基于能力本位教育理念的活頁式教材開發(fā)與設(shè)計(jì)
——以《安裝工程施工組織與管理》教材為例

覃如瓊

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530000）

1 高職安裝工程施工組織課程教材存在的問題

1.1 課程思政內(nèi)容體現(xiàn)不足

思政元素融入專業(yè)課程中，應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”“如鹽溶于水”般慢慢滲透，將與專業(yè)課程相對應(yīng)的課程思政元素融入教學(xué)中，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀等[1]，但是從筆者的實(shí)踐教學(xué)與文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有些課程思政內(nèi)容并不能很好地體現(xiàn)出來。例如很多的思政案例、思政元素直接被移植到各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中，與章節(jié)知識點(diǎn)的契合度不高，沒有定位挖掘與專業(yè)、課程特點(diǎn)相一致的思政點(diǎn)，或者沒有深挖案例背后蘊(yùn)含的愛國主義和工匠精神，講不活講不透，體現(xiàn)不出思政教育與專業(yè)課程教育的有機(jī)結(jié)合。此外，課程思政內(nèi)容在時(shí)代性、前瞻性和多樣性上也比較薄弱。

1.2 教材內(nèi)容更新不及時(shí)

目前出版的涉及安裝工程的施工管理教材幾乎沒有，類似的《建筑設(shè)備安裝工程施工組織與管理》等高職教材，其中采用的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范已多次修訂更新，教材已不適應(yīng)現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；此外，近年來安裝工程大量引進(jìn)BIM、5G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬仿真等新技術(shù)、新設(shè)備，現(xiàn)有教材中部分內(nèi)容和技術(shù)條款也顯得陳舊落伍，無法適應(yīng)高職安裝類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)需求。因此，亟須一本針對水、電、暖、消防安裝工程、適應(yīng)當(dāng)前新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的安裝工程施工組織與管理教材。

1.3 教材內(nèi)容與職業(yè)崗位匹配度不夠

現(xiàn)有的施工組織管理類教材以土建施工編制為主，主要針對土建施工工程的組織與管理，對于設(shè)備安裝工程施工組織與管理的內(nèi)容涉及較少，例如對于設(shè)備安裝工程組織設(shè)計(jì)編制、設(shè)備材料準(zhǔn)備、安裝工程的質(zhì)量驗(yàn)收、現(xiàn)場文明施工、工程調(diào)試運(yùn)行等內(nèi)容均與設(shè)備安裝施工員崗位工作內(nèi)容匹配度不高，且現(xiàn)有教材內(nèi)容學(xué)科性質(zhì)較強(qiáng)，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示建筑設(shè)備類學(xué)生對此類教材普遍覺得枯燥無味、內(nèi)容深?yuàn)W難懂、茫然不知將來從事的工作崗位與教材中知識具體的關(guān)聯(lián)性，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，需要一本以學(xué)生為中心、“必需、夠用”的安裝工程施工組織與管理教材來填補(bǔ)市場上的空白。

2 安裝工程施工組織與管理活頁式教材建設(shè)的重要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)用人時(shí)需要學(xué)生能快速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換以適應(yīng)崗位工作能力需求；同時(shí)隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生接受新事物的方式不斷發(fā)生變化，學(xué)生的個(gè)性化也比較顯著。此外，隨著建筑業(yè)的迅速發(fā)展，作為工程項(xiàng)目重要組成部分的安裝工程規(guī)模越來越大，安裝工程的項(xiàng)目管理也越來越重要，需要大量具有安裝工程管理能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。基于上述安裝工程施工組織與管理傳統(tǒng)教材存在的問題，改革傳統(tǒng)教材，開發(fā)一本針對高職院校、以職業(yè)能力為本位、以學(xué)生為中心、“必需、夠用”的新形態(tài)教材很重要。

3 基于能力本位教育理念的安裝工程施工組織與管理課程活頁式教材開發(fā)思路

3.1 對照國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

針對建筑設(shè)備類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程特點(diǎn)，分析職業(yè)崗位能力需求，將教材內(nèi)容與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，重點(diǎn)突出教材內(nèi)容的實(shí)踐性、應(yīng)用性、專業(yè)性和綜合性，活化課程體系結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和可持續(xù)性，為地方經(jīng)濟(jì)輸送高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

3.2 對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課程思政育人功能

緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合專業(yè)、課程、職業(yè)崗位特點(diǎn)，有機(jī)融入黨的二十大精神進(jìn)教材，在教材中充分反映馬克思主義中國化時(shí)代化的最新成果，充分反映中華民族五千多年的燦爛文化，充分反映偉大的民族精神和時(shí)代精神，充分反映黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)，旗幟鮮明擦亮教材建設(shè)的中國特色社會(huì)主義底色，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，強(qiáng)化責(zé)任意識、陣地意識、風(fēng)險(xiǎn)意識，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，推進(jìn)改革創(chuàng)新，切實(shí)將“培根鑄魂、啟智增慧”融進(jìn)教材、走進(jìn)課堂、走進(jìn)師生頭腦。

3.3 對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合

2023 年，國家發(fā)展改革委、教育部等8 部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案》，明確指出拓展產(chǎn)教融合培養(yǎng)內(nèi)容，引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)院校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、課程設(shè)置等，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)[2]。因此，職業(yè)教育新型活頁式教材建設(shè)要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在教材建設(shè)中的積極作用，主動(dòng)吸收行業(yè)企業(yè)深度參與教材的規(guī)劃、編寫、指導(dǎo)、審核等工作，組建校企雙元合作教材編寫團(tuán)隊(duì)。此外，教材內(nèi)容要隨著產(chǎn)業(yè)升級及時(shí)更新，及時(shí)引入企業(yè)的新規(guī)范、新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝，充分反映行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)市場需要、企業(yè)滿意的高素質(zhì)技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展添磚加瓦。

4 基于職業(yè)能力本位教育理念的活頁式教材開發(fā)流程

本文以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“安裝工程施工組織與管理”課程為例，介紹該課程活頁式教材的開發(fā)設(shè)計(jì)情況，以期提供有價(jià)值的參考范例。

4.1 基于職業(yè)能力本位，明確活頁式教材定位

深入安裝工程施工單位、企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，了解企業(yè)用人需求，深度剖析安裝工程施工員崗位工作內(nèi)容與工作能力，明確活頁式教材定位，使教材能滿足學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需求。安裝工程施工組織與管理活頁式教材的開發(fā)，基于安裝施工員職業(yè)能力需求，培養(yǎng)“懂技術(shù)、精施工、會(huì)管理”的高素質(zhì)技能型人才，以施工員國家職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)備安裝施工員工作過程為主線，重構(gòu)教材內(nèi)容，融通“崗課賽證”，力求將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一、技能培養(yǎng)與工作崗位能力需求相統(tǒng)一、課程實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)相統(tǒng)一[3]，為建筑行業(yè)輸送高素質(zhì)的設(shè)備安裝施工員。

4.2 深化校企、校際合作，組建校企雙元合作教材編寫團(tuán)隊(duì)

“安裝工程施工組織與管理”課程是一門專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性均較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，面向的工作崗位為設(shè)備安裝施工員，服務(wù)建筑行業(yè)，為城鎮(zhèn)化建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。因此，教材內(nèi)容要與設(shè)備安裝施工員崗位能力相貼合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。為此，需要組建一個(gè)結(jié)構(gòu)多元、特點(diǎn)明顯的教材編寫團(tuán)隊(duì)，由行業(yè)、企業(yè)、院校專家和一線基層教師組成一個(gè)共同體，行業(yè)企業(yè)專家明晰人才需求及職業(yè)崗位能力需求，院校專家準(zhǔn)確對標(biāo)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)發(fā)展，一線基層教師融通“崗課賽證”，深化校企、校際合作，既有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以準(zhǔn)確分析和理解設(shè)備安裝施工員的崗位職業(yè)能力，可以較好地處理職業(yè)能力教學(xué)管理與實(shí)施，有效地實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，使教材受眾面廣、使用者收益多。

4.3 以工作過程為主線，重構(gòu)教材內(nèi)容

安裝工程施工組織與管理教材基于全國建設(shè)領(lǐng)域施工現(xiàn)場專業(yè)人員——設(shè)備安裝施工員的崗位特點(diǎn)，按照崗位工作內(nèi)容，對照國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融通世界技能大賽數(shù)字建造賽項(xiàng)、全國職業(yè)技能大賽BIM《工程管理專項(xiàng)》，融合一級建造師、二級建造師、注冊監(jiān)理工程師等職業(yè)資格證書內(nèi)容，以設(shè)備安裝施工員工作過程為主線，將教材內(nèi)容分為施工準(zhǔn)備階段、施工階段和竣工階段三大模塊，以企業(yè)工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，引入BIM、5G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬仿真等新技術(shù)、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)和新方法，每個(gè)模塊設(shè)置3―13 個(gè)典型工作任務(wù)，涉及水、電、暖、消防4 個(gè)設(shè)備安裝專業(yè)。第一模塊為安裝工程施工準(zhǔn)備階段，內(nèi)容包括安裝工程施工的技術(shù)準(zhǔn)備、施工準(zhǔn)備和施工進(jìn)度計(jì)劃準(zhǔn)備，設(shè)置了圖紙會(huì)審、安裝工程施工組織設(shè)計(jì)撰寫、橫道圖進(jìn)度計(jì)劃計(jì)算繪制、網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)度計(jì)劃計(jì)算繪制等13 個(gè)典型工作任務(wù)；第二模塊為安裝工程施工階段，內(nèi)容包括質(zhì)量控制管理、成本控制管理和安全文明施工管理，設(shè)置了技術(shù)交底、施工日志、檢驗(yàn)批質(zhì)量驗(yàn)收、隱蔽工程質(zhì)量驗(yàn)收、簽證單、安全交底等8 個(gè)典型工作任務(wù)；第三模塊為安裝工程竣工階段，內(nèi)容包括分部（子分部）質(zhì)量驗(yàn)收、調(diào)試試運(yùn)行、單位工程驗(yàn)收，設(shè)置了分部（子分部）質(zhì)量驗(yàn)收、工程調(diào)試試運(yùn)行和單位工程質(zhì)量驗(yàn)收3 個(gè)典型工作任務(wù)。通過三個(gè)模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)和完成相應(yīng)的典型工作任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合專業(yè)技能，提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。教材重構(gòu)內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 安裝工程施工組織與管理教材重構(gòu)內(nèi)容

4.4 立德樹人，課程思政主線貫穿教材全過程

將與課程內(nèi)容相關(guān)的家國情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素及企業(yè)工作過程、專業(yè)知識和能力融為一體設(shè)計(jì)每個(gè)模塊、任務(wù)，在完成每一個(gè)企業(yè)工作任務(wù)的過程中，通過工作過程再現(xiàn)，體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力要求。如第一模塊安裝工程施工準(zhǔn)備階段，著重培養(yǎng)學(xué)生收集資料、工作規(guī)劃和溝通協(xié)調(diào)能力，融入民族自豪、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、未雨綢繆等思政教育；第二模塊安裝工程施工階段，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識、安全意識和文明施工意識，融入精益求精的工匠精神和魯班精神，踐行社會(huì)主義生態(tài)文明觀，提升建筑工程質(zhì)量和建筑環(huán)境品質(zhì)；第三模塊安裝工程竣工階段，提升學(xué)生的大局意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)和工程能力，融入全局觀念、誠實(shí)守信、吃苦耐勞等思政元素，時(shí)刻牢牢守住工程質(zhì)量生命線，建設(shè)民心工程、良心工程、百年工程，增進(jìn)人民幸福感。課程思政主線循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的教育理念。

4.5 基于職業(yè)崗位特點(diǎn)，定制典型工作任務(wù)

深入企業(yè)調(diào)研，深度剖析設(shè)備安裝施工員崗位特點(diǎn)與工作內(nèi)容，基于“源于企業(yè)高于企業(yè)”的理念，校際、校企三方合作選擇、凝練來源于企業(yè)的工作項(xiàng)目、任務(wù)。本教材重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以設(shè)備安裝工程施工員工作過程為主線，按照施工員的工作流程，逐步完成建設(shè)項(xiàng)目施工準(zhǔn)備、項(xiàng)目施工和項(xiàng)目竣工調(diào)試，分析職業(yè)崗位特點(diǎn)，每個(gè)階段定制典型工作任務(wù)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)典型工作情境，學(xué)生按照工作流程，完成相應(yīng)的施工活動(dòng)，填寫工作任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與崗位工作過程對接，使學(xué)生身臨其境，提前感知工作流程與工作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和工程意識，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，提升學(xué)生的職業(yè)幸福感。例如，填寫施工日志是設(shè)備安裝施工員的典型工作任務(wù)之一，在編寫教材的過程中，截取工程項(xiàng)目中的實(shí)際案例，對工程案例進(jìn)行發(fā)布描述，學(xué)生根據(jù)任務(wù)描述及崗位特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，小組合作分析案例，根據(jù)職業(yè)規(guī)范填寫施工日志完成典型工作任務(wù)，小組相互點(diǎn)評和教師評學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識、方法，提升學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力（圖2）。

圖2 典型工作實(shí)施流程

4.6 以學(xué)生為中心，創(chuàng)新開發(fā)“活頁—筆記”模式教材

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新開發(fā)一本學(xué)生能學(xué)、能看、能寫、能記、能總結(jié)的靈活度較高的活頁式教材，將教材+筆記相結(jié)合，在教材中預(yù)留足夠的空間，設(shè)置“記錄自己的不足”“有益經(jīng)驗(yàn)和做法”“總結(jié)反饋意見”等欄目，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)筆記、實(shí)訓(xùn)記錄、學(xué)習(xí)心得和拓展知識等寫在各個(gè)任務(wù)的相應(yīng)位置，方便學(xué)生積累和鞏固知識點(diǎn)、總結(jié)典型工作任務(wù)實(shí)施過程以及反饋評價(jià)，打造一本從學(xué)生向安裝施工員角色轉(zhuǎn)換的集教材、筆記于一體的活頁式工作手冊。

4.7 融合現(xiàn)代信息技術(shù)，配套開發(fā)數(shù)字化資源

基于互聯(lián)網(wǎng)，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，配套開發(fā)了教學(xué)視頻、課件PPT、虛擬仿真、課程題庫、典型工作案例庫、課程思政案例庫等，形成了豐富多樣、多元的數(shù)字化資源。對于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，插入教學(xué)視頻、虛擬仿真、典型工作案例等二維碼，學(xué)生通過掃碼觀看理解知識點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)完成后，通過掃碼進(jìn)行知識點(diǎn)測驗(yàn)，檢測自主學(xué)習(xí)掌握情況；在學(xué)習(xí)和實(shí)施典型工作任務(wù)的過程中，也可掃碼觀看大國工匠、魯班故事等課程思政案例視頻，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和使命感。依托省級職業(yè)教育教學(xué)資源庫及本教材，學(xué)生可以參加本課程線上線下混合式學(xué)習(xí)，可以使用教材、手機(jī)、電腦等多種形式，排除時(shí)間、地點(diǎn)、觀看次數(shù)的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，規(guī)范性、系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)安裝工程施工組織與管理課程內(nèi)容，高效方便習(xí)得安裝施工員的技能。

4.8 以評促學(xué)、以評促教，構(gòu)建多元多維、全時(shí)全程評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)采用結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、增值評價(jià)和綜合評價(jià)相結(jié)合；學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點(diǎn)評和企業(yè)評價(jià)相結(jié)合，改變唯考試成績論的傳統(tǒng)評價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生針對感知課堂生活、參與態(tài)度交流溝通、知識和能力獲得情況、思維態(tài)度、自評反思等評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自評；在組內(nèi)互評中著重評價(jià)小組內(nèi)同學(xué)的職業(yè)技能能力獲得情況，并能善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)；組間評價(jià)的評價(jià)指標(biāo)主要有匯報(bào)表達(dá)、內(nèi)容正確度等；校內(nèi)教師與企業(yè)教師針對學(xué)生實(shí)施任務(wù)過程中查閱資料情況、互動(dòng)交流情況、任務(wù)完成情況和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成情況等進(jìn)行評價(jià)，形成了多主體、多維度、全時(shí)、全程的評價(jià)體系。在評價(jià)過程中，教師還會(huì)對知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)進(jìn)行考核，情感評價(jià)主要以“鼓勵(lì)為主”的原則進(jìn)行評分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與典型工作任務(wù)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)參與感和獲得感。

5 結(jié)語

本活頁式教材將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融為一體，圍繞建筑安裝工程高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，對接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)選工程項(xiàng)目案例，結(jié)合工程實(shí)際中需要解決的綜合性與創(chuàng)新性問題，以工程項(xiàng)目為紐帶、真實(shí)工作任務(wù)為載體、設(shè)備安裝施工員職業(yè)崗位工作能力為導(dǎo)向，科學(xué)組織教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)銜接，開發(fā)工作活頁式的工單，培養(yǎng)“懂技術(shù)、精施工、會(huì)管理”的高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。