鄧志輝 吳 睿

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education,OBE),又稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育,由Spady等人在1981年提出。當(dāng)前,成果導(dǎo)向教育已成為美國、加拿大、英國等國家教育教學(xué)改革的主要理念。成果導(dǎo)向教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生獲得的最終學(xué)習(xí)成果(Learning Outcomes)作為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價的目標(biāo)。重點(diǎn)是解決5個問題:學(xué)生取得的最終學(xué)習(xí)成果是什么?為什么讓學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果?怎樣幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果?怎樣評價學(xué)生是否取得了這些學(xué)習(xí)成果?如何對目標(biāo)、方法、評價進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)?

成果導(dǎo)向教育主要是以國家戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)、學(xué)校定位、學(xué)生和家長的期望為依據(jù),設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo);以學(xué)生素質(zhì)、知識、能力達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)打造師資、設(shè)計課程、建設(shè)實(shí)踐條件等,以保障學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成;完善評價周期和機(jī)制,定期對培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價,評價結(jié)果必須用于實(shí)時改進(jìn)。因此,基于成果導(dǎo)向理念的高職人才培養(yǎng)一般分為七步:人才培養(yǎng)方案制訂(含專業(yè)調(diào)研)、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、課程設(shè)計、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)實(shí)施、考核與評價、持續(xù)改進(jìn)。其中,研制人才培養(yǎng)方案是保障成果導(dǎo)向教育順利實(shí)施的起點(diǎn)和關(guān)鍵。

1 人才培養(yǎng)方案制訂原則

成果導(dǎo)向教育是以學(xué)生最終所獲得的學(xué)習(xí)成果為邏輯起點(diǎn),課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施都是從最終成果進(jìn)行反向推進(jìn),并且在學(xué)生培養(yǎng)的過程中根據(jù)效果不斷改進(jìn)。教學(xué)的本質(zhì)不是教師能教什么或者想教什么,而是學(xué)生取得的最終學(xué)習(xí)成果是什么,因此,反向設(shè)計、持續(xù)改進(jìn)是基于成果導(dǎo)向教育的高職人才培養(yǎng)方案研制的主要原則。最終學(xué)習(xí)成果要根據(jù)國家、社會、行業(yè)、企業(yè)、家長、學(xué)生等期望進(jìn)行確定,要聚焦于基礎(chǔ)、重要、核心的成果,在課程體系中刪除對目標(biāo)支撐度不強(qiáng)的課程或以更重要的課程進(jìn)行替換,有效協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí),做到人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位要求相對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接、學(xué)生畢業(yè)條件與崗位入職條件相對接。同時,在課程體系構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計和實(shí)施等方面,要以學(xué)生為中心因材施教,根據(jù)學(xué)生成長成才的不同需求,注意統(tǒng)一性與靈活性、共性與個性的結(jié)合,充分尊重學(xué)生在基礎(chǔ)知識、興趣愛好、技能特長、發(fā)展方向等方面的差異性,通過設(shè)置課程模塊和專業(yè)方向,實(shí)行分層次、分類型培養(yǎng),為培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長和發(fā)展學(xué)生潛力創(chuàng)造條件。

2 專業(yè)調(diào)研

專業(yè)調(diào)研是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的邏輯起點(diǎn),專業(yè)調(diào)研的對象分別為行業(yè)企業(yè)、用人單位、兄弟院校、本專業(yè)畢業(yè)生和在校生。對行業(yè)企業(yè)和用人單位進(jìn)行調(diào)研的目的是了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,確定就業(yè)崗位(群)及相關(guān)崗位的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),收集工作任務(wù)和典型案例(項(xiàng)目),了解生產(chǎn)流程等。對本專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研的目的是了解前期培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是否科學(xué)、課程體系是否恰當(dāng),課程設(shè)計、教學(xué)組織和評價方式是否合理等。對在校生進(jìn)行調(diào)研的主要目的是了解課程設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)進(jìn)度、評價方式等是否合理。調(diào)研前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作,制訂調(diào)研方案,確定調(diào)研對象、調(diào)研主題和調(diào)研方法,調(diào)研對象盡量覆蓋面廣。調(diào)研完成后要撰寫調(diào)研報告,調(diào)研報告中對專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、支撐條件等進(jìn)行分析,提出建議,為人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供依據(jù)。

3 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)以專業(yè)調(diào)研為主要依據(jù),根據(jù)學(xué)校定位、特色和總體人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合相關(guān)專業(yè)實(shí)際,細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo),表述要準(zhǔn)確、具體、可測,明確專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域與性質(zhì),能體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)3～5年后在社會和專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期取得的成就。培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系和開展教學(xué)活動的基本依據(jù),由非專業(yè)能力和素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)面向和人才類型、職業(yè)成就等五個方面組成。非專業(yè)能力和素養(yǎng)是指學(xué)校的總體培養(yǎng)目標(biāo),主要是指素質(zhì)領(lǐng)域,如本專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定,德智體美勞全面發(fā)展,具有一定的科學(xué)文化知識,良好的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識,精益求精的工匠精神,較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。專業(yè)知識和專業(yè)能力來源于職業(yè)崗位能力分析,既要滿足學(xué)生剛畢業(yè)后的就業(yè)要求,也要考慮可持續(xù)發(fā)展和適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)遷移。職業(yè)面向和人才類型是專業(yè)人才培養(yǎng)面向的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和從事的崗位。職業(yè)成就是指學(xué)生畢業(yè)3～5年后能夠適應(yīng)的更高層次崗位,如技術(shù)骨干、技術(shù)經(jīng)理等。

以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例,通過調(diào)研和崗位能力分析,大數(shù)據(jù)挖掘工程師崗位的典型工作任務(wù)、知識要求、能力要求等分析如表1所示。

表1 大數(shù)據(jù)挖掘工程師崗位能力分析表

根據(jù)表1的分析和培養(yǎng)目標(biāo)的格式,可以確定大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為:本專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定,德智體美勞全面發(fā)展,具有一定的科學(xué)文化知識,良好的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識,精益求精的工匠精神,較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力,掌握Scala、Java、Hadoop、Spark、Flink、虛擬機(jī)、CMS、G1等知識,具有相應(yīng)語言項(xiàng)目開發(fā)能力,面向互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)服務(wù)行業(yè),能夠從事大數(shù)據(jù)挖掘工程師等崗位相關(guān)工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。畢業(yè)3年后,成為技術(shù)骨干或管理人員。對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解如表2所示。

表2 培養(yǎng)目標(biāo)分解表

4 培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格是對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,是在明確經(jīng)濟(jì)社會行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展對相關(guān)專業(yè)人才特有要求的基礎(chǔ)上,對畢業(yè)生素質(zhì)、知識、能力等的具體描述。培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)明確、公開、可衡量,能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,并在學(xué)生培養(yǎng)全過程中得以分解落實(shí)。

培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)有三點(diǎn)區(qū)別:第一,培養(yǎng)規(guī)格指的是出口要求,指學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì);而培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過3～5年工程實(shí)踐之后,預(yù)期能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就。第二,培養(yǎng)規(guī)格為培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成提供基礎(chǔ),與學(xué)生畢業(yè)后一定時間(3～5年)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共同作用,保證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。第三,從人才培養(yǎng)方案設(shè)計的角度看,確定培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)計的起點(diǎn),培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)規(guī)格,制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)并清晰表述,對專業(yè)人才培養(yǎng)工作具有重要的導(dǎo)向作用。

培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)、知識、能力可以細(xì)分成社會責(zé)任、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、終身學(xué)習(xí)、知識儲備、工具使用、問題解決等方面,具體如表3所示。

表3 培養(yǎng)規(guī)格明細(xì)表

對培養(yǎng)規(guī)格的指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行分解主要有兩個目的:一是便于將指標(biāo)點(diǎn)分解到課程體系的各門課程中;二是便于制訂評價方案。

指標(biāo)點(diǎn)的分解方式和分解數(shù)量根據(jù)各專業(yè)的具體情況確定,沒有統(tǒng)一要求,但是按照易落實(shí)、可評價的原則,應(yīng)滿足以下四點(diǎn):一是指標(biāo)點(diǎn)的邏輯性要強(qiáng),符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,不是簡單地對文字表述的拆分。二是指標(biāo)點(diǎn)建議用合適的動詞引導(dǎo),如掌握、了解、具備等,將指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的素質(zhì)、知識、能力要求轉(zhuǎn)變成可測量、可觀察的學(xué)生行為表現(xiàn)。三是指標(biāo)點(diǎn)能夠反映掌握的程度,符合解決問題能力的要求。四是要體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn),包括專業(yè)領(lǐng)域特征和人才培養(yǎng)的特色、優(yōu)勢。指標(biāo)點(diǎn)分解的合理性直接反映專業(yè)對培養(yǎng)規(guī)格的理解,檢驗(yàn)分解合理性較直觀的標(biāo)準(zhǔn)是觀察分解指標(biāo)點(diǎn)所對應(yīng)的課程(教學(xué)環(huán)節(jié))。培養(yǎng)規(guī)格的每個指標(biāo)點(diǎn)必須對相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)有支撐,需要建立培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)之間的矩陣表,驗(yàn)證兩者的支撐關(guān)系。

5 課程體系

課程體系必須遵循《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的通知》等文件要求。

1) 要正確處理各類課程的學(xué)分比例,在保證學(xué)生具備完整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的前提下,增加選修課比例,認(rèn)真梳理選修課程,形成選修課程模塊,防止知識的碎片化。課程體系一般分為通識必修模塊(學(xué)分占18%～35%)、通識選修模塊(學(xué)分占5%～8%)、專業(yè)基礎(chǔ)模塊(學(xué)分占18%～24%)、專業(yè)核心模塊(學(xué)分占18%～24%)、專業(yè)綜合模塊(學(xué)分占24%～30%)、專業(yè)選修模塊(學(xué)分占8%～12%)。

2) 要對接1+X證書、行業(yè)權(quán)威證書、學(xué)生技能大賽等,將證書考核標(biāo)準(zhǔn)(考綱)、大賽內(nèi)容融入課程體系,實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通。

3) 要緊密對接行業(yè)最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),需充分考慮前導(dǎo)、后續(xù)課程的銜接關(guān)系,保證課程開設(shè)的穩(wěn)定性、持續(xù)性。

4) 要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,實(shí)施教育教學(xué)改革,正確處理課內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)系,將教學(xué)內(nèi)容在時間和空間上從課內(nèi)向課外延伸,推進(jìn)項(xiàng)目式、情景式、探究式教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

課程體系是支撐培養(yǎng)規(guī)格達(dá)成的基石,根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格的指標(biāo)體系確定教學(xué)內(nèi)容和組織方式,進(jìn)行課程配置,形成課程體系。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的部分知識為例,根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格的具體描述,確定課程名稱和課程標(biāo)準(zhǔn)(詳見表4)。

表4 機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建過程

一般用矩陣表達(dá)培養(yǎng)規(guī)格與課程體系之間的對應(yīng)關(guān)系,稱之為課程矩陣,主要描述課程體系中每門課程對培養(yǎng)規(guī)格的支撐度,研究各門課程之間的銜接關(guān)系。通過課程矩陣可以清晰地分析各門課程知識點(diǎn)之間是互補(bǔ)、深化關(guān)系,還是重復(fù)關(guān)系,從而為課程教學(xué)重組和優(yōu)化提供依據(jù)。

6 結(jié)束語

基于“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的主流,也是高等職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證的核心思想。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件,是教學(xué)組織和人才培養(yǎng)的基本依據(jù),以成果導(dǎo)向的理念構(gòu)建人才培養(yǎng)方案,能夠不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性,提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和質(zhì)量,為國民經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。