優(yōu)化科學(xué)教育質(zhì)量

朱曉文

〔摘? ? 要〕? “科學(xué)”是幼兒五大教育領(lǐng)域中的重要組成，科學(xué)學(xué)科也是小學(xué)教育階段從一年級就開設(shè)的基礎(chǔ)課程，其不僅反映了我國對于早期科學(xué)教育的重視，也是全面性素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵。在幼小銜接教育階段，幼兒教師既要做好園內(nèi)對幼兒的科學(xué)教育指導(dǎo)，又要切實優(yōu)化科學(xué)教育的銜接過程，以充分踐行幼小銜接的要求。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)教育；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 103-105

美國科普作家卡爾·薩根說過：“每個人在他們幼年的時候都是科學(xué)家，因為每個孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏?！币虼?，在幼兒教育中引入科學(xué)教育活動，既是對幼兒教育內(nèi)容的豐富，又可以滿足幼兒的求知欲望，使其在觀察與探索的過程中，可以逐步積累良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這不僅有助于提升幼兒在幼兒園時期的知識學(xué)習(xí)成效，對幼兒升入小學(xué)之后銜接小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)、盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏也具有很大的助推作用。因此，需要幼兒教師在關(guān)注幼兒能力與知識銜接的同時，做好科學(xué)教育指導(dǎo)。基于此，本文作者從科學(xué)教學(xué)視角對幼小雙向銜接教育過程展開具體的論述，以探究相應(yīng)的銜接教育策略，特供各位一線教育同人參考、交流。

一、科學(xué)教育視角下幼小銜接存在的問題

（一）幼兒教師科學(xué)素質(zhì)不高

目前，我國大部分幼兒園教師（尤其是私立幼兒園）沒有接受過比較專業(yè)的科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，雖然能從教材中習(xí)得一部分科學(xué)理論知識，但是在整個科學(xué)教育活動指導(dǎo)中，幼兒教師還是習(xí)慣于將注意力更多地放在如何將幼兒“管好”，如何讓幼兒“聽老師的話”等方面，不能與幼兒進行真正的科學(xué)教育互動。并且，在具體的科學(xué)實踐中，教師也會出于對幼兒的安全考慮，習(xí)慣性地全權(quán)做主，在示范講解或者科學(xué)實驗中，經(jīng)常會忽視幼兒的實際需求和學(xué)習(xí)興趣，大大降低了幼兒園科學(xué)教育的實效性。

（二）幼兒園科學(xué)教育條件有限

在實際的調(diào)查研究中不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園由于經(jīng)濟條件的限制，不能購置比較先進的、種類豐富的科學(xué)教育材料，大部分時間幼兒都是看老師操作，或者在大屏幕上看與科學(xué)實驗相關(guān)的電子課件，真正動手的機會少之又少，很難調(diào)動幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。再有就是受教育理念偏差的影響，很多幼兒園還是比較注重對學(xué)前兒童啟蒙知識教學(xué)，尤其是到了幼兒園大班，在面對幼小銜接時，他們評判教育質(zhì)量的好壞主要還是看幼兒“認(rèn)識多少漢字”“會數(shù)多少數(shù)”，以至于對幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)沒有條件，也沒有精力。

（三）家長科學(xué)教育觀念較為陳舊

現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分幼兒家長對幼兒的科學(xué)教育缺乏正確的認(rèn)識，他們雖然在思想上對幼兒教育越來越看重，但在行動上卻不知道該如何對幼兒進行家庭化的科學(xué)教育指導(dǎo)，也很少去鼓勵幼兒進行科學(xué)探究、陪伴幼兒參與科學(xué)探究；另一方面，部分幼兒家長由于工作的原因，會將孩子交由爺爺、奶奶照顧，認(rèn)為把孩子送到了幼兒園，與教育相關(guān)的任何事情都應(yīng)該是幼兒教師的分內(nèi)事，不配合也不參與幼兒園所布置的家園協(xié)同性科學(xué)教育任務(wù)，這不僅影響良性家園共育關(guān)系的建構(gòu)，還在一定程度上限制了幼兒園科學(xué)教育的持續(xù)性發(fā)展。

二、優(yōu)化科學(xué)教育質(zhì)量的策略

（一）保護幼兒的好奇心

幼兒好奇、好動，他們對一切未知的事物都充滿好奇心，并且不管是在幼兒園學(xué)習(xí)，還是在游戲活動中，經(jīng)常能聽到幼兒在問“為什么？”，就此，作為幼兒教師，不僅不能扼殺幼兒的好奇心，還要保護他們的好奇心，尤其是在科學(xué)教育指導(dǎo)中，更要鼓勵幼兒提問、引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑，使其在發(fā)現(xiàn)問題的同時，可以跟隨教師的教育指導(dǎo)，主動且積極地參與到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中，也為其在升入小學(xué)之后可以專心聽講、認(rèn)真思考做鋪墊。

對于幼兒好奇心的保護，首先需要教師做的就是為他們提供自由表達、暢所欲言的科學(xué)教育環(huán)境。例如，在以繪本《一片樹葉落下來》為主題的科學(xué)教育活動中，幼兒教師在利用信息化教學(xué)手段引導(dǎo)幼兒觀察樹葉從樹上下落的過程時，一部分幼兒可能會對樹葉下落的過程產(chǎn)生疑問：“樹葉落到地上的時候為什么總是‘掌心向下’？”“樹葉寶寶是不是在親吻大地媽媽？”面對幼兒天馬行空的想象與提問，幼兒教師要做的不是糾正孩子的認(rèn)知，也不用特別強調(diào)樹葉不是“寶寶”，落下來也不是為了“親吻大地”，而是鼓勵幼兒的想法，不限制他們的思維。與此同時，幼兒教師在具體的科學(xué)教育指導(dǎo)中，還要學(xué)會做“不知道”教師，遇到幼兒的提問，不要急于給出答案，而是本著“等一等”的原則，給予幼兒引導(dǎo)。比如，在“靜電實驗”中，小朋友們將吹起的氣球與自己的頭發(fā)摩擦，會產(chǎn)生靜電，讓頭發(fā)飛起來，有的幼兒會問：“老師，氣球和別的東西摩擦能產(chǎn)生靜電嗎？”這時，教師便可以做“不知道”老師，鼓勵幼兒自己去嘗試，自己去驗證自己的想法（用氣球與衣服摩擦、與褲子摩擦、與自己的臉摩擦……），使其在學(xué)習(xí)思考、探究答案的過程中，可以保持“打破砂鍋問到底”的學(xué)習(xí)與探究熱情。

（二）培養(yǎng)幼兒觀察習(xí)慣

觀察能力不足的幼兒在升入小學(xué)之后，最容易出現(xiàn)的問題就是“b、p、d、q不分”“6、9記混”，這不僅影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可能會對幼兒造成比較大的學(xué)習(xí)困擾。因而，在幼兒科學(xué)教育活動的指導(dǎo)過程中，幼兒教師便可以利用學(xué)科便利性，盡可能多地組織幼兒進行科學(xué)觀察，在具體的觀察記錄和觀察結(jié)果整理過程中，有效訓(xùn)練幼兒的觀察能力，培養(yǎng)幼兒的觀察習(xí)慣，為幼兒將來順利適應(yīng)小學(xué)生活積蓄能量。

例如，在大班以“白天與黑夜”為主題的科學(xué)探究活動中，幼兒教師可以給幼兒提供地球儀和手電筒，讓孩子將手電筒打開對著地球儀模擬太陽光的照射，同時轉(zhuǎn)動地球儀，觀察地球儀接受了光照之后會產(chǎn)生什么樣的變化。在地球儀一圈一圈地轉(zhuǎn)動中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，不管怎樣調(diào)整手電筒的光線，手電筒的光也只能照亮地球儀的一半，另外一半則處于黑暗之中，引導(dǎo)幼兒在自主性的觀察與探究中，初步了解地球與太陽之間因運動而產(chǎn)生的白天與黑夜變化，也初步明確白天和黑夜產(chǎn)生的原因。而在與生命相關(guān)的自然科學(xué)教育中，幼兒教師可以指導(dǎo)幼兒在班內(nèi)種植綠色植物，請幼兒在每日的觀察與植物照護中，既收獲種植勞動技能的積累，又能清晰感知植物的生長變化；也可以在教室建構(gòu)“自然生態(tài)角”，為幼兒準(zhǔn)備金魚、烏龜、蠶、螞蟻等動物，讓幼兒不管是在科學(xué)教育活動，還是在課后休閑游戲中，都能隨時觀察小動物，以在了解不同動物生活習(xí)性差異的同時，引發(fā)幼兒對自然生命的喜愛與敬佩，使其在提升觀察能力的同時，產(chǎn)生對大自然長久且深入的探究欲望，切實助力幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）引入生活化的內(nèi)容

生活即教育。任何知識的學(xué)習(xí)都來源于生活，也終將運用于生活。所以，在幼兒園的科學(xué)啟蒙教育指導(dǎo)中，幼兒教師要在遵從幼兒教育計劃的同時，主動尋找科學(xué)與幼兒生活之間的最佳結(jié)合點，讓科學(xué)教育走進幼兒的生活，把幼兒生活中最熟悉、最感興趣的內(nèi)容作為科學(xué)探究的事物，以引導(dǎo)幼兒從生活體驗中持續(xù)性積累科學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容，逐步形成科學(xué)的生活態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，輪胎是幼兒生活中常見且熟悉的事物，對此，幼兒教師便可以為大班幼兒創(chuàng)設(shè)以“車輪為什么是圓的？”為主題的科學(xué)教育活動：首先，借助班上信息化教學(xué)手段，以圖片和視頻相結(jié)合的形式，為小朋友們展示生活中正在行進的自行車、電動車、小汽車、公交車等，并著重引導(dǎo)幼兒觀察各種交通工具的車輪，使其在自主發(fā)現(xiàn)“車輪是圓的”的同時，自然產(chǎn)生疑問：“為什么車輪都是圓的呢？”“其他形狀的車輪是不是也可以讓小汽車跑起來呀？”順利引出本次科學(xué)活動的教學(xué)主題。然后，再為小朋友們分發(fā)圓形、橢圓形、正方形等活動材料，請小朋友們組裝出三種不同形狀的“小汽車”——圓形車輪、橢圓形車輪和方形車輪，再讓他們?nèi)ラ_動小車，比較不同小車開起來的難易程度。從而，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：原來方形的車輪根本推不動，橢圓形的車輪“跑”起來會上下顛簸，只有圓形的車輪是可以非常順利、非常順滑地向前開動。真正借助生活化事物的引入、生活現(xiàn)象的滲透，讓幼兒在相對熟悉的環(huán)境中，在自主形式的動手科學(xué)實踐中，感性認(rèn)知不同形狀車輪給小汽車的行進帶來的差異性影響，也明白了生活中交通工具的車輪都是圓形的具體原因，切實激活幼兒的可持續(xù)探究成就感。

（四）鍛煉幼兒合作能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要培養(yǎng)幼兒的合作能力?！彼?，注重培養(yǎng)幼兒的合作能力是新時期幼兒教育中不容忽視的一項教育內(nèi)容，其在推進幼兒良好品格建構(gòu)的同時，有助于幼兒在升入小學(xué)之后，更好地開展人際交往，更快地融入新環(huán)境。因此，在幼兒科學(xué)教育指導(dǎo)中，教師也要在為幼兒傳授科學(xué)知識、引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)現(xiàn)象的過程中，注重做好對幼兒合作能力的鍛煉與培養(yǎng)，為幼兒提供合作交流、合作探究的時間與平臺，使其在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會與人交往、學(xué)會做人、學(xué)會做事。

例如，在幼兒園區(qū)域活動的科學(xué)探究中，幼兒教師可以給幼兒提供天平，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識天平的同時，告訴幼兒天平的兩端只有放置相同重量的物品，才能達到平衡，而且天平兩邊的物品最好一起放上去，不然天平兩端重量差距太大，天平就容易翻倒。從而引導(dǎo)幼兒在反復(fù)擺放的過程中，發(fā)現(xiàn)與自己的小伙伴合作，可以順利完成這一游戲任務(wù)，無形中強化幼兒的合作意識。而在引導(dǎo)大班幼兒認(rèn)識“摩擦力”時，幼兒教師可以將班上的幼兒分成若干個科學(xué)探究小組，給各組分發(fā)同樣的科學(xué)實驗材料（小球2個、軌道、毛巾、絲綢等），要求幼兒在具體的實驗操作中，合作完成“兩個木塊從同一高度軌道下滑”“兩個木塊從不同高度軌道下滑”“兩個木塊從不同材質(zhì)（毛巾、絲綢）軌道下滑”等驗證性操作，并提醒各小組派專人做好實驗記錄，以便于在實驗結(jié)束之后與其他小組分享、交流本組的實驗成果。作為教師，也要在觀察各組幼兒實驗過程的同時，對積極合作、主動合作的小組和個人給予及時鼓勵，讓幼兒不僅可以自主探究出摩擦力大小的影響因素，還能真切體會與同伴合作的快樂。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒科學(xué)教育的最終目的，不是讓小朋友們掌握多么深奧的科學(xué)知識，而是引導(dǎo)幼兒通過科學(xué)學(xué)習(xí)積累“善思考”“樂探究”的良性學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼小銜接教育階段更是如此，教師既要關(guān)注銜接教育的價值，將銜接中心引領(lǐng)到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸生活”中，又要本著科學(xué)育兒的教育觀念，關(guān)注科學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)，以在“開腦洞”“擴眼界”的過程中，減緩幼小銜接的“坡度”，縮減其在將來適應(yīng)小學(xué)生活的難度，助力其順利度過人生成長的第一個轉(zhuǎn)折點。

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