“1+X”證書制度下高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)建設(shè)探討

任 琪，紀(jì)久祥*，張保帥

（1 重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，401331，重慶；2 重慶師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，401331，重慶）

2019 年1 月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”，“啟動(dòng)1+X 證書制度試點(diǎn)工作”；同年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》。從這相繼出臺(tái)的一系列文件可以看出，國家對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，新時(shí)代的高職院校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求將職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案，從而全方位提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能?！?+X”證書制度將推動(dòng)高職院校積極聯(lián)系相應(yīng)行業(yè)企業(yè)，讓行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮主體作用，使產(chǎn)教融合、校企合作等機(jī)制落實(shí)到立德樹人、精準(zhǔn)育人的根本目標(biāo)上。

隨著我國制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，“機(jī)器換人”不斷推進(jìn)，工業(yè)機(jī)器人市場將更加繁榮，2022 年6 月全球知名咨詢公司Research and Markets 發(fā)布的全球工業(yè)機(jī)器人市場最新報(bào)告顯示，中國工業(yè)機(jī)器人占全球市場銷量的近43%[1]，位居第一。制造業(yè)智能化改造將使未來工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才需求缺口越來越大，而“1+X”證書制度的實(shí)施將有效解決人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾?！?+X”證書制度是指高職院校在人才培養(yǎng)過程中將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。因此，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)院校應(yīng)研究職業(yè)技能等級(jí)證書與人才培養(yǎng)方案的融合問題，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)發(fā)揮主體作用，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，解決在人才培養(yǎng)過程中內(nèi)容滯后及缺乏針對性、適用性等問題。構(gòu)建滿足行業(yè)企業(yè)需求的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“1+X”證書方案，為產(chǎn)教融合、校企合作推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)提供借鑒。

1 高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)是在機(jī)械制造、機(jī)電一體化、自動(dòng)控制專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，現(xiàn)代制造業(yè)向數(shù)字化、智能化發(fā)展，需要信息技術(shù)與傳統(tǒng)制造業(yè)的深度融合。建設(shè)和發(fā)展工業(yè)機(jī)器人專業(yè)則是實(shí)現(xiàn)我國智能制造2025 規(guī)劃的核心環(huán)節(jié)，與我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展密不可分，是新發(fā)展階段我國全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要引擎?，F(xiàn)代制造業(yè)的數(shù)字化、智能化是在傳統(tǒng)制造業(yè)生產(chǎn)線上升級(jí)改造，引入以工業(yè)機(jī)器人為代表的數(shù)智化設(shè)備，在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了滿足行業(yè)企業(yè)需求，國內(nèi)眾多高職院校紛紛開設(shè)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)之一是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有工匠精神的高技能型人才，主要為傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型、智能制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)的工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維、自動(dòng)控制、電氣控制、設(shè)備工程等領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)從業(yè)人員，使高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生可以快速適應(yīng)工業(yè)機(jī)器人的安裝、調(diào)試、維護(hù)，以及工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用集成和應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)維等工作。

近年來，在各級(jí)政府、社會(huì)各行業(yè)等多方支持下，我國高職院校的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)得到了快速發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)了不少技術(shù)人才。但仍存在不少問題，如絕大多數(shù)院校的專業(yè)模塊設(shè)置與企業(yè)所需錯(cuò)位，課程設(shè)置的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作不匹配，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)及技能無法與企業(yè)工作崗位的需求無縫對接等。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)是能夠促進(jìn)生產(chǎn)力大發(fā)展的基礎(chǔ)性理論綜合應(yīng)用學(xué)科，該學(xué)科有力推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步，但是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)將嚴(yán)重制約我國未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

2 高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)存在問題的分析

2.1 專業(yè)師資力量比較薄弱

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)是集數(shù)字化、智能化的新興專業(yè)，技術(shù)難度比較大，目前多數(shù)高職院校的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)脫胎于機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化等專業(yè)，研究領(lǐng)域?yàn)楣I(yè)機(jī)器人專業(yè)的教師非常少。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教師不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且需要具有豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)卻是多數(shù)教師中途轉(zhuǎn)專業(yè)開始學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，企業(yè)經(jīng)歷更是空白，在實(shí)際教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程中仍停留在演練、模擬、實(shí)驗(yàn)等層面，缺乏實(shí)操性、實(shí)踐性，無法提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，無法達(dá)到行業(yè)企業(yè)所需的崗位職業(yè)能力要求。

2.2 課程設(shè)置不合理

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)當(dāng)前不少高職院校的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程組合主要有以下幾個(gè)模塊：基礎(chǔ)課程、核心課程、拓展課程及實(shí)訓(xùn)課程。其中核心課程普遍存在以教材理論講解為主，模塊化綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少，理論與實(shí)踐課程脫節(jié)；課程內(nèi)容更新滯后，未將工業(yè)機(jī)器人行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝及崗位新的工藝標(biāo)準(zhǔn)等融入課程教學(xué)中，導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力難以滿足企業(yè)需求的問題。同時(shí)，課程考核標(biāo)準(zhǔn)單一和方式方法過于簡單，往往過于注重基礎(chǔ)理論，而且綜合評價(jià)方法也有待完善。

2.3 教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不足

隨著智能制造業(yè)快速發(fā)展，多數(shù)高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的招生規(guī)模逐年遞增，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備設(shè)施無法滿足學(xué)生正常實(shí)訓(xùn)需求，綜合實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能水平低下。另外，制造類專業(yè)對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施和場地環(huán)境要求較高，而工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施價(jià)格在同大類專業(yè)中更高和場地面積的需求也更大，這些現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程無法較好地開設(shè)，使學(xué)生無法將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，綜合性專業(yè)訓(xùn)練更是難以實(shí)施；因此，畢業(yè)生專業(yè)技能欠缺，崗位適應(yīng)性較差，導(dǎo)致就業(yè)競爭力不強(qiáng)。

2.4 企業(yè)未發(fā)揮育人主體作用

高職院校主要為社會(huì)輸送技術(shù)應(yīng)用型人才，產(chǎn)教融合背景下校企雙方要協(xié)同育人，尤其技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)如工業(yè)機(jī)器人專業(yè)更需要行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮主體作用。目前校企合作盡管形式多樣，但在人才培養(yǎng)過程中企業(yè)參與度低，沒有真正發(fā)揮主體作用，具體表現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程模塊設(shè)置、專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程教學(xué)中創(chuàng)業(yè)參與度不高及學(xué)生參加專業(yè)比賽效果不佳等方面，現(xiàn)實(shí)情況是企業(yè)主體作用更多體現(xiàn)在校企聯(lián)合招生、行業(yè)專家講座上。實(shí)際上企業(yè)更清楚行業(yè)的發(fā)展趨勢和相關(guān)崗位技能需求，如果能夠深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)，就可提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，可以快速適應(yīng)工作崗位需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3 “1+X”證書制度下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)建設(shè)方案

3.1 重構(gòu)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)方案

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布的第二批、第三批“1+X”證書制度職業(yè)技能等級(jí)證書分別有“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書”“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)證書”“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書”“工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)職業(yè)技能等級(jí)證書”等。重慶是傳統(tǒng)制造業(yè)重地，又是智能制造新興之地，相關(guān)高職院校應(yīng)調(diào)研重慶本土企業(yè)對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才的需求狀況和崗位實(shí)際要求等，結(jié)合該專業(yè)“X”證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和考核要求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂和優(yōu)化；在課程設(shè)置上，應(yīng)該充分考慮工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，構(gòu)建符合市場需求的課程體系。一方面，應(yīng)該注重專業(yè)核心課程建設(shè)，包括機(jī)器人控制、機(jī)器人視覺、機(jī)器人感知、機(jī)器人運(yùn)動(dòng)控制、機(jī)器人仿真等；另一方面，還應(yīng)該注重基礎(chǔ)課程建設(shè)，如機(jī)械原理、自動(dòng)控制原理、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。同時(shí)，高職院校和企業(yè)及第三方評估機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢動(dòng)態(tài)調(diào)整相應(yīng)的“X”證書和專業(yè)課程內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)融入思政元素精準(zhǔn)育人。最終，重慶相關(guān)高職院校的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)在產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、技術(shù)服務(wù)水平等方面得以大幅提升，為重慶智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

3.2 提升專業(yè)教師綜合能力

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)實(shí)踐性比較強(qiáng)，“1+X”證書制度的實(shí)施效果與專業(yè)教師的綜合能力密不可分。高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教師在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面經(jīng)驗(yàn)相對不足，在技術(shù)證書培訓(xùn)、考核等環(huán)節(jié)的知識(shí)儲(chǔ)備比較薄弱。為此，高職院校應(yīng)在組織專業(yè)教師開展理論學(xué)習(xí)的同時(shí)要求他們參加行業(yè)企業(yè)的長短期培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)等，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)培養(yǎng)特色對相關(guān)技能等級(jí)證書的具體考核知識(shí)點(diǎn)、崗位技能要求及結(jié)構(gòu)化考核流程模式等進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，從而提升專業(yè)教師以“1+X”證書考核內(nèi)容為基礎(chǔ)的綜合能力。同時(shí)，在校企合作平臺(tái)上構(gòu)建學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干相互交流機(jī)制，邀請國內(nèi)知名工匠大師來校展示絕技絕藝，師徒結(jié)對開展一對一傳幫帶，鼓勵(lì)教師向技藝方向發(fā)展。聘請行業(yè)企業(yè)能工巧匠、管理精英等擔(dān)任特聘教授或?qū)?，承?dān)專業(yè)課程教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)等工作，進(jìn)而提高高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

3.3 推動(dòng)產(chǎn)教融合及校企深度合作

踐行“校企雙元、角色漸變”的人才培養(yǎng)方式，推行現(xiàn)代“學(xué)徒制”雙主體協(xié)同育人模式。以“X”證書考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)專業(yè)建設(shè)，以崗位職業(yè)素養(yǎng)分析為依據(jù)，參考合作企業(yè)的員工培訓(xùn)課程體系，構(gòu)建素質(zhì)提升與職業(yè)技能培養(yǎng)并重、德技雙修的課程體系，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成，如設(shè)立校企深度合作的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)訂單班。企業(yè)深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)全過程：校企合作共同開發(fā)活頁式教材，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫；學(xué)校與合作企業(yè)共同開發(fā)建設(shè)企業(yè)培訓(xùn)資源數(shù)字化數(shù)據(jù)庫；成立區(qū)域企業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟，探索企業(yè)培訓(xùn)資源共享機(jī)制；探索實(shí)訓(xùn)基地“設(shè)備工場化、運(yùn)營企業(yè)化”的建設(shè)管理模式，學(xué)校與企業(yè)合作共建智能制造工程創(chuàng)新服務(wù)中心，成為區(qū)域智能制造人才培訓(xùn)中心、技能鑒定中心和共享科研平臺(tái)；學(xué)校與知名工業(yè)機(jī)器人公司合作，校企混編技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，成立區(qū)域工業(yè)機(jī)器人售后服務(wù)中心，服務(wù)企業(yè)園區(qū)的制造企業(yè)生產(chǎn)線。

通過學(xué)校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙主體協(xié)同育人的有機(jī)融合，推動(dòng)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，達(dá)到行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位要求的高素質(zhì)技術(shù)性人才標(biāo)準(zhǔn)，如表1 所示。

表1 “校企共培、角色漸變”的人才培養(yǎng)模式

3.4 產(chǎn)教融合下“1+X”證書制度實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，改變傳統(tǒng)實(shí)踐課程講授模式，貼近工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)場景，按照設(shè)備工場化、管理企業(yè)化的原則依托校企合作相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書教學(xué)與“X”證書實(shí)訓(xùn)的有效融合，從源頭上構(gòu)建產(chǎn)業(yè)與教學(xué)結(jié)合的有機(jī)體。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)校主要的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生在實(shí)際復(fù)雜工作環(huán)境下解決問題的能力，因此，在產(chǎn)教融合下學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同建設(shè)、管理實(shí)訓(xùn)基地，落實(shí)“1+X”證書制度?？傊?，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要體現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教學(xué)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、“1+X”證書制度實(shí)施等三方面協(xié)同育人、校企雙主體育人，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求將工業(yè)機(jī)器人專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈和需求鏈上。

同時(shí)以工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，為區(qū)域中小企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、技術(shù)驗(yàn)證服務(wù)，為職業(yè)院校、社會(huì)人員提供教學(xué)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)，為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供教學(xué)資源、教學(xué)案例開發(fā)，旨在提升區(qū)域智能制造行業(yè)技術(shù)人才的數(shù)量和質(zhì)量，最終將實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)成為具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。

4 結(jié)語

本文探討“1+X”證書制度融入工業(yè)機(jī)器人專業(yè)建設(shè)問題，其目的是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)“一專多證、一專多能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。在產(chǎn)教融合背景下，通過“1+X”證書制度的實(shí)施對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)專業(yè)課程模塊，依托校企合作平臺(tái)等提升專任教師綜合能力，通過建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目助力高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，使畢業(yè)生更快地適應(yīng)制造業(yè)數(shù)智化發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)崗位需求，同時(shí)具備可持續(xù)發(fā)展能力。