教育數(shù)字化轉型背景下提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的困境和路徑

李欣月

（寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315211）

數(shù)字技術的快速發(fā)展推動教育的數(shù)字化轉型。2022 年，我國正式啟動教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，將教育數(shù)字化轉型作為我國新時代教育事業(yè)發(fā)展的關鍵任務之一。教師作為教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動落實與創(chuàng)新的關鍵力量，其數(shù)字素養(yǎng)水平關乎教育數(shù)字化戰(zhàn)略的推進進程以及數(shù)字時代人才的培養(yǎng)質量。［1］2023 年2 月，教育部正式發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出要求。教師具備良好的數(shù)字素養(yǎng)是影響數(shù)字技術與教育教學深度融合的首要核心因素，是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型的重要保障。然而，國內已有實證研究表明，不同區(qū)域間教師數(shù)字素養(yǎng)水平存在顯著差異，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平明顯低于城市教師。［2］因此，本文立足于教育數(shù)字化轉型背景，梳理提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，聚焦阻礙鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境，嘗試指出提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的實踐路徑。

一、提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉型

目前我國教育數(shù)字化轉型還處于初步發(fā)展階段，教育系統(tǒng)的復雜性、動態(tài)性和不確定性更是給數(shù)字化轉型帶來極大的挑戰(zhàn)。［3］鄉(xiāng)村教育是國家基礎教育的重要組成部分，系統(tǒng)推進鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉型有助于推進基礎教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。由于區(qū)域、城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)教育數(shù)字化轉型進程具有一定差異，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉型相較于城市處于弱勢地位。

教師是鄉(xiāng)村教育數(shù)字化的基礎，鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉型進程與鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平高低緊密相關，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平的提升必定可以推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化走向縱深。但是，當前欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)總體處于中等水平，數(shù)字理論知識匱乏，數(shù)字工具應用能力不足，在一定程度上無法驅動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化推進。因此，當下鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉型的當務之急是培育和提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供充足動力。

（二）促進基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展

在鄉(xiāng)村振興的時代背景下，面對鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展的迫切訴求，數(shù)字技術與教育教學的融合為彌補城鄉(xiāng)辦學差距、促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展提供了新路徑，為基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展提供了助力?！叭齻€課堂”、雙師課堂是以數(shù)字信息技術助推鄉(xiāng)村基礎教育發(fā)展的有效實踐行動，其以數(shù)字化為手段，為鄉(xiāng)村課程建設、教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)質教育資源供給提供保障。另外，2022 年國家中小學智慧平臺正式上線運營，為鄉(xiāng)村教育提質增優(yōu)升級了新平臺。

不論是“三個課堂”、雙師課堂，還是智慧平臺，都為鄉(xiāng)村基礎教育的振興做出直接貢獻。但是，新的教學方式、育人平臺在鄉(xiāng)村教育中常態(tài)化按需應用受限于鄉(xiāng)村中小學教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，尤其局限于鄉(xiāng)村教師數(shù)字化意識不強、數(shù)字化應用不深。提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)，可以推進新手段、新平臺真正在鄉(xiāng)村中小學?！吧l(fā)芽”，并且突破區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際邊界，拓寬鄉(xiāng)村教育資源獲取渠道，彌合城鄉(xiāng)教育資源鴻溝，推動城鄉(xiāng)一體化教育，推進鄉(xiāng)村教育振興，實現(xiàn)基礎教育的高質量均衡發(fā)展。

（三）助推鄉(xiāng)村教師角色轉變

在教育數(shù)字化加快轉型的背景下，數(shù)字素養(yǎng)對于鄉(xiāng)村中小學教師而言是一種適應教育教學工作的基本專業(yè)素質。當前我國正處于基礎教育數(shù)字化轉型發(fā)展的最佳時期，數(shù)字技術手段不斷更迭創(chuàng)新的同時，也快速進入教育教學場景中，數(shù)字技術與教育教學相互賦能，促使教師角色轉換與重塑。教師從數(shù)字技術應用于教育教學活動的觀望者、使用者開始轉向技術嵌入、融于教育教學活動的創(chuàng)造者、設計者。教師在不斷接受、應用這些新的技術和模式以及在篩選利用數(shù)字技術并打算將其嵌入教學活動時，由于數(shù)字素養(yǎng)水平的限制無法進行創(chuàng)新、設計和操作，導致教師角色轉變困難。

（四）滿足學生數(shù)字素養(yǎng)提升需求

數(shù)字智能時代需要新興人才，數(shù)字技術的發(fā)展重新定義了人才的標準，數(shù)字素養(yǎng)成為學生未來發(fā)展的核心競爭力。教師是培養(yǎng)新興人才的主體，高水平的數(shù)字素養(yǎng)不僅可以促進教師適應數(shù)字智能時代的發(fā)展，也對培育學生數(shù)字素養(yǎng)，提高其核心競爭力，使其成為高素質水平人才起到關鍵性作用。換而言之，教師數(shù)字素養(yǎng)水平的高低直接關系到學生數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成。并且已有研究表明城鄉(xiāng)學生間的“數(shù)字鴻溝”是客觀存在的［4］，提升教師數(shù)字素養(yǎng)也是培育學生數(shù)字素養(yǎng)、彌合城鄉(xiāng)學生“數(shù)字鴻溝”的關鍵舉措。另外，多數(shù)學生比教師更為積極主動探索新興數(shù)字智能技術，對于數(shù)字化學習方式更樂于接受、易于適應。教師作為學生學習的指導者、教學的設計者，不能僅僅滿足于簡單知曉幾項技術手段，更需要提高自身數(shù)字化水平，了解數(shù)字化時代學生面臨的挑戰(zhàn)，滿足學生的數(shù)字化學習需求，給予學生更好的學習體驗。

二、提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的主體意識失能

教師個體如何看待數(shù)字技術，會影響其數(shù)字素養(yǎng)提升的積極性和主動性。數(shù)字技術迭代迅速，鄉(xiāng)村整體數(shù)字化進展較為滯后，校園數(shù)字化建設推進緩慢，教師長期處于這樣的生活和教學環(huán)境中，對于數(shù)字技術有用性和易用性的感知會出現(xiàn)偏差，從而在面對數(shù)字化挑戰(zhàn)時，往往采取回避的態(tài)度。還有一個深層次原因是教師尚未正確認識到數(shù)字技術與教育教學活動的關聯(lián)性，不明晰人工智能等數(shù)字技術對提高教育教學質量的重要性，缺乏數(shù)字工具使用的知識和意識，依然采用傳統(tǒng)的教學方式進行授課，沒有將自己擺放在教育數(shù)字化轉型中的正確位置。長此以往，鄉(xiāng)村教師認為自己很難輕易勝任數(shù)字化教育教學工作，容易產生畏難和排斥心理，不能積極適應并融入數(shù)字化教育環(huán)境，更不用說主動提升自身數(shù)字素養(yǎng)水平。

（二）鄉(xiāng)村中小學校數(shù)字化基礎設施薄弱

由于我國城鄉(xiāng)發(fā)展差異大，城鄉(xiāng)之間基礎教育數(shù)字化建設也處于不平衡的狀態(tài)，相較于城市，鄉(xiāng)村校園的數(shù)字化設施更為薄弱。人工智能、大數(shù)據等新興數(shù)字技術和數(shù)字工具是教師進行數(shù)字化教學的重要依托，但是目前鄉(xiāng)村基礎教育數(shù)字資源滯后于城市，中小學校園數(shù)字化建設推進力不足，數(shù)字設備不完善，難以給予教師良好的數(shù)字化教學環(huán)境。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅是數(shù)字技術知識的習得，更多數(shù)字化應用和創(chuàng)新需要在教學場所里通過教學設施完成理論與實踐的結合。所以，鄉(xiāng)村教師目前所處的數(shù)字化環(huán)境是制約教師提升自身數(shù)字素養(yǎng)水平的現(xiàn)實因素。

（三）鄉(xiāng)村教師研修培訓存在諸多現(xiàn)實問題

鄉(xiāng)村教師研修和培訓對于提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平極具現(xiàn)實意義和實踐價值。但是當前鄉(xiāng)村教師培訓仍面臨“培訓資源分散、培訓機會較少”“培訓內容滯后”“培訓方式單一”等現(xiàn)實問題，導致鄉(xiāng)村教師參與積極性不高，培訓效果無法發(fā)揮。其一，培訓資源分散，培訓機會較少。當前教師培訓資源分布不集中，呈現(xiàn)條塊零散碎片狀態(tài)，即區(qū)域、城鄉(xiāng)、學校之間分開組織研修學習活動，彼此之間資源不共享。并且各類教師培訓和研修的名額是有限的，只有少數(shù)鄉(xiāng)村教師能獲得參加培訓的機會。其二，培訓內容滯后。云計算、大數(shù)據、區(qū)塊鏈等數(shù)字新技術不斷涌現(xiàn)，但是鄉(xiāng)村教師參與的研修和培訓內容卻時常未及時更新。其三，培訓形式單一。當前鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培訓主要以線上研修為主，以數(shù)字理論知識的學習為主，缺乏必要的實踐指導，導致理論數(shù)字知識的學習與實際數(shù)字工具技術的運用相脫離，教師在教學實踐中遇到的實際問題難以解決，培訓效果不佳。集中網絡研修的方式雖然具有覆蓋面廣，但是針對性不強，且精準度不高，不能滿足鄉(xiāng)村教師個體的真正需求。

（四）鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系不完善

評價教師數(shù)字素養(yǎng)是了解教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀、促進教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要途徑。［5］科學的教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系是提升教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的有力保障，但是當前鄉(xiāng)村中小學教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系仍存在諸多問題。其一，評價標準缺失，評價指標體系不夠科學。目前多數(shù)學校設計的評價指標體系片面化，主要考察教師利用數(shù)字技術開展課堂教學的知識與能力，對于數(shù)字技術與教育教學深度整合的數(shù)字素養(yǎng)涉及較少，并且不同學段、學科的教師的評價指標維度寬泛且趨同。其二，評價方式傳統(tǒng)且單一。忽視大數(shù)據、人工智能等技術工具參與教師評價，依舊使用傳統(tǒng)的主觀經驗判斷方式，導致評價結果不夠客觀、全面。其三，存在“為評價而評價”的情況，未注重評價結果的反饋和合理運用，導致評價的激勵和發(fā)展功能發(fā)揮不到位，以致評價促進教師素養(yǎng)提升的目的無法達到。

三、提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的實踐路徑

（一）培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升主體意識

教師的主體意識可以激發(fā)自身的提升需求。激發(fā)教師的自主提升動機，可以增強數(shù)字素養(yǎng)提升的效率和質量。其一，鄉(xiāng)村教師要認識到自己在教育數(shù)字化轉型中的重要位置。鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化影響基礎教育數(shù)字化的整體進程，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的重要實施主體，主動適應數(shù)字化發(fā)展，提升數(shù)字素養(yǎng)是推動教育數(shù)字化發(fā)展的前提和關鍵。其二，鄉(xiāng)村教師要充分認識到數(shù)字技術嵌入教育教學活動中可以產生的教育價值，以及其所能發(fā)揮的教育功能。通過提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，將數(shù)字化應用于教學實踐中，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教育教學方式，改善教育數(shù)據管理和使用方式，實現(xiàn)高效育人。其三，鄉(xiāng)村教師要認識到數(shù)字素養(yǎng)在自身專業(yè)成長中發(fā)揮的作用。運用數(shù)字化手段開展學科教學研究，創(chuàng)新課堂教學方式及班級管理模式，是促進個人專業(yè)成長的重要途徑。其四，鄉(xiāng)村教師要樹立教師與鄉(xiāng)村、學校協(xié)同發(fā)展的愿景。在當前鄉(xiāng)村振興的時代背景下，鄉(xiāng)村教師隊伍是推進鄉(xiāng)村振興的一支重要力量，也是推動學校發(fā)展的重要引擎。鄉(xiāng)村和學校要信任并支持鄉(xiāng)村教師，讓鄉(xiāng)村教師認識到個人數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅有利于個人專業(yè)發(fā)展，對于學校發(fā)展和鄉(xiāng)村建設同樣具有重要價值，從而激發(fā)其提高數(shù)字素養(yǎng)水平的主體意識。

（二）多方聯(lián)動改善鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升環(huán)境

1. 政府及教育部門：強化頂層設計，改善鄉(xiāng)村數(shù)字化育人環(huán)境

首先，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的培育要從國家層面給予高度關注，政府及教育部門要做好頂層設計，基于《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準來制定教師數(shù)字素養(yǎng)提升的計劃方案。其次，地方各級政府要將教師數(shù)字素養(yǎng)的培育和提升作為教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動落實過程中的重點任務，應該切實適度加大鄉(xiāng)村中小學數(shù)字信息化基礎設施建設資金投入和政策傾斜支持力度，推動數(shù)字校園建設，優(yōu)化數(shù)字化教學環(huán)境。

2. 鄉(xiāng)村中小學校：成立數(shù)字化幫扶小組，營造數(shù)字化教學氛圍

鄉(xiāng)村學校領導要重視鄉(xiāng)村教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)字化領導力，與鄉(xiāng)村教師共同制定本校教師數(shù)字素養(yǎng)培育規(guī)劃和方案。另外，通過成立數(shù)字化幫扶小組，加強鄉(xiāng)村教師數(shù)字化協(xié)作和交流，共享教育數(shù)字資源，共同解決教學數(shù)字化過程遇到的“疑難雜癥”。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培訓體系

研修培訓是短期內提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的集約化有效管理方式。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師培訓存在著培訓資源分散、培訓內容滯后、培訓方式單一等現(xiàn)實桎梏，導致培訓的效果無法發(fā)揮。針對以上問題，應該優(yōu)化鄉(xiāng)村教師培訓體系。其一，整合培訓資源，建立共建共享機制。通過整合校內、校際、區(qū)域的培訓資源，打破資源共享的壁壘，實現(xiàn)資源的有效流通，為鄉(xiāng)村教師提供更多高質量培訓資源。另外，鄉(xiāng)村教師應在教學實踐中加強數(shù)字教學資源的創(chuàng)新性使用和生成性建構［6］，并進一步交流和分享，在分享中實現(xiàn)新的培訓資源共建。其二，豐富培訓內容。首先，由于數(shù)字智能時代技術更新速度快、周期短，鄉(xiāng)村教師的研修和培訓要跟上時代發(fā)展的需求，加快培訓內容的“新陳代謝”；其次，鄉(xiāng)村教師缺乏的不僅是單純的數(shù)字知識和工具運用的培訓，還需要數(shù)字技術應用于學科教學的相關知識和技能培訓。其三，拓展培訓方式。一方面，依托智慧平臺開展數(shù)字化專題研修，或者利用遠程指導的方式，給鄉(xiāng)村教師提供多元化網絡學習方式；另一方面，線下培訓要根據區(qū)域和學校教師數(shù)字素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，開展區(qū)域聯(lián)合研修活動和學校數(shù)字素養(yǎng)提升培訓活動，有針對性地為鄉(xiāng)村教師提供培訓活動，滿足不同教師的提升訴求，后續(xù)提供指導和服務，以切實保障培訓效果。

（四）建立健全鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系

以數(shù)字技術支持、構建分層分類鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系，有助于開展更加合理、科學、有效的教師數(shù)字素養(yǎng)評價活動，發(fā)揮評價的“指揮棒”功能，引導鄉(xiāng)村教師真正走向數(shù)字素養(yǎng)全面提升。首先，以數(shù)字技術驅動評價工作的開展，大數(shù)據、云計算等數(shù)字技術的發(fā)展為評價工具的創(chuàng)新提供了新思路。建立數(shù)字化評價系統(tǒng)，在評價周期內持續(xù)監(jiān)測鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展狀況，采集鄉(xiāng)村教師日常教學、管理等教育活動的相關數(shù)據，通過數(shù)據來分析鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平的變化，進行更為客觀的數(shù)字素養(yǎng)評價，以便為鄉(xiāng)村教師提供更加精準的培育服務。其次，考慮不同學段、學科、水平鄉(xiāng)村教師的實際情況，科學設計分層分類評價指標體系。最后，加強評價結果的利用。一方面，評價結果要及時反饋給教師，讓鄉(xiāng)村教師準確認知自身數(shù)字素養(yǎng)有待提升，從而有針對性地進行改進和發(fā)展。另一方面，可以將鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平的考核結果與鄉(xiāng)村教師的年終考核以及職稱評定考核掛鉤，發(fā)揮評價的激勵功能，提高鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的積極性。