機(jī)遇與挑戰(zhàn)：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)困境與雙重出路

蘇 海 劉 倩

（成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都 610213）

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦予鄉(xiāng)村教師角色新內(nèi)涵，他們既是阻斷鄉(xiāng)村貧困代際傳遞、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的專業(yè)教師，又是鄉(xiāng)村知識(shí)分子的重要代表，其專業(yè)素養(yǎng)和公共服務(wù)能力發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵力量。［1］鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育不可忽視的關(guān)鍵因素，提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。黨和國(guó)家歷來(lái)重視鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展工作。然而，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷深入，農(nóng)村人口向城市單向化流動(dòng)加速，農(nóng)村“空心化”問(wèn)題日益突顯，鄉(xiāng)村教育發(fā)展舉步維艱，鄉(xiāng)村教師既面臨專業(yè)發(fā)展空間有限的困境，又面臨著“鄉(xiāng)賢”影響力日漸式微的尷尬境地。因此，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展必將迎來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、發(fā)展機(jī)遇：全面構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新形態(tài)

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的著力點(diǎn)，也是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要舉措，更是提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的根本渠道。［2］因此，在邁向第二個(gè)百年征程時(shí)必將會(huì)加大統(tǒng)籌規(guī)劃力度，全面、系統(tǒng)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)全社會(huì)各方資源積極參與，舉力突破鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的瓶頸，全面構(gòu)建發(fā)展新態(tài)勢(shì)。

（一）政策引領(lǐng)：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展擺在國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

近年來(lái)，為了發(fā)展高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)向前，國(guó)家先后頒布了多項(xiàng)振興鄉(xiāng)村教育的相關(guān)政策，對(duì)鄉(xiāng)村教育重點(diǎn)實(shí)施傾斜政策，多措并舉大力補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平的短板。此外，還通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村教育實(shí)施專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的財(cái)政補(bǔ)貼，逐漸全面改善鄉(xiāng)村教育的硬件設(shè)施，使其與城市學(xué)校的差異逐步縮小，部分地區(qū)甚至發(fā)揮自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為教育一大亮點(diǎn)。但是“軟件設(shè)施”仍是鄉(xiāng)村教育發(fā)展難以逾越的一道鴻溝。為了全面優(yōu)化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑，國(guó)家通過(guò)實(shí)施一系列相關(guān)政策，把鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展擺在國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。針對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力不足、配置方式單一、師資結(jié)構(gòu)失衡、整體質(zhì)量不高等突出問(wèn)題，政府頒布支持政策向鄉(xiāng)村教師傾斜，優(yōu)先滿足鄉(xiāng)村教師發(fā)展［3］，比如生活補(bǔ)助、職后培訓(xùn)、職稱傾斜、流動(dòng)補(bǔ)貼、培訓(xùn)及榮譽(yù)制度等。一系列鄉(xiāng)村教師發(fā)展傾斜政策的頒布，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師更快更好發(fā)展，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐，為鄉(xiāng)村教師的發(fā)展創(chuàng)造了良好的平臺(tái)和機(jī)遇。

（二）社會(huì)支持：多元化資源合力助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新高度

在政府部門主導(dǎo)下，社會(huì)各方資源向鄉(xiāng)村教師傾斜，鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中獲得了前所未有的系統(tǒng)支持。并且我國(guó)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持體系仍在不斷探索完善，比如鄉(xiāng)村教師系列培訓(xùn)計(jì)劃、骨干教師職稱評(píng)定向鄉(xiāng)村傾斜、創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師編制管理、實(shí)施鄉(xiāng)村教師專業(yè)提升計(jì)劃等［4］，豐富了鄉(xiāng)村教師的發(fā)展方式。首先，教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是社會(huì)支持的重要方式，由教育部門主導(dǎo)，高校、教育專家、優(yōu)秀一線教師多元主體參與，多方式為鄉(xiāng)村教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于其學(xué)習(xí)系統(tǒng)性、科學(xué)性的先進(jìn)教育教學(xué)知識(shí)，還能同優(yōu)秀一線教師及其同行共同交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法和理念，拓寬教師專業(yè)發(fā)展的眼界。其次，城鄉(xiāng)學(xué)校之間通過(guò)送教下鄉(xiāng)、校際合作、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)子、輪崗交流等方式充分利用名校優(yōu)質(zhì)師資力量向鄉(xiāng)村學(xué)校輻射，積極開展教學(xué)研討、研學(xué)、磨課、評(píng)課等教學(xué)和調(diào)研活動(dòng)，提高教師在教師培訓(xùn)活動(dòng)中的參與度與積極性，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師間的相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮優(yōu)秀師資在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的影響，構(gòu)建教師專業(yè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)體系，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師更快、更好成長(zhǎng)。最后，完善教師管理體系，職稱評(píng)定和財(cái)政撥款根據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際情況量身制定，并給予一定傾斜，提高鄉(xiāng)村教師高級(jí)職稱比例，進(jìn)而提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)自信，充分激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性，以理想驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)保障鄉(xiāng)村教師在教師專業(yè)發(fā)展追求過(guò)程的財(cái)政支持。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受到了前所未有的關(guān)注，政府部門和全社會(huì)廣泛重視和支持，全方位的教育政策以及豐富多樣的教育資源向鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍傾斜將助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到新的高度，重構(gòu)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新形態(tài)。

二、時(shí)代挑戰(zhàn)：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)困境的現(xiàn)實(shí)審視

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，雖然得到了社會(huì)的廣泛重視和支持，但是在長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元發(fā)展結(jié)構(gòu)和鄉(xiāng)村特殊地理環(huán)境的多重影響下，我國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展仍較為落后且仍舊面臨著多方面困境。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展停滯不前，城鄉(xiāng)師資質(zhì)量差距較大，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平較低已然成為我國(guó)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一大短板。

（一）封閉孤立的路徑結(jié)構(gòu)困境

隨著我國(guó)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深入，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，鄉(xiāng)村人口向城市快速聚集，鄉(xiāng)村教師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大潮中逐漸被孤立，再加上鄉(xiāng)村教師所處的邊緣化位置，缺少與外界的交流、溝通，不能較快適應(yīng)和融入社會(huì)快速發(fā)展。此外，鄉(xiāng)村教師年齡老化，教育觀念陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)學(xué)歷都不合格［5］，社會(huì)各界難以摒除對(duì)鄉(xiāng)村教師的整體外部負(fù)面評(píng)價(jià)。鄉(xiāng)村教師的薪資待遇較差和社會(huì)地位不高是不爭(zhēng)的事實(shí)，在教師專業(yè)化的潮流中，鄉(xiāng)村教師已與城市教師一起被納入一個(gè)完全無(wú)差別的、趨同的專業(yè)化發(fā)展模式［6］，完全忽略了鄉(xiāng)村教師的特殊性。與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師不僅需要承擔(dān)更加繁重的教學(xué)任務(wù)和工作量（調(diào)查顯示，高達(dá)58%的鄉(xiāng)村教師承擔(dān)2 門及以上的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，有18.7%的鄉(xiāng)村教師承擔(dān)4 門及以上教學(xué)任務(wù)，甚至還有的鄉(xiāng)村教師承擔(dān)6 門課程，在課時(shí)上每周最多的達(dá)25 節(jié)［7］），而且在教育資源和理論知識(shí)的獲取途徑上更是明顯落后于城市教師。因此，鄉(xiāng)村教師雖疲于奔命在教育教學(xué)工作的前沿，卻始終游離于教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之外。社會(huì)上的負(fù)面評(píng)價(jià)、生存環(huán)境上的邊緣化、教育資源的失衡、專業(yè)上的不自信等使鄉(xiāng)村教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、心理落差、失敗感和失落感，一定程度上造成鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展上的封閉路徑。

（二）供給不到位的支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)困境

從支持系統(tǒng)供給主體（教育部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)村教師所在學(xué)校）、支持系統(tǒng)的內(nèi)容和支持系統(tǒng)的實(shí)施過(guò)程三方面來(lái)看，目前支持系統(tǒng)還不完善、不全面且效率低下。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2010 年“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施到2015 年，培訓(xùn)教師高達(dá)700 多萬(wàn)人次，其中鄉(xiāng)村教師占比96.4%，僅2014 年國(guó)家在“國(guó)培計(jì)劃”上耗資就達(dá)到21 億。［8］從數(shù)據(jù)上看，國(guó)家通過(guò)在財(cái)政、資源等方面的投入，提高了鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的覆蓋率，但是是否真正提高了鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展還有待商榷。

教育部門本應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，但是在教師本職工作和競(jìng)爭(zhēng)壓力下，為了追求政績(jī)，優(yōu)質(zhì)資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)投向了收效更高和政績(jī)更顯著的地區(qū)，如重點(diǎn)學(xué)校。在培訓(xùn)內(nèi)容上，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的相關(guān)機(jī)構(gòu)忽視了預(yù)先了解培訓(xùn)對(duì)象的相關(guān)背景和實(shí)際需求的重要性，沒(méi)有進(jìn)行全面調(diào)查，提供的培訓(xùn)內(nèi)容片面追求先進(jìn)性和理論性，缺少針對(duì)性和實(shí)踐性，只注重考核學(xué)分和培訓(xùn)工作的完成而不注重效果。鄉(xiāng)村教師所在學(xué)校雖然成立了教研組、課題組、學(xué)科組等，其主要目的還是服務(wù)于教學(xué)工作需要，將教師培訓(xùn)當(dāng)作是相關(guān)機(jī)構(gòu)的績(jī)效責(zé)任?？傊l(xiāng)村教師所受到的支持系統(tǒng)供給不到位，導(dǎo)致產(chǎn)生的效果不顯著。

（三）專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)薄弱的主體性結(jié)構(gòu)困境

鄉(xiāng)村教師自身對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，在片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的影響下，鄉(xiāng)村教師將學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率當(dāng)作教師專業(yè)發(fā)展水平考量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，鄉(xiāng)村教師成為了教材知識(shí)的“搬運(yùn)工”，過(guò)分注重知識(shí)和技巧的傳授，忽略了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德、專業(yè)能力、專業(yè)情感等方面的發(fā)展。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校生源少且質(zhì)量相對(duì)較低，鄉(xiāng)村教師致力于教學(xué)工作卻收效不高，在現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)中難以達(dá)標(biāo)，致使鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同度不高、職業(yè)倦怠心理滋生。而在追求教師專業(yè)發(fā)展水平的過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師接觸到的特殊教學(xué)情境、問(wèn)題學(xué)生、地方性特點(diǎn)無(wú)法充分考慮，在鄉(xiāng)村教學(xué)所積累的智慧、經(jīng)驗(yàn)和方法有一定的范圍性，無(wú)法得到社會(huì)的認(rèn)可，被迫接受的新知識(shí)、新理念，不但沒(méi)有針對(duì)性和實(shí)用性，反而忽略了鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特性，喪失了鄉(xiāng)村教師的自主意識(shí)，淹沒(méi)了其個(gè)性化發(fā)展，嚴(yán)重打擊了鄉(xiāng)村教師自主專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，專業(yè)理想缺失，專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)薄弱。

三、雙重出路：內(nèi)外兼修共破鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)困境

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，這就要求教師自身謀求自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)生型專業(yè)發(fā)展和整個(gè)教育領(lǐng)域支持和協(xié)調(diào)的外源型專業(yè)發(fā)展合力完成。現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)施了一系列有關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、工程和政策，比如國(guó)培計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃、鄉(xiāng)村教育振興計(jì)劃等，為破解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)困境開出一劑良藥，推進(jìn)教師“下得去”“留得住”，外源支持和內(nèi)生發(fā)展合力攻堅(jiān)，確保鄉(xiāng)村教師“教得好”“有發(fā)展”。在我國(guó)全面進(jìn)入小康社會(huì)的決勝時(shí)期、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越緊迫，也逐漸受到重視，社會(huì)、教育部門及學(xué)校都將加大對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持力度，堅(jiān)決保障鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部條件。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師更應(yīng)當(dāng)把握好這個(gè)前所未有的機(jī)遇，最大限度利用好各方資源提高自身專業(yè)發(fā)展，破除鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)困境，構(gòu)建內(nèi)外兼修的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展雙重出路，才能打好最后的攻堅(jiān)戰(zhàn)，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的短板，提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的整體質(zhì)量，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（一）外源型專業(yè)發(fā)展：構(gòu)建“五位一體”教育領(lǐng)域支持體系

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)社會(huì)支持和政策傾斜力度還不夠，未能取得顯著的效果，而這又是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的重要前提。因此，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加大對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持力度和傾斜程度，以鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展為核心，以政府部門為主導(dǎo)，高校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校和社會(huì)共同參與，構(gòu)建“五位一體”外部資源支持體系，進(jìn)一步優(yōu)化和完善外源型專業(yè)發(fā)展途徑，圍繞鄉(xiāng)村教師政策引領(lǐng)機(jī)制、職業(yè)全過(guò)程培訓(xùn)體系、學(xué)習(xí)合作共同體三個(gè)著力點(diǎn)精準(zhǔn)發(fā)力。

1. 完善政策引領(lǐng)機(jī)制，建立實(shí)施監(jiān)察系統(tǒng)

針對(duì)現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師所面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)而頒布的一系列有關(guān)鄉(xiāng)村教師的政策法規(guī)，要想持續(xù)發(fā)力鄉(xiāng)村教育發(fā)展，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮政策的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)全社會(huì)的教育資源向鄉(xiāng)村傾斜，把教育資源由“城市取向”轉(zhuǎn)向“鄉(xiāng)村傾斜”，可見政策引領(lǐng)在教師專業(yè)發(fā)展中的主導(dǎo)性地位。監(jiān)察部門對(duì)國(guó)家頒布的政策法規(guī)的實(shí)施細(xì)則、過(guò)程和效果進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題和新訴求實(shí)時(shí)反饋，關(guān)注鄉(xiāng)村教師的特殊性和本土性，以便政府部門出臺(tái)新的舉措及時(shí)解決，杜絕鄉(xiāng)村地區(qū)偏、遠(yuǎn)、深、困問(wèn)題導(dǎo)致政策法規(guī)針對(duì)性不強(qiáng)和政策實(shí)施成效不能精確到位的問(wèn)題，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大、完善的政策支持。

2. 優(yōu)化職業(yè)培訓(xùn)體系，切實(shí)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

教師培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，應(yīng)提高重視教師培訓(xùn)對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響，更新培訓(xùn)過(guò)程中重理論而輕實(shí)踐的“空談”現(xiàn)象。首先，在培訓(xùn)之前，策劃部門應(yīng)當(dāng)針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象做深入研究，對(duì)培訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展水平、學(xué)科方向、職稱學(xué)歷、鄉(xiāng)村文化及個(gè)性化需求等影響因素進(jìn)行深層次了解，根據(jù)影響因素對(duì)培訓(xùn)對(duì)象分層分類，選聘合適的培訓(xùn)主體（包括教育專家、優(yōu)秀教師），也特別聘請(qǐng)與培訓(xùn)對(duì)象具有相似背景的資深教師參與其中，對(duì)培訓(xùn)工作的正式實(shí)施做好部署。其次，在培訓(xùn)過(guò)程中，開展靈活多樣的培訓(xùn)形式，比如小組研討、經(jīng)驗(yàn)交流、磨課研課、教學(xué)競(jìng)賽等等，調(diào)動(dòng)培訓(xùn)對(duì)象的積極性和參與度，有針對(duì)性地將教育教學(xué)的先進(jìn)理念和實(shí)踐應(yīng)用相融合，將理論知識(shí)內(nèi)化為新的教學(xué)觀念和方法，充分考慮鄉(xiāng)村教師教學(xué)環(huán)境的特殊性，突出鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)中的主體性地位。最后，在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)中心要專門組織人員，與培訓(xùn)教師進(jìn)行交流，調(diào)查了解培訓(xùn)中做得突出和不足的地方，做出相應(yīng)改進(jìn)和完善，并對(duì)培訓(xùn)后的鄉(xiāng)村教師追蹤調(diào)查，對(duì)他們專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的反饋及時(shí)指導(dǎo)和改進(jìn)，形成教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋，以保證鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的持續(xù)性、連貫性。只有全方位、多樣化、針對(duì)性的教師培訓(xùn)體系才能對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的提升。

3. 構(gòu)建學(xué)習(xí)合作共同體，提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

封閉孤立的路徑結(jié)構(gòu)困境阻礙了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，教育領(lǐng)域應(yīng)該聚集各方面的教育資源力量構(gòu)建學(xué)習(xí)合作共同體，為鄉(xiāng)村教師提供學(xué)習(xí)交流的多樣化平臺(tái)。政府部門鼓勵(lì)全體教師參與校際合作、以城帶鄉(xiāng)、名校聯(lián)盟、資源共享等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)方式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)校、同質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀教師對(duì)鄉(xiāng)村教師的輻射范圍。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校更應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)，鼓勵(lì)本校全體教職工參與校內(nèi)外的學(xué)習(xí)交流。為突破鄉(xiāng)村地理位置和時(shí)間限制，利用遠(yuǎn)程技術(shù)組建網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，遠(yuǎn)程教育可以提高鄉(xiāng)村教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，提升其自信心，成為教師教育的有效途徑。［9］由政府部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和提供費(fèi)用支持，提高鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)的解決效率，也方便鄉(xiāng)村教師進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)交流。雙管齊下拓寬鄉(xiāng)村教師獲取資源的方式和渠道，共破封閉孤立的路徑結(jié)構(gòu)困境，為鄉(xiāng)村教師提供開放、協(xié)同、互助、合作的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)圈。

（二）內(nèi)生型專業(yè)發(fā)展：尋求鄉(xiāng)村教師專業(yè)追求實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我

鄉(xiāng)村教師的高自主發(fā)展意愿來(lái)自于教師內(nèi)心對(duì)專業(yè)追求的一種能量，為他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和工作提供價(jià)值感和實(shí)現(xiàn)感。［10］這就需要鄉(xiāng)村教師內(nèi)生專業(yè)追求，重構(gòu)專業(yè)認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我，尋求鄉(xiāng)村教師的神圣使命和價(jià)值回歸。

1. 完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的引導(dǎo)激勵(lì)體系

調(diào)整考評(píng)管理制度，改變教師專業(yè)發(fā)展城鄉(xiāng)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，政府部門及學(xué)校要充分考慮鄉(xiāng)村教育的特殊性和本土性，如鄉(xiāng)村生源質(zhì)量較城市偏低、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)教育的重視程度等影響因素，考核堅(jiān)持以定量和定性相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、學(xué)生成績(jī)與發(fā)展相結(jié)合的原則，構(gòu)建適合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的考核體系。職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)向鄉(xiāng)村傾斜，著力解決鄉(xiāng)村教師評(píng)職困難，強(qiáng)化考核評(píng)職的引導(dǎo)激勵(lì)功能，提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師借助考核評(píng)職實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。另外，要加大財(cái)政支持力度和社會(huì)宣傳范圍，可借鑒美國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展資金的投入方式，成立“教師質(zhì)量伙伴計(jì)劃（TQP）”用于農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展、“教師激勵(lì)基金”用于教師教學(xué)質(zhì)量的提升等，把工資待遇、鄉(xiāng)村補(bǔ)償和獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)區(qū)分開，各項(xiàng)基金分門別類，引導(dǎo)、激勵(lì)不同方向的發(fā)展，共同提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)滿意度和職業(yè)榮譽(yù)感，激發(fā)鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生源源不斷的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

2. 充分利用本土性資源，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師特色專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村教育的目標(biāo)：“培養(yǎng)兒童基本的鄉(xiāng)村情感和價(jià)值觀，培育鄉(xiāng)村生活的文化自信，同時(shí)保持開放心態(tài)，積極接納現(xiàn)代文明”［11］。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校要大力宣揚(yáng)鄉(xiāng)村文化傳承精神，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師了解和傳承鄉(xiāng)村文化，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的教育情懷和鄉(xiāng)土情懷，加快鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村教育的深度融合過(guò)程，進(jìn)而開發(fā)具有本土特色的鄉(xiāng)村課程。中國(guó)鄉(xiāng)村的復(fù)雜化和多樣化決定了各個(gè)區(qū)域鄉(xiāng)村文化的特色與優(yōu)勢(shì)，重拾鄉(xiāng)村特色文化，并轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村區(qū)域特色資源，充分開發(fā)挖掘鄉(xiāng)村文化的教育價(jià)值，把鄉(xiāng)村文化作為一種獨(dú)特的教育資源和知識(shí)載體，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師特色專業(yè)發(fā)展之路。

3. 激發(fā)教學(xué)自我反思，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師自我塑造

教學(xué)自我反思是鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方法和必經(jīng)之路，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和自我反思，樹立終身學(xué)習(xí)的理想信念，充分爭(zhēng)取一切可以利用的教育教學(xué)資源和渠道，積極與同?；蛲庑５膬?yōu)秀教師交流，積極主動(dòng)更新知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育知識(shí)、教學(xué)方法和技巧，內(nèi)化為自身教育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中去。鄉(xiāng)村教師通過(guò)自我反思、提升自我、塑造自我，體驗(yàn)到通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、自我反思獲得的教育教學(xué)歸屬感、幸福感、成就感和效能感，逐漸形成鄉(xiāng)村教師激發(fā)教學(xué)自我反思動(dòng)能的良性循環(huán)，提高鄉(xiāng)村教師內(nèi)生型專業(yè)發(fā)展。