陶醉在“桂林山水”的美景中。接著指導學生朗讀的技巧，要求學生讀出語音的輕重，語速的快慢，然后電子白板出現(xiàn)配樂朗誦，讓學生閉上眼睛，跟著音樂想象桂林山的奇、秀、險，并用筆畫一畫桂林的山。

總之，憑借閱讀教學，加強對學生進行想象能力的訓練，形式多樣，方法靈活。我們應抓住機會，鼓勵學生大膽想象，不斷提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，增強語文教學效果。

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