讓幼兒在生活化科學(xué)活動(dòng)中感受快樂(lè)

劉程遠(yuǎn)

〔摘? ? 要〕? 幼兒園作為人們接受教育的第一階段，其教學(xué)工作的開(kāi)展對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響?？茖W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠充分地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，還能有效地鍛煉幼兒思維、動(dòng)手、實(shí)踐等多元化的技能，有助于推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在幼小銜接的教育背景下，教師不妨以生活化的形式組織幼兒開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，依托幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引發(fā)他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與，從而更好地開(kāi)展幼兒園的教育活動(dòng)，助推幼兒今后的多元化發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；生活化科學(xué)活動(dòng)；策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 106-108

在幼兒園組織幼兒開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還能讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)的參與中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，增長(zhǎng)他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的積極情緒，對(duì)幼兒今后的發(fā)展有著積極的意義。基于此，在幼小銜接的教育背景下，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境的方式組織幼兒開(kāi)展生活化科學(xué)活動(dòng)，用確定的科學(xué)主題活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，發(fā)揮幼兒的主體性，并提供充足的材料來(lái)支撐他們進(jìn)行探究，以此來(lái)提高生活化科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

一、幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）生活化科學(xué)和生活技能混淆

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，很多幼兒園教師在組織幼兒開(kāi)展生活化科學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)把生活化科學(xué)活動(dòng)和生活技能二者的概念混淆，把一些對(duì)幼兒進(jìn)行生活技能的培養(yǎng)當(dāng)成是生活化科學(xué)活動(dòng)的組織內(nèi)容，使教師組織幼兒開(kāi)展生活化科學(xué)活動(dòng)的意義并沒(méi)有真正凸顯出來(lái)，久而久之幼兒對(duì)生活化科學(xué)活動(dòng)認(rèn)知容易出現(xiàn)誤差。再者，人腦的認(rèn)知有一種慣性被稱為先入為主，如果教師在以幼小銜接為教育方向來(lái)組織幼兒開(kāi)展生活化科學(xué)活動(dòng)時(shí)，把生活化科學(xué)活動(dòng)和生活技能二者混淆，會(huì)對(duì)幼兒的思維產(chǎn)生一定的影響，讓他們先入為主地認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是對(duì)生活技能的學(xué)習(xí)，那么往后科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展再想扭轉(zhuǎn)幼兒的思維會(huì)是一件不容易的事情，不利于幼兒今后的綜合性成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）生活化科學(xué)活動(dòng)形式化

對(duì)于幼兒而言，他們對(duì)于知識(shí)的接受能力有限，會(huì)讓他們?cè)谀撤N程度上不能夠很好地接受科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而現(xiàn)階段幼兒所熟悉的場(chǎng)景是生活中的現(xiàn)象，教師組織幼兒開(kāi)展生活化的科學(xué)活動(dòng)會(huì)讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與到相關(guān)的探究中，能夠有效地發(fā)揮出科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值。但就當(dāng)前幼兒園幼小銜接背景下生活化科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而言，大多數(shù)教師對(duì)該活動(dòng)開(kāi)展存在著形式化的現(xiàn)象，這種結(jié)果不適合現(xiàn)階段幼兒園小朋友的需求，這就導(dǎo)致幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的影響，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)抵觸的心理，不利于幼兒今后的綜合性成長(zhǎng)。

（三）生活化科學(xué)活動(dòng)偏離生活

教師組織幼兒開(kāi)展生活化科學(xué)活動(dòng)，主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助幼兒建立基礎(chǔ)性的科學(xué)意識(shí)，讓他們能夠在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的知識(shí)，從而感受科學(xué)的奧秘，逐步產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。但就當(dāng)前的幼兒園幼小銜接背景下生活化科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而言，教師并沒(méi)有依托現(xiàn)階段幼兒園的認(rèn)知需求來(lái)挑選生活的案例，使幼兒對(duì)于生活化科學(xué)活動(dòng)的參與存在著不能理解的現(xiàn)象，加大了幼兒的理解難度，很容易讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，從而降低幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性，對(duì)幼兒綜合技能和綜合素養(yǎng)的形成有著一定的阻礙。

二、讓幼兒在生活化科學(xué)活動(dòng)中感受快樂(lè)

（一）創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

適宜的活動(dòng)環(huán)境是幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要支撐，良好的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒對(duì)生活化科學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與，從而對(duì)幼兒的綜合技能進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉?；诖耍谟仔°暯拥慕逃尘跋?，教師要從幼兒所熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，依托幼兒的發(fā)展以及生活化科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究環(huán)境來(lái)吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠自發(fā)地沉浸到科學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展相關(guān)的探究，保證生活化科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果。與此同時(shí)，教師也要給予幼兒充分的關(guān)注，結(jié)合幼兒的課堂表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整活動(dòng)的環(huán)節(jié)，給予幼兒正向的引導(dǎo)，讓幼兒自然而然地接觸生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象，使其在主動(dòng)的觀察和探究中獲得相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

例如，教師在組織幼兒開(kāi)展生活化科學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以以“彩虹”為例引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。教師要深入地分析幼小銜接的教育方向，先給幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的環(huán)境，讓幼兒在和諧的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究。首先，結(jié)合彩虹來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，吸引幼兒對(duì)生活化科學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與，并以此為依托向幼兒提出：“小朋友們知道雨過(guò)天晴后天上會(huì)出現(xiàn)什么嗎？”幼兒會(huì)回答“彩虹”，趁機(jī)和幼兒開(kāi)展師幼互動(dòng)，讓幼兒能夠在教師的引領(lǐng)下，逐步深入地參與到生活化科學(xué)活動(dòng)中。接著向幼兒提出：“那彩虹是怎樣形成的呢？”鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行回答，讓幼兒在回答中獲得思維的開(kāi)放，以此來(lái)引發(fā)幼兒對(duì)彩虹的好奇心，增加他們對(duì)彩虹這一自然景觀的探究欲望，并趁機(jī)利用多媒體設(shè)備給幼兒展示彩虹的場(chǎng)景，給予幼兒多種感官的相應(yīng)刺激，趁機(jī)提出“那我們來(lái)制作一個(gè)彩虹吧！”，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究，發(fā)揮幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的主體作用。最后組織幼兒結(jié)合實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多樣化的形式來(lái)探究彩虹形成的過(guò)程以及制作的方式，讓幼兒在探究過(guò)程中，逐步了解生活中的自然風(fēng)景，感受生活中的奧秘，從而推動(dòng)幼兒形成主動(dòng)觀察生活中科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，體會(huì)探究科學(xué)知識(shí)的快樂(lè)所在，讓幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展呈現(xiàn)出理想化的效果。

（二）確定活動(dòng)主題

實(shí)際生活中蘊(yùn)涵著多種多樣的科學(xué)知識(shí)，再加上幼兒處于對(duì)世界探索的時(shí)期，他們會(huì)對(duì)生活中所產(chǎn)生的現(xiàn)象而好奇，其中不乏會(huì)對(duì)一些科學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。因此，在幼小銜接的教育背景下，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來(lái)組織幼兒開(kāi)展生活化的科學(xué)活動(dòng)，依托幼兒所感興趣的內(nèi)容組織幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究，并確定科學(xué)活動(dòng)的主題，以明確的內(nèi)容來(lái)引發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探索欲望，使其能夠自覺(jué)地開(kāi)展科學(xué)知識(shí)的探索，以此來(lái)鍛煉幼兒觀察、思考和探究的良好習(xí)慣，保證生活化科學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的同時(shí)，發(fā)展幼兒的綜合技能，為幼兒今后的成長(zhǎng)提供有力的支撐。

例如，教師在組織幼兒開(kāi)展生活化科學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以以“動(dòng)物”為主題，結(jié)合幼小銜接的發(fā)展來(lái)推動(dòng)生活化科學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。如大多數(shù)幼兒會(huì)對(duì)生活中所遇到的各種動(dòng)物產(chǎn)生好奇，其中不乏一些他們之前所沒(méi)有看到過(guò)的動(dòng)物，這種情況會(huì)讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，因此，教師可以從動(dòng)物入手開(kāi)展教學(xué)。首先，向幼兒提出：“小朋友們?cè)谏钪卸贾滥男┬?dòng)物呀？”引發(fā)幼兒對(duì)他們所知道動(dòng)物的積極分享，以此為依托構(gòu)建出頗具生機(jī)和活力的幼兒園教學(xué)課堂。接著，利用多媒體設(shè)備給幼兒展示不同動(dòng)物的圖片，讓幼兒建立更多動(dòng)物認(rèn)知的同時(shí)，向他們提出：“小朋友們，老師知道你們了解很多種動(dòng)物，但是你們知道這些動(dòng)物的習(xí)性是什么嗎？選一個(gè)你最喜歡的動(dòng)物來(lái)分享分享吧！”引發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的強(qiáng)烈觀察欲望，并趁機(jī)表明：“如果大家都不知道，那么現(xiàn)在就請(qǐng)大家去觀察觀察吧?！弊層變河心康牡貐⑴c到生活化科學(xué)活動(dòng)中。最后，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織幼兒分享他們的觀察成果，并給予幼兒正向的肯定，讓幼兒體會(huì)到成功探究科學(xué)知識(shí)的喜悅和成就感，進(jìn)而增加幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣，鍛煉幼兒的綜合技能，為幼兒綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提供材料和工具

材料是教師組織幼兒開(kāi)展生活化科學(xué)活動(dòng)的重要因素，材料的投放能夠有效增加生活化科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展意義，不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)探究的積極性，還能讓幼兒成為科學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)探索者，能夠讓他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的奇妙，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的意義。因此，在幼小銜接的教育背景下，教師要主動(dòng)對(duì)生活化科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供適宜的材料，讓幼兒能夠結(jié)合所投放的材料進(jìn)行相應(yīng)的探索，使其能夠在探索的過(guò)程中獲得思維的充分開(kāi)發(fā)，感受科學(xué)知識(shí)探究的特有魅力，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)知，提高幼兒的探究技能，讓幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展呈現(xiàn)出良好的教學(xué)價(jià)值。

例如，教師在組織幼兒開(kāi)展生活化科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要主動(dòng)結(jié)合幼兒在幼小銜接的發(fā)展方向來(lái)投放相關(guān)材料。以“交通工具”為主題組織幼兒開(kāi)展生活化科學(xué)活動(dòng)。如以“旅行”為話題，組織幼兒分享他們假期的旅途，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。首先，利用多媒體設(shè)備給幼兒播放旅行中和交通工具相關(guān)的視頻，引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行觀看，并趁機(jī)向幼兒提出“小朋友們，你們?cè)谛菹⒌倪^(guò)程中大多數(shù)會(huì)去哪玩呀”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享，活躍課堂的氣氛，讓幼兒能夠全身心地沉浸在教學(xué)課堂上。接著，再向幼兒提出“那么你們會(huì)乘坐什么樣的交通工具”的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分享，讓他們根據(jù)自身所了解的內(nèi)容暢所欲言，并趁機(jī)提出：“小朋友們知道你們所談?wù)摰慕煌üぞ邞?yīng)該怎樣制作嗎？下面大家就用老師所提供的材料進(jìn)行交通工具的制作吧?！币源藖?lái)組織幼兒開(kāi)展生活化科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合他們?cè)趯?shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)交通工具的制作進(jìn)行探究，發(fā)揮他們的主體作用和主體價(jià)值。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自由發(fā)揮，結(jié)合他們所制作的交通工具來(lái)進(jìn)行想象，構(gòu)建出他們的內(nèi)心最滿意的交通工具，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主探究，使其能夠在材料的輔助下逐步掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。最后，組織幼兒對(duì)他們創(chuàng)作的產(chǎn)品進(jìn)行展示和介紹，并結(jié)合幼兒的作品給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們能夠獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)探究的積極性，增加對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究經(jīng)驗(yàn)。在鍛煉幼兒綜合技能的同時(shí)，為他們今后的成長(zhǎng)提供有力的支撐，讓幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更具意義。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

生活化科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以有效拓展和豐富幼兒的科學(xué)觀察和認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，在幼小銜接的教育背景下，教師可以組織幼兒開(kāi)展生活化科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐的方式來(lái)鍛煉幼兒科學(xué)方面的綜合性技能，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來(lái)拓寬幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知范圍，使其能夠在實(shí)踐活動(dòng)中探索到一定的科學(xué)知識(shí)，讓他們真正感受到生活中科學(xué)知識(shí)的存在，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索意識(shí)，挖掘幼兒科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)潛能，從而收獲更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼小銜接的教育背景下，教師要主動(dòng)組織幼兒開(kāi)展生活化科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，用明確的科學(xué)主題活動(dòng)組織幼兒開(kāi)展科學(xué)知識(shí)的探索，讓幼兒在探究過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的獨(dú)有魅力，感受探究科學(xué)知識(shí)的快樂(lè)所在，培養(yǎng)幼兒科學(xué)活動(dòng)的綜合性技能，最終收獲良好的教學(xué)成效。

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