護(hù)理碩士研究生科研能力訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀與啟示

蒲艾琳，羅羽

（陸軍軍醫(yī)大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，重慶 400038）

目前我國大陸地區(qū)護(hù)理碩士研究生課程教學(xué)相關(guān)的研究較少， 其中針對護(hù)理科研方法類的課程的研究鮮見報(bào)道， 多局限于本科層次的相關(guān)教學(xué)改革研究探討[1-2]。 但研究生階段的護(hù)理研究課程內(nèi)容較本科階段在拓展性和研究性方面更強(qiáng)， 更加注重知識的國際性和前沿性； 培養(yǎng)目標(biāo)上更加重視學(xué)生科學(xué)思維、獨(dú)立研究、自主創(chuàng)新等綜合能力提升[3]。 筆者參考2022 年（Quacquarelli Symonds, QS）QS 世界大學(xué)護(hù)理學(xué)科排名[4]和全國第4 輪學(xué)科評估結(jié)果[5]，采用文獻(xiàn)調(diào)研和官方網(wǎng)站獲取資料的方式， 總結(jié)梳理、分析比較了12 所院校護(hù)理碩士研究生科研相關(guān)課程教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出相關(guān)建議，以期在“推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國”的時(shí)代背景下為我國大陸地區(qū)護(hù)理碩士研究生教育培養(yǎng)提供新的思路。

1 課程體系結(jié)構(gòu)

1.1 國外課程體系 目前，護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)在全球都已得到了較好的發(fā)展。美國、加拿大、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)模式更為成熟[6]。 筆者分別從美國、加拿大、英國、澳大利亞4 個(gè)國家中，各選取2 所在2022 年QS 世界大學(xué)護(hù)理學(xué)科排名前20的院校進(jìn)行探討，分別為：美國賓夕法尼亞大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)； 英國南安普敦大學(xué)、 曼徹斯特大學(xué)；加拿大阿爾伯塔大學(xué)、多倫多大學(xué)；澳大利亞悉尼大學(xué)、莫納什大學(xué)。賓夕法尼亞大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理碩士培養(yǎng)項(xiàng)目的課程模塊設(shè)置為核心課程、 理論課程、臨床課程和選修課程[7]。 核心課程為所有專業(yè)必修課程， 理論課程和臨床課程根據(jù)所進(jìn)修方向的不同進(jìn)行高度專業(yè)化的設(shè)置，臨床課程包括課堂作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課、課堂案例研究和臨床實(shí)習(xí)。約翰霍普金斯大學(xué)課程模塊設(shè)置為必修課程、選修課程和臨床實(shí)踐，在護(hù)理學(xué)碩士醫(yī)療組織領(lǐng)導(dǎo)方向項(xiàng)目中臨床實(shí)踐小時(shí)數(shù)要求為504 h[8]。 南安普敦大學(xué)課程模塊設(shè)置為理論課程、2 300 h 實(shí)踐學(xué)習(xí)、 獨(dú)立的研究項(xiàng)目和論文[9]。 課程包含第1 學(xué)年研究方案制定的學(xué)習(xí)，主要是為后期的研究項(xiàng)目確定研究設(shè)計(jì)方案， 該模塊針對科研能力培養(yǎng)的內(nèi)容包含定性和定量研究方法、研究質(zhì)量控制、倫理管理等。第2 學(xué)年研究項(xiàng)目模塊學(xué)習(xí)項(xiàng)目評估和管理策略， 并通過小組研討和導(dǎo)師指導(dǎo)的方式確定研究項(xiàng)目。 曼徹斯特大學(xué)[10]、阿爾伯塔大學(xué)[11]、多倫多大學(xué)[12]、莫納什大學(xué)[13]、悉尼大學(xué)[14]均由課程學(xué)習(xí)模塊加學(xué)術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊組成， 學(xué)術(shù)項(xiàng)目可以為論文或小型研究項(xiàng)目。例如：阿爾伯塔大學(xué)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)、 臨床興趣和研究興趣分為基于論文培養(yǎng)和基于課程教學(xué)培養(yǎng)的模式[11]。

1.2 我國大陸地區(qū)課程體系 筆者選擇第4 輪學(xué)科評估中護(hù)理學(xué)科評分為A 類的4 所院校，對大陸地區(qū)護(hù)理碩士研究生科研能力教學(xué)培養(yǎng)進(jìn)行探討，分別是首都醫(yī)科大學(xué)、中南大學(xué)、四川大學(xué)和中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院。 我國大陸地區(qū)護(hù)理碩士研究生的培養(yǎng)類型分為科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位2 種類型， 科學(xué)學(xué)位側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)， 而專業(yè)學(xué)位則更注重于高級實(shí)踐能力的訓(xùn)練和臨床應(yīng)用研究能力的提升[15]。 培養(yǎng)方式主要由課程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合。 在課程設(shè)置上主要由公共必修課、專業(yè)必修課、選修課組成。 中南大學(xué)構(gòu)建公共學(xué)位課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課4 大課程模塊[16]。 四川大學(xué)課程設(shè)置為必修課和選修課2 大板塊，選修課涵蓋公共基礎(chǔ)課、實(shí)驗(yàn)課、方法學(xué)課程、專業(yè)課程和研究方向課程[17]。 學(xué)術(shù)訓(xùn)練以完成學(xué)位論文為共性要求， 其他科研實(shí)踐要求包括學(xué)術(shù)交流、專業(yè)實(shí)踐和臨床實(shí)踐等。學(xué)術(shù)訓(xùn)練板塊各學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)方向、 培養(yǎng)類型及具體實(shí)施細(xì)則稍有差異。 首都醫(yī)科大學(xué)[18]科學(xué)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)包括完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐要求； 完成科研設(shè)計(jì)、 科研實(shí)施和論文答辯的科研實(shí)踐要求和為期6個(gè)月的臨床實(shí)踐工作要求。 專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)包括28 個(gè)月的臨床實(shí)踐培養(yǎng)和以臨床應(yīng)用研究為主的學(xué)位論文撰寫。 中南大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練則由22 個(gè)月的臨床實(shí)踐和至少12 次的學(xué)術(shù)講座或?qū)ｎ}學(xué)術(shù)匯報(bào)組成[19]。 科學(xué)學(xué)位研究生則只需完成6 個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐。 學(xué)術(shù)訓(xùn)練主要為參與和實(shí)施導(dǎo)師的科研項(xiàng)目， 參與率需達(dá)到90%[20]。

如前文所述， 國外及中國大陸地區(qū)護(hù)理碩士研究生科研能力的培養(yǎng)主要由課程模塊和學(xué)術(shù)項(xiàng)目模塊構(gòu)成。在課程設(shè)置上均注重理論基礎(chǔ)、?？茖?shí)踐能力和學(xué)術(shù)研究實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 但國外院校在研究項(xiàng)目指導(dǎo)和論文撰寫能力的培養(yǎng)上課程設(shè)置更為系統(tǒng)和完善。對于臨床實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，各院校具體的課時(shí)數(shù)、時(shí)間安排及實(shí)施路徑各不相同，這也與學(xué)校培養(yǎng)要求、導(dǎo)師研究方向及研究生專業(yè)類型有關(guān)。

2 科研能力訓(xùn)練的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

科研能力作為碩士研究生培養(yǎng)的核心能力之一，各院校均將科研方法類課程作為核心課程或必修課程，貫穿教育培養(yǎng)的全過程，具體設(shè)置見表1，表2。

表1 國外科研方法類課程設(shè)置表

課程內(nèi)容包括教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取信息的能力，科研設(shè)計(jì)、實(shí)踐、應(yīng)用的能力以及數(shù)據(jù)處理分析的能力等。 中南大學(xué)充分利用學(xué)位點(diǎn)國際交流活躍優(yōu)勢，與耶魯大學(xué)、美國國立衛(wèi)生研究院和芬蘭圖爾庫大學(xué)合作，開設(shè)“循證護(hù)理”課程，以拓寬學(xué)生的國際視野[19]。2021 年，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院參照國家教育部出版發(fā)行的《研究生核心課程指南（試行）》， 新開3 門護(hù)理研究生課程“護(hù)理學(xué)科發(fā)展前沿”“護(hù)理質(zhì)量與安全”“循證護(hù)理方法與實(shí)踐”，使課程內(nèi)容貼合最新護(hù)理學(xué)科發(fā)展， 核心課程體系更加完善[21]。

綜上所述， 各院校課程數(shù)量及課程內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)出對護(hù)理碩士研究生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論能力和科學(xué)研究能力培養(yǎng)的重視。除相關(guān)方法學(xué)的課程學(xué)習(xí)外，國外院校對于論文撰寫和研究項(xiàng)目實(shí)施也給予全面、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。 莫納什大學(xué)[22]在學(xué)術(shù)項(xiàng)目模塊中設(shè)置“高級衛(wèi)生專業(yè)實(shí)踐研究”課程，提升學(xué)生文獻(xiàn)檢索和管理的能力， 以及運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行批判性評價(jià)和應(yīng)用的能力。 而后在論文準(zhǔn)備階段和論文撰寫階段相應(yīng)課程中幫助學(xué)生制定、 實(shí)施研究方案，收集和分析研究數(shù)據(jù)，最終得到科學(xué)的研究結(jié)論，提交書面論文。 悉尼大學(xué)[14]則通過“證據(jù)和知識的轉(zhuǎn)化”課程，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的理論知識體系，批判性地分析各種研究方法， 同時(shí)教授研究問題的概念化、研究設(shè)計(jì)的選擇、研究證據(jù)的管理以及臨床環(huán)境中的知識轉(zhuǎn)化相關(guān)內(nèi)容， 最后根據(jù)專業(yè)方向或未來的研究方向輔助學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述， 最終完成學(xué)術(shù)單元的學(xué)習(xí)。 我國大陸地區(qū)院校在研究項(xiàng)目及論文寫作的培養(yǎng)方面主要依托導(dǎo)師的全程指導(dǎo)和各環(huán)節(jié)的監(jiān)督。

概括來說， 各院校在科研方法類課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都注重護(hù)理科研基礎(chǔ)理論知識、 科學(xué)探索研究能力的培養(yǎng)，與大陸地區(qū)院校的內(nèi)容設(shè)計(jì)相比，國外院校研究方法類課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)更為全面、豐富。但存在的共性問題是：設(shè)置了大量基礎(chǔ)性課程包括“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”“醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索”“臨床科研設(shè)計(jì)”等，僅輔以少量的護(hù)理研究方法類課程， 另有部分護(hù)理研究方法類課程作為選修課程， 這就提示護(hù)理碩士研究生在科學(xué)研究實(shí)踐過程中，從課程中獲益不足。

3 課程實(shí)施過程

3.1 國外課程實(shí)施過程 國外護(hù)理碩士研究生的培養(yǎng)在授課方式上采用線下課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程線上教學(xué)相結(jié)合，注重在線課程建設(shè)和課程信息化建設(shè)。其中，曼徹斯特大學(xué)所有課程均為線上學(xué)習(xí)，這將為選擇非全日制學(xué)習(xí)的研究生提供更為靈活的選擇。 同時(shí)在教學(xué)模式上注重運(yùn)用多種教學(xué)方法， 包括以研究生為主體、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成人教育學(xué)方法；以問題為中心，更好地指導(dǎo)研究生參與小組討論，提升學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主解決問題的能力的教育方法[23-24]；以導(dǎo)師指導(dǎo)和監(jiān)督為主，幫助研究生完成論文研究框架構(gòu)建、 研究方案實(shí)施及質(zhì)量管理和論文撰寫。值得一提的是，各院校格外注重學(xué)習(xí)培養(yǎng)期間對學(xué)生的學(xué)術(shù)資源上的支持。 人員支持方面，澳大利亞的2 所學(xué)校均配備課程咨詢員和學(xué)術(shù)顧問，全程參與導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)。 其余學(xué)校也均有導(dǎo)師主持學(xué)術(shù)講座、研討會以及各種形式的建議咨詢，為研究生的學(xué)術(shù)交流和研究需求提供具有針對性的幫助。 在課程資源和學(xué)術(shù)技術(shù)支持方面，多倫多大學(xué)擁有專業(yè)IT 服務(wù)和學(xué)術(shù)技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持的在線課程和各種學(xué)術(shù)活動[25]；悉尼大學(xué)學(xué)習(xí)中心為研究生在任何階段的學(xué)習(xí)提供支持[26]，在寫作技巧、小組工作、考試準(zhǔn)備和前沿資訊等方面提供豐富全面細(xì)致的學(xué)習(xí)資源；約翰霍普金斯大學(xué)通過精良的錄制制作的在線護(hù)理課程，為學(xué)生提供高質(zhì)量的音視頻資源、文本學(xué)習(xí)資料[24]。

3.2 中國大陸地區(qū)課程實(shí)施過程 中國大陸院校在課程內(nèi)容教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，大多采用傳統(tǒng)的、較為單一的面授形式，基于此原因，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院[21]積極開展課程改革探索，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，通過課程信息化建設(shè)、在線課程建設(shè)，探索研究生課程的混合教學(xué)模式，著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；同時(shí)將情景模擬教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化病人、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核等應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。 在教學(xué)時(shí)間安排上，我國4所大學(xué)均將課程學(xué)習(xí)安排在第1 和第2 學(xué)期進(jìn)行集中授課。 以首都醫(yī)科大學(xué)為例[18]，第1 學(xué)年完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生需完成1 個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)師根據(jù)研究生的研究方向指定一門課程的聽課和實(shí)驗(yàn)課帶教， 同時(shí)在第2 學(xué)年和第3 學(xué)年階段完成科研工作和學(xué)位論文。 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院專業(yè)學(xué)位碩士的課程培養(yǎng)時(shí)間更為緊張， 要求課程盡量集中在第1 學(xué)期修完，并盡量利用周末修課。 在科研教學(xué)支撐方面，碩士研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)，通過導(dǎo)師的全程指導(dǎo)、環(huán)節(jié)監(jiān)督和定期匯報(bào)等方式，全過程全方位保證學(xué)術(shù)訓(xùn)練水平。同時(shí)院校也依托校內(nèi)外及附屬醫(yī)院研究平臺、 臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、社區(qū)衛(wèi)生中心等作為培養(yǎng)基地，以滿足研究生們的實(shí)踐需求。

總而言之， 國外院校在課程實(shí)施環(huán)節(jié)運(yùn)用多種教學(xué)方法，提倡師生互動式教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性； 并輔助豐富的學(xué)術(shù)支持資源為學(xué)生學(xué)習(xí)交流提供幫助，包括課程咨詢、學(xué)術(shù)顧問、項(xiàng)目輔導(dǎo)等人力支持，也包括學(xué)術(shù)中心、在線課程等優(yōu)質(zhì)教輔資源支持。 國內(nèi)院校授課模式多為傳統(tǒng)的面授模式，師生間的討論相對集中在課堂時(shí)間。課程教授時(shí)間多安排在第1、第2 學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間過于集中。在科研學(xué)術(shù)支持上，國內(nèi)院校主要由導(dǎo)師指導(dǎo)監(jiān)督，輔以課題組討論、合作學(xué)習(xí)；其余學(xué)術(shù)資源的支持主要為線下各教學(xué)研究平臺，線上學(xué)術(shù)資源支持較為薄弱。

4 啟示

4.1 加強(qiáng)護(hù)理科研方法類課程群建設(shè) 目前，大陸地區(qū)各院校關(guān)于護(hù)理科研方法類課程的設(shè)置在課程數(shù)量、課程內(nèi)容覆蓋及課程要求上都各有不同。科研方法類課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上護(hù)理專業(yè)特色不足[24]，可借鑒國外院校對學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力全程培養(yǎng)的課程組織形式，以統(tǒng)計(jì)學(xué)類、文獻(xiàn)檢索與分析類和循證實(shí)踐類課程打牢理論基礎(chǔ)；以制定研究框架、實(shí)施研究方案、收集和分析研究數(shù)據(jù)等各種護(hù)理研究方法類課程于科研實(shí)踐工作中進(jìn)行批判性評價(jià)和應(yīng)用；最終通過論文寫作類課程的學(xué)習(xí)完成學(xué)位論文撰寫。例如：約翰霍普金斯大學(xué)護(hù)理學(xué)院課程庫中，有著豐富的研究方法類課程資源，包括循證實(shí)踐生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、研究過程及其在循證實(shí)踐中的應(yīng)用、護(hù)理研究研討等在內(nèi)的10 門課程[27]。 因此，為保證學(xué)生科研能力培養(yǎng)質(zhì)量，建議制定符合我國特點(diǎn)的護(hù)理碩士研究生科研方法類課程指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，明確共同的理論基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)置規(guī)范，為國內(nèi)護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)單位對現(xiàn)有課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合和優(yōu)化提供可借鑒的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案。

4.2 提升護(hù)理科研方法類課程設(shè)置的創(chuàng)新性 各院校應(yīng)按照教育部“準(zhǔn)確識變、主動求變、積極應(yīng)變，抓住重大機(jī)遇，開創(chuàng)教育新局面”的工作部署，積極推動課程設(shè)置和內(nèi)容的創(chuàng)新性建設(shè)。 依托院校自身優(yōu)勢，優(yōu)化授課師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加大課程改革投入，借助國際國內(nèi)一流院校力量， 協(xié)同優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，著力提升研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，各院?？梢揽酷t(yī)療科研實(shí)力雄厚的附屬臨床醫(yī)院，設(shè)計(jì)突出專科特點(diǎn)、拓寬學(xué)科視野和培養(yǎng)扎實(shí)臨床科研能力的護(hù)理研究課程，充分體現(xiàn)臨床-教學(xué)-科研三位一體的 “護(hù)教協(xié)同”理念。 軍隊(duì)院校則可從軍事、文化、社會安全為保障的總體國家安全觀出發(fā)，創(chuàng)建軍事衛(wèi)勤訓(xùn)練護(hù)理、野外戰(zhàn)傷救護(hù)、 各種自然地理環(huán)境下的戰(zhàn)時(shí)救護(hù)研究課程。 具有國際化資源優(yōu)勢的院?？赏七M(jìn)與世界高水平大學(xué)學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合培養(yǎng)等模式，構(gòu)建高水平、國際化、前沿性的國際化課程，持續(xù)深化國際資源的利用。 建議可借鑒中山大學(xué)護(hù)理學(xué)院通過“走出去”“請進(jìn)來”“亮出來”的方式，包括選派優(yōu)秀學(xué)生交換學(xué)習(xí)、依托“慢性照護(hù)全球聯(lián)盟研究中心”這類優(yōu)質(zhì)平臺舉辦學(xué)術(shù)交流等，為研究生對外交流提供途徑[28]。

4.3 優(yōu)化課程實(shí)施過程 在課程實(shí)施方面，大部分院校理論課程集中安排在第1 學(xué)期或第1 學(xué)年內(nèi)完成，第2、第3 學(xué)年開展科研實(shí)踐或臨床實(shí)踐，這將導(dǎo)致學(xué)生課程內(nèi)容信息接受過于密集， 且與科研學(xué)術(shù)實(shí)踐相脫離。建議各培養(yǎng)單位按照課程學(xué)習(xí)階段、科學(xué)研究訓(xùn)練階段、學(xué)位論文撰寫階段，將科研方法類課程合理安排在各學(xué)期，使課程內(nèi)容循序漸進(jìn)、互相關(guān)聯(lián)、有效銜接，以幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，促進(jìn)科學(xué)研究的開展。 動態(tài)平衡學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和階段性的學(xué)習(xí)需求，在理論學(xué)習(xí)后，進(jìn)行模擬科研活動，增加實(shí)踐比例，以達(dá)到充分掌握做科研的方法與思路，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的知識、能力結(jié)構(gòu)[29]。在教學(xué)方法方面，各院校仍是傳統(tǒng)面授教學(xué)模式為主導(dǎo)，輔以討論法、小組合作學(xué)習(xí)法，在前沿性、趣味性、創(chuàng)新性等方面較為薄弱，且單一的教學(xué)模式與科研水平提升存在脫節(jié)現(xiàn)象[24]。 建議可借鑒北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院的創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)方法逐漸向交互性更強(qiáng)、理論與實(shí)踐聯(lián)系更緊密、“信息化”和“智慧化”理念更突出的方向發(fā)展。 其基于XR 技術(shù)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目充分體現(xiàn)多學(xué)科融合特點(diǎn)[30]，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建創(chuàng)新型、主動式、多元化學(xué)習(xí)模式。

4.4 加大學(xué)術(shù)資源支持力度 目前我國大陸地區(qū)護(hù)理科研教學(xué)支撐主要依托于直屬附屬醫(yī)院、 外單位醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，各級教研平臺、護(hù)理技能培訓(xùn)中心、圖書館館藏和電子數(shù)據(jù)資源、多媒體教室等。各種資源的支持存在泛學(xué)科化，不能體現(xiàn)護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)的專業(yè)特色， 也不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[31]。 建議各院校建立護(hù)理專科的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)資料形式可為短視頻、線上課程、權(quán)威專著、最新期刊等，可涵蓋護(hù)理學(xué)科各專業(yè)方向的理論知識和研究成果、課題申報(bào)等各方面內(nèi)容。學(xué)術(shù)中心可配備學(xué)術(shù)指導(dǎo)老師提供線上線下咨詢、 組織虛擬教研活動等，為同學(xué)們的學(xué)術(shù)交流、研究需求提供全面且針對性的幫助。 同時(shí)鼓勵有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和國際化交流合作機(jī)制的院校建立資源共享體系，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率， 讓更多護(hù)理學(xué)科發(fā)展相對滯后的學(xué)校學(xué)生能夠獲益， 以提高我國護(hù)理學(xué)科研究生教育的整體質(zhì)量。