基于“五育融合”的高中物理教學(xué)建議

王瑩輝　王磊

摘? ?要：以魯科版高中物理電磁學(xué)部分中的多個(gè)教學(xué)片斷融入五育融合的教育理念，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研討“五育融合”在物理教學(xué)中的優(yōu)勢，提出以德領(lǐng)學(xué)、智啟思維、以體帶面，與美共進(jìn)、勞育固人的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以利用課堂時(shí)間更好地了解物理，熱愛科學(xué)，熱愛生活，終身學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五育融合；高中物理；電磁學(xué)

引言

2019年6月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，重申“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育方針，提出“堅(jiān)持‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”的主張[ 1 ]。五育融合的教育理念既是國家政策的要求，也是教育價(jià)值的內(nèi)在呼喚，在基礎(chǔ)教育各學(xué)科教學(xué)中融合五育、落實(shí)五育也就成為一線教師必須思考的問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試思維影響，一線教師存在唯成績論的現(xiàn)象，對知識傳授的完成度與學(xué)生應(yīng)試成績的重視壓倒了一切其他因素。在物理學(xué)科核心素養(yǎng)落地與倡導(dǎo)五育融合的時(shí)代背景下，一線物理教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)五育融合的意識。

一線教師對于“五育融合”課堂教學(xué)的兩條實(shí)踐路徑：第一條路徑為跳出學(xué)科的界限，融合學(xué)校的優(yōu)勢資源，創(chuàng)建“五育融合”的拓展課堂；另一條路徑為在原有的學(xué)科課程基礎(chǔ)上深入挖掘“五育”元素，創(chuàng)建“五育融合”的學(xué)科課堂[ 2 ]。筆者認(rèn)為大多數(shù)一線師生的時(shí)間與精力有限，第一條路徑可能增負(fù)的同時(shí)，專門設(shè)立的課堂也會給學(xué)生帶來刻意之嫌。增強(qiáng)五育融合的初衷絕不是給教師增負(fù)，對學(xué)生五育的培養(yǎng)需要教師用心挖掘五育元素，將教育蘊(yùn)藏在潛移默化之中。筆者選擇在原有的學(xué)科課程基礎(chǔ)上以魯科2019版普通高中選擇性必修第二冊為例深挖“五育”元素，設(shè)計(jì)部分教學(xué)內(nèi)容片段，為一線物理教師提供五育融合與高中物理教學(xué)結(jié)合實(shí)踐的參考案例。

1? 基于五育融合的高中物理電磁學(xué)教學(xué)片段

1.1? 德領(lǐng)教學(xué)，促學(xué)成長

立德樹人，以德為先。早在五育融合發(fā)展初期的“三育”概念中，德育就處于重要位置。在日常教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)學(xué)科思維影響，教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與德育要求相對獨(dú)立，這顯然與五育融合觀念不符。五育融合課堂是立體的、交互的、生成的，而不是平面的、靜止的、既定的[ 2 ]。教師應(yīng)當(dāng)意識到德育之于學(xué)生生涯中的重要地位，更應(yīng)在課本內(nèi)深挖德育內(nèi)涵，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，對人的道德觀、行為觀養(yǎng)成一個(gè)良好的認(rèn)知與概念。德育內(nèi)容范圍廣、內(nèi)容雜，廣義上任何可以促進(jìn)學(xué)生品德進(jìn)步的元素都被包含于德育之中。教師需要篩選與物理知識相關(guān)度高，教學(xué)切入點(diǎn)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行德育滲透。

以電能的遠(yuǎn)距離輸電一節(jié)為例，在傳授知識的基礎(chǔ)上，教師可以利用課例中出現(xiàn)的計(jì)算電壓損耗和功率損耗等一系列的能量損失對學(xué)生滲透能源保護(hù)、節(jié)約用電、可持續(xù)發(fā)展觀等德育內(nèi)容（如圖1所示）；愛國主義教育是德育的重要組成部分，在本節(jié)課中的對于能源利用以及當(dāng)代科技發(fā)展部分內(nèi)容可以讓學(xué)生了解我國科技力量的發(fā)展，潛移默化，潤物無聲地起到育人作用。

以洛倫茲力的作用一節(jié)為例，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)質(zhì)譜儀、回旋加速器、電磁流量計(jì)等儀器的原理感受到科技力量的進(jìn)步，領(lǐng)悟人類探索的堅(jiān)持不懈以及無窮探索的精神；教師通過電磁流量計(jì)這一洛倫茲力不同方向的應(yīng)用（如圖2所示），可以培養(yǎng)學(xué)生思想的大局觀念以及為國建造更高質(zhì)量科技水平的報(bào)國之心。教師不僅僅要將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授明白，更應(yīng)在課堂言語中需要體現(xiàn)德育智慧與德育思考，以德育作為課堂的引領(lǐng)，利用學(xué)科課堂時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的德育與智育的雙向成長。

1.2? 智啟思維，開拓多元

智育是教學(xué)中最重要的部分，對五育融合的強(qiáng)調(diào)絕非是要平均發(fā)力或是為了五育而刻意弱化智育。智育絕不是機(jī)械背誦書本知識，更不是讓學(xué)生會做習(xí)題應(yīng)對考試。物理習(xí)題指向的是物理知識，而學(xué)生能解決習(xí)題并不意味著能解決生活問題，生活問題指向的是學(xué)生的核心素養(yǎng)。與只注重書本知識不同的是，教師要更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，做到真正的智育。

在洛倫茲力一課中，學(xué)生不僅僅可以通過磁場方向、速度方向判斷帶電粒子的受力情況，更可以利用洛倫茲力的原理去解釋生活中的自然現(xiàn)象。例如極光的形成（如圖3所示），學(xué)生通過地理知識與物理知識的融合了解到太陽發(fā)射出的帶電粒子高速掃過太陽系，形成“太陽風(fēng)”，而帶電粒子經(jīng)過地球時(shí)，地球的磁場使他們發(fā)生偏轉(zhuǎn)。當(dāng)“太陽風(fēng)”中的帶電粒子進(jìn)入極地高層大氣中時(shí)，與大氣中的原子和分子碰撞和激發(fā)，則發(fā)生極光。

教師利用自然現(xiàn)象對學(xué)生的智育發(fā)展提供有利的條件，并且融入跨學(xué)科內(nèi)容，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。一線物理教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生去了解物理知識背后的意義，提供更多的思考視角使學(xué)生了解物理，喜歡物理，從而熱愛生活。

1.3? 以體帶面，全面發(fā)展

很多教師在日常課堂教學(xué)中忽視體質(zhì)健康教育對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中的重要性，體育的觀念絕不局限在于常規(guī)理解中的體育這一學(xué)科。在五育融合的觀念下，除體育鍛煉，強(qiáng)身健體外，體育還包含著生命觀、健康觀、積極向上的生活態(tài)度等。無論是否為體育教師都應(yīng)將體質(zhì)教育融合在所屬學(xué)科當(dāng)中，打造體智一體化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能感受到樂趣并且能夠強(qiáng)化體育鍛煉的意識或者是加強(qiáng)體質(zhì)的意識。

在電流的微觀表達(dá)一節(jié)中，學(xué)生的對于課本中電流的三個(gè)速度（如圖4所示）較為模糊，在學(xué)習(xí)后期經(jīng)常混淆：電場傳播速度、電流定向移動(dòng)速度、自由電子熱運(yùn)動(dòng)速度。教師可以利用課間跑操的三種情境對學(xué)生進(jìn)行類比，例如：類比學(xué)生為電子，當(dāng)廣播集合時(shí)，學(xué)生集合的速度就為電場傳播的速度；學(xué)生到達(dá)操場進(jìn)行集體跑操，跑操速度則為電子定向移動(dòng)速度；學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回到班級，則為電子熱運(yùn)動(dòng)速度。通過生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的興趣與能力。體育元素在物理中的滲透是為了讓學(xué)生更好地去理解知識，感受理論與生活的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而從物理走向生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.4? 與美共進(jìn)，助力教學(xué)

物理作為一門自然科學(xué)也是充滿了美感的。早在我國古代就有“物理”一詞，《莊子·知北游》中記載：“天地有大美而不言，四時(shí)有明法而不議，萬物有成理而不說。圣人者，原天地之美而達(dá)萬物之理。”著名物理學(xué)家楊振寧就多次談到物理學(xué)之美[ 3 ]。物理教學(xué)中，教師一味注重知識嚴(yán)謹(jǐn)性而大量忽略對于教育教學(xué)的美感的充分感受。美育素來與文化密不可分，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)美育是堅(jiān)定文化自信的重要途徑。加強(qiáng)和改進(jìn)美育，就是要培養(yǎng)公民具有東方意蘊(yùn)的審美情趣，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識[ 4 ]。物理學(xué)科在知識層面涉及了數(shù)學(xué)公式、化學(xué)分子層面、生物等基礎(chǔ)學(xué)科，對于物理知識的研究也輻射到更寬更廣的學(xué)科層面以及社會層面。同時(shí)，為了更好堅(jiān)定文化自信，美育教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入于物理教學(xué)中。

在物理教學(xué)中的美首先就是教師的板書板畫之美。端莊大氣的板書版畫有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，正所謂親其師，信其道，如果教師的板書板畫新穎且規(guī)范，學(xué)生對該學(xué)科就會產(chǎn)生濃厚的興趣。作為物理教師，給學(xué)生留下良好的第一印象也是為日后教育教學(xué)掃除部分障礙。其次，在物理教學(xué)中存在對稱美。在洛倫茲力一節(jié)中，教師可以示范一個(gè)帶電粒子在電場中的應(yīng)用的軌跡示意圖，讓學(xué)生了解帶電粒子在磁場中運(yùn)動(dòng)的具體情況，帶電粒子在磁場中的運(yùn)動(dòng)，常見有對稱的軌跡、夾角，此類模型中，可以在此基礎(chǔ)上與學(xué)生分析物理圖形中的對稱美，借此帶領(lǐng)學(xué)生洞悉圖像背后的物理公式，在體會圖像背后公式之美的同時(shí)也能讓學(xué)生更好地理解這一類電子在場中運(yùn)動(dòng)的問題。

洛倫茲力運(yùn)動(dòng)的對稱性，導(dǎo)致帶電粒子運(yùn)動(dòng)的軌跡美更是學(xué)習(xí)的過程中不可多得的好例子（如圖5所示），學(xué)生在做題的過程中，利用所學(xué)知識獨(dú)立畫出對稱圖形，在枯燥的學(xué)習(xí)過程中，利用題目找到物理之美，發(fā)現(xiàn)理論之美，物理教師可以利用美學(xué)教育，不斷完善教學(xué)廣度，助力于日常的物理教學(xué)。

1.5? 勞育固人，以勞增智

目前，中小學(xué)中勞動(dòng)教育被重新重視起來。勞動(dòng)教育不單指狹隘的勞動(dòng)，更多是要樹立正確的勞動(dòng)觀念。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅需要評估學(xué)生學(xué)業(yè)水平掌握度，更需要思考教育教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)造能力與勞動(dòng)能力是否有一定的啟發(fā)。學(xué)生不僅需要智力上的培養(yǎng)，更需要在課堂中動(dòng)手的鍛煉機(jī)會。教師可以制造部分課堂活動(dòng)的機(jī)會，邀請學(xué)生在課堂中進(jìn)行動(dòng)手操作。教師在課堂中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)或引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，課堂的主體便從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在自感現(xiàn)象與渦流一節(jié)中，教師可以利用自感線圈、變壓器、干電池、導(dǎo)線、開關(guān)演示 “千人震”小實(shí)驗(yàn)（如圖6所示）。學(xué)生手拉手串聯(lián)在一起并與變壓器線圈、干電池組成簡單并聯(lián)電路，此時(shí)線圈支路電流較大，學(xué)生支路電流較??；撤去干電池，電路發(fā)生自感現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)參與者會在安全限度內(nèi)感受到短時(shí)間的電流作用。利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)場景，可以邀請學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，創(chuàng)設(shè)疑問情境，教師再利用演示儀器進(jìn)行講解，讓學(xué)生對自己提出的疑問進(jìn)行分析及反思。

除了利用以上課例以外，在遠(yuǎn)距離輸電的課堂中，學(xué)生可以利用高壓電站和變壓器（如圖7）的例子了解技術(shù)，同時(shí)體會技術(shù)工種的不易以及一線工人的艱苦，通過理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)，不斷加深學(xué)生的知識深度與廣度。

2? 結(jié)束語

五育融合落地生根需要每一位一線教師的積極參與，在德智體美勞全面發(fā)展中摒除唯成績論的觀念，以德領(lǐng)學(xué)、智啟思維、以體帶面，與美共進(jìn)、勞育固人的教學(xué)理念也可更好做到五育融合。五育融合的教育并不是口號，或一個(gè)教學(xué)任務(wù)，而是在學(xué)科教學(xué)之上的一種操作層面的意識。五育融合并不要求教師在原有的教學(xué)任務(wù)之上附帶的任務(wù)。在五育融合的思想下，教師利用德育修養(yǎng)學(xué)生的習(xí)性，智育提高學(xué)生的能力，體育磨練學(xué)生的意志，美育提升學(xué)生的修養(yǎng)，勞育鍛煉學(xué)生的品格。相信學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中能不斷突破學(xué)科思維瓶頸，提高綜合素養(yǎng)。教學(xué)是有學(xué)科之分的，而教育是無時(shí)無刻全方位的，一線教師需要用心發(fā)掘“五育并舉”與物理融合的意蘊(yùn)與價(jià)值并在教學(xué)中運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 王鑫，鞠玉翠.“五育融合”課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、障礙與路向[J]，中國電化教育，2022（4）：85-92.

［3］ 楊振寧.美與物理學(xué)[J].物理教學(xué)，2008，30（5）：10-14.

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