高職“金課”的評價體系建設

吳晟 鐘一曼 趙寶林

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?當前高職“金課”的評價體系建設中，存在忽視評價開展、評價模式和評價指標不全面、行業(yè)對課程評價的參與度低和缺少持續(xù)評價反饋改進機制等問題，改進思路在于充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，并通過評價鼓勵學生個體發(fā)展和教師成長。因此，重視評價的實施、推動評價體系內涵建設、加大行業(yè)對評價的參與度、保證評價反饋意見落地見效和運用評價手段引導培育工匠精神是“金課”評價體系建設的重點工作。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?金課；評價體系；反饋改進機制；工匠精神

［中圖分類號］ ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）34-0125-04

課程是人才培養(yǎng)的核心要素[1]。通過課程教學，引導學生建立正確的價值觀，發(fā)現(xiàn)學習的意義，端正學習的態(tài)度，發(fā)展學習的能力[2]。按照教育部提出的全面梳理課程教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學質量的要求，高校教師應以學生發(fā)展為中心，不斷推動課程的教學革命。所謂“金課”，可以歸結為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[3]，概括起來就是課程教學要著重對學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維的訓練，發(fā)揮學生的個性特點。這就要求教師要創(chuàng)新課程教學形式，內容源于教材而不拘泥于教材，設計難度梯度開展討論探究，注重培養(yǎng)學生應對實際問題的解決能力，推動學生素質的成長，適應社會發(fā)展的需要[4]。教師要把課程建設當成一項系統(tǒng)工程，明確是為專業(yè)建設培養(yǎng)人、為地方發(fā)展培養(yǎng)人、為民族復興培養(yǎng)人，有緊迫的質量意識，積極主動地推進課程的教學方式、教學評價、教材內容、產(chǎn)教融合等一系列綜合改革。

基于高職教育的職業(yè)特性，其課程的學習對象、教學組織形式等都與普通本科教育存在很大差異。高職人才培養(yǎng)要體現(xiàn)“能工作”，課程教學要對未來工作給予幫助，應用性強。因此，“金課”建設要圍繞高職教育的特點，突出崗位任務和工作過程，重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素質。依據(jù)學生的知識和能力基礎，聯(lián)系本行業(yè)前沿技術的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級趨勢，將生產(chǎn)、管理和服務等企業(yè)一線工作任務有機融合到現(xiàn)有的教學過程中，不斷樹立工匠意識，同時結合現(xiàn)代信息技術的強大優(yōu)勢來推動課程的改革創(chuàng)新，達到職業(yè)教育“內化于心，外化于行”的程度。

習近平總書記指出，要完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒的問題，因此逐步建立起一套科學合理的課程評價體系，對激勵教師做好“金課”的內涵建設，提升高職院校人才培養(yǎng)質量將起到重要作用。中共中央 國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育評價改革”，院校和教師要樹立正確的評價觀念，充分應用數(shù)字化技術，通過不斷地摸索研究，最終使學校立德樹人、教師潛心育人、學生全面發(fā)展、社會選人用人等各方面的評價更加科學。職業(yè)教育的內涵應具有時代性、發(fā)展性、社會性、全民性與終身性[5]，通過“金課”的評價體系建設研究，可以順應科技發(fā)展，完善教育結構，不斷找出課程教學中存在的問題，促進教學管理的科學規(guī)范，形成良好范式。再進一步帶動院校其他課程的深化改革，提升人才培養(yǎng)質量，提高師資隊伍水平，也為專業(yè)建設服務地方經(jīng)濟發(fā)展提供有力支撐。

一、目前高職“金課”評價體系建設中的問題

（一）忽視評價的開展

很多“金課”非常重視聲像資源建設，也取得了豐碩成果，但對于課程建設的其他方面著力不夠。聲像資源建設大多依附現(xiàn)有教材內容進行拓展升級，缺乏教師對課程改革的整體思考?！敖鹫n”的內涵建設應該是多元的，要培養(yǎng)能夠獨立思考、敢于質疑、有創(chuàng)新能力的時代新人，必須重視課程的深化改革。持續(xù)的評價和反饋改進是推動教學質量提高的有效動力。評價既是對教師教學工作的肯定，也是對教師教學質量提升的期許。我國高等職業(yè)教育的課程評價正處于初級階段，很多地方院校仍然采取教學管理部門定期檢查、督導和學生僅參與總結評價等作為主要手段，忽視課程評價的科學性，出現(xiàn)評價主體專業(yè)性不強，評價時專業(yè)特色不能充分體現(xiàn)，實踐課程和非實踐課程的評價指標無較大差異等問題，致使高職的人才培養(yǎng)質量不能充分滿足企業(yè)的崗位需求。另外，受高職教育的職業(yè)類型特點、課程屬性、學習環(huán)境、學習者對象等不同因素影響[6]，高職的課程評價應有別于普通高等教育的課程評價標準，而不是簡單的套用。

（二）評價模式和評價指標不全面

評價過程要圍繞“以學生為中心”來開展，保證學生正確價值觀的樹立和長遠的職業(yè)能力培養(yǎng)。首先，現(xiàn)有的評價模式側重結果評價，缺乏過程評價、增值評價和綜合評價，主要原因是課程評價作為教學過程中的隱性工作得到的重視不夠，如果全面開展過程評價和增值評價則工作量較大，而綜合評價又需要設計更多指標來開展并長期實施，這些對教師來說都是課程教學之外的負擔和壓力，沒有合理的機制驅動很難獲得實際效果。其次，傳統(tǒng)指標局限于對知識和技能培養(yǎng)的評價，而開展課程思政、培養(yǎng)職業(yè)素質等都需要設計新的評價指標，這樣才能體現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展特色，而這方面的工作開展得并不夠。再次，通過評分來衡量課程優(yōu)劣存在局限性，因為各級評價主體很難用微小的數(shù)值差異來準確反映不同課程的教學質量。最后，對于院校而言，不從教學質量評價的根本體制上進行改革，激勵教師主動改進課程評價的質量和效果，就容易讓教師在教學中陷入閉門造車的境地，難以推動教學質量的整體提升。

（三）行業(yè)對課程評價的參與度低

第四代評價理論主張利益相關各方多元主體參與評價，以實現(xiàn)評價在各方的往返溝通協(xié)商中共同構建、達成共識[7]。高等職業(yè)教育的評價主體應包括督導、教師同行、企業(yè)同行和學生，尤其是高職實踐課程的評價更需要形成多元主體參與的格局，同時評價主體既需要具備扎實的知識和技能功底，也需要掌握相關的課程評價理論來更好地把握評價尺度。在現(xiàn)有的評價過程中，督導和學生是課程的直接經(jīng)歷者，因此參與程度較高，評價更合理。教師同行通過聽課、開展教研活動等方式對課程有所了解，評價結果受到參與活動程度和人情因素影響，較易產(chǎn)生波動。而企業(yè)同行評價由于受到校企合作緊密程度的影響，參與評價的主觀意愿波動更大，但企業(yè)專家意見來自生產(chǎn)經(jīng)營一線，對于提升技能人才的培養(yǎng)質量有重要的指導意義，因此更應該重視并占據(jù)足夠的評價權重，現(xiàn)實中卻難以滿足這一要求。

（四）缺少持續(xù)評價反饋改進機制

課程評價的目的是讓教師及時了解教學過程中存在的問題，從而更合理地設計、開展教學活動，推動教學改革，并通過提出對學生的高度期許，增強學生的自我效能感，激發(fā)學生追求卓越的動力，凸顯評價的生態(tài)改良作用[8]。當前多數(shù)課程評價都是以期末評分為主，督導、同行、學生等評價主體各自給出評分，由于受到工作量大、課程專業(yè)特點不同等因素影響，評價主體很難對每門課程都給出公正合理的評價，結果就存在重形式而輕效用，重結果而輕過程，重處罰而輕反饋，導致評價糾偏不力[8]，更不會提出建設性意見，這樣就難以形成持續(xù)改進的良性評價反饋生態(tài)體系。同時評價反饋信息嚴重滯后，不利于教師及時了解自己的不足，導致教學反思和改進不能優(yōu)化。有效評價應當是能夠引起教師共鳴并可以提高教師教學能力水平的，而不是通過一次性的得分排名把課程評價簡單化。

二、“金課”評價體系建設思路

（一）充分發(fā)揮評價的指揮棒作用

高職院校的“金課”應該達成三個維度的目標，即工作維度、社會維度和自我成長維度[9]，所以課程評價不僅要突出知識導向、能力導向，還要重視思政導向、職業(yè)導向和素質導向。高職院校要堅定教師對于全面開展課程評價的思想認識，堅持立德樹人根本任務，保證課程教育的正確方向。運用科學的評價促進教師成長，創(chuàng)新教學方法和手段，不斷提高教學能力和教學水平，更好地達成人才培養(yǎng)目標。運用科學的評價促進課程和教學的有機結合，引導教師拓展課程資源，使課程建設具有旺盛的生命力，保持可持續(xù)發(fā)展。運用科學的評價促進校企間的深度合作，推動教學和生產(chǎn)經(jīng)營一線的溝通交流，使職業(yè)教育更貼合社會需求。要推進課程評價在標準設計、方案實施、結果反饋等環(huán)節(jié)制度化，使課程評價做到有章可循、有法可依[10]。教師要提升思想認識，只有充分認識現(xiàn)代職業(yè)教育精神，深刻理解社會對技能人才素質的迫切需求，轉變教育教學觀念，才能達到以評促建的效果。

（二）通過評價鼓勵學生個體發(fā)展

評價的目的在于促進提升。學習是學習者個人“修行”的過程，體驗是最根本的學習方式，它構成個體的意義世界[11]。設計評價指標鼓勵學生、教師、行業(yè)共同參與課程構建，體驗建設過程。高職“金課”既需要培養(yǎng)學生的崗位勝任力，也需要培養(yǎng)學生的社會勝任力，使他們能夠通過社會交往獲益，更需要確立核心價值觀，培養(yǎng)不斷進取的心態(tài)和意識。鼓勵不同水平的學生開展個人進步程度的評價，提高高職文科生對理科課程學習的積極性，培養(yǎng)終身學習的習慣。鼓勵學生開展多種形式的學習活動，促進理實結合，培養(yǎng)批判性思維、培養(yǎng)團隊合作精神。鼓勵教師多參與學生的競賽指導，帶動優(yōu)秀學生提升他們學習的成就感，實現(xiàn)人生價值，教師也可以通過借鑒學習來提升教學水平。推動企業(yè)導師參與課程教學和技能培養(yǎng)的過程，精準融入職業(yè)導向，尤其對學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)具有現(xiàn)實的推動作用。

（三）通過評價帶動教師成長

打造“金課”，教師是關鍵因素。要積極創(chuàng)設讓所有學生達成預期工匠精神培育成果的條件和機會，降低失敗的風險，使成功學習的機會最大化[12]。通過正向的評價統(tǒng)一思想，提高認識，培育教師現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念，圍繞市場、行業(yè)、企業(yè)和學生需求開展課程建設。要通過連續(xù)評價，不斷督促教師完善本課程和專業(yè)建設，對于人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學大綱、實踐教材等基本教學資源開展周期性螺旋式改進。堅持用科學的評價帶動教師職業(yè)素質的提高，打造具有專業(yè)特色的職教課程，構建可持續(xù)發(fā)展的高職課程體系，以精益求精的工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)的職業(yè)情懷、不斷進取的人格魅力做好學生踐行工匠精神的榜樣與楷模[13]。高職院校通過建立產(chǎn)業(yè)學院、校企共建實踐合作基地等方式，建立評價管理機制，探索產(chǎn)教融合的新模式。發(fā)揮專業(yè)指導委員會的積極作用，明確企業(yè)專家參與教學評價，同時保證校內教師的專業(yè)認識來源于生產(chǎn)經(jīng)營一線，推動教師不斷成長。

三、“金課”評價體系建設措施

（一）重視評價的實施

教師要將持續(xù)開展課程評價作為教學的重要任務來抓，把評價當成教學過程的核心組成部分。一方面評價對學生的學習進程有正向的督促作用，在教學的各個階段學生都會收到過程評價和改進意見，學期末將結果評價開展橫向比較，通過增值評價鼓勵學生持續(xù)保持學習的積極性，融入思政、職業(yè)素質培養(yǎng)的綜合評價逐步形成學生正確的價值觀。另一方面評價有利于指導教學改革，通過直觀數(shù)據(jù)教師能挖掘自身不足，認清改進的方向，同時收集個性化培養(yǎng)的數(shù)據(jù)。再者，評價有利于校企之間在學生技能和素質培養(yǎng)方面的深化合作，教師和企業(yè)專家共同參與，隨時溝通協(xié)調，是產(chǎn)教融合的很好切入點。教師制訂評價指標涵蓋知識、能力和素質等多方面，利用線上平臺逐步形成“數(shù)治職教”治理新模式，將職業(yè)教育教學與信息技術深度融合[14]，以期更好實現(xiàn)課程的教學目標。引導學生深度參與課程評價，學生參與評價的程度越強，得到的數(shù)據(jù)就越接近真實。讓學生清楚評價的細節(jié)，變被動接受評價為主動參與評價，提出自己對課程的感受供教師參考，教師要認真體會學生的建議，認識到教學和評價是雙向反饋機制，缺一不可。學生還可以參與到教師組織的小組評價過程中，通過生生評價加深對教學目標的理解。

（二）推動評價的內涵建設

教師要圍繞知識、能力、素質三個層面的目標制定豐富的教學評價標準，借助大數(shù)據(jù)平臺持續(xù)統(tǒng)計、分析學生的成長情況，用數(shù)據(jù)來描繪學生，對教學效果保持動態(tài)監(jiān)測并及時做出調整，通過評價來“內視”自己的教學成效，保證教學質量。課程評價要和專業(yè)建設相結合，突出專業(yè)特色，融入職業(yè)價值觀，把評價標準運用到專業(yè)培養(yǎng)的全過程，尤其素質培養(yǎng)需要一個漫長且穩(wěn)定的育人環(huán)境，同一專業(yè)的教師團隊要形成評價共識，確保全員育人，共同實現(xiàn)立德樹人的價值取向。課程評價要和課程資源相結合，提高學生對資源的利用率，變被動學習為主動學習，實現(xiàn)全程育人。課程評價要和校園文化相結合，注重對人文精神的塑造[15]，建立更積極的人生態(tài)度，鼓勵學生多思考、多交流，不斷提高自我修養(yǎng)，實現(xiàn)全方位育人。評價過程要充分體現(xiàn)公平，這樣能夠有效提高教師開展評價、學生參與評價的積極性。整個教學過程，精確指標可以通過線上平臺對數(shù)據(jù)的自動收集來體現(xiàn)教師開展教學活動的活躍度，通過多指標評價體現(xiàn)學生個體在不同能力和素質方面的發(fā)展程度。對于模糊指標可以采用相對比較法進行評級[16]，每個評價主體在熟悉的對象群體中進行比較，按照四個層級給出心目中的評價結果。將精確指標和模糊指標的各自得分進行綜合后給出最終評價結論。

（三）加大行業(yè)對課程評價的參與度

高職課程建設應結合區(qū)域功能與產(chǎn)業(yè)特點，發(fā)揮學校的引領作用，優(yōu)化專業(yè)布局，實現(xiàn)要素全方位融合，服務企業(yè)的產(chǎn)品升級與技術研發(fā)[17]。課程評價要體現(xiàn)企業(yè)和職業(yè)標準，讓企業(yè)崗位要求和課程評價相融合，把職業(yè)資格標準細化落實到學校教育中，通過建立制度、落實機制保障，推動企業(yè)專家積極參與課程評價，創(chuàng)新校企合作新路徑。專業(yè)帶頭人應當推動核心課程和行業(yè)企業(yè)的緊密合作，尤其是借助信息化平臺開展教學評價活動，引導建立滿足行業(yè)需求的課程體系，密切校企合作，隨著生產(chǎn)技術的革新，動態(tài)調整教學內容，創(chuàng)新教學組織形式，優(yōu)化教學資源組成，提升人才培養(yǎng)質量。將國家職業(yè)資格標準細化到課程教學體系中，讓職業(yè)資格證書標準和課程評價相融合，教育主管部門會同教師、行業(yè)專家等共同開發(fā)具有專業(yè)特點的技能證書評價標準，完善考評辦法，實行嚴謹?shù)馁Y格證書授予機制。

（四）評價反饋意見落地見效

對課程教學質量的評價，是為了讓教師明確自己在教學過程中存在的不足，從而因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量，積極引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率（教高［2018］2號）。在教學評價的各級主體中，督導代表學校履行監(jiān)督職責，從教育教學角度對課程開展診斷，提出改進意見，教師認真接受，能夠確保達成基本的教學目標，保證教學進程不產(chǎn)生偏差，維護核心價值觀紅線，符合人才培養(yǎng)的“成人”要求。學生通過學習，直接體驗教學的全過程，能給出最直觀的意見，教師換位思考體會學生的感受，有助于打磨自己的教學風格，真正做到“以學生為中心”。企業(yè)專家參與課程評價，從職業(yè)需求的角度提出改進建議，教師認真落實建議能夠確保教學內容始終走在行業(yè)發(fā)展前列，既體現(xiàn)產(chǎn)教融合的特點，又體現(xiàn)職業(yè)教育的先進性，達成人才培養(yǎng)“成才”的要求。院校和企業(yè)合作，積極提供各類業(yè)務培訓，提升教師和企業(yè)專家的評價能力和水平，保證教學的高質量進行。

（五）引導培育工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度，需要在不斷的職業(yè)活動中接受多方面的影響，從而逐步被提升和固化。高職教育要重點關注學生在理論和實踐教學中的所獲、所變，尤其是形成在真實情境中問題解決的行動性[18]，因此開展科學的評價，對于引導培育學生的工匠精神有重要意義。評價將發(fā)揮兩方面的作用：一是通過評價加深高職學生對職業(yè)的理解、對崗位的認識，培養(yǎng)工匠必需的紀律意識、質量意識、協(xié)作意識；二是通過評價提升高職學生對個人職業(yè)生涯的發(fā)展、國家及地區(qū)產(chǎn)業(yè)振興重要性的認識，培養(yǎng)工匠所必需的家國情懷、進取心和精益求精的作風。教師要從教學實施者逐漸發(fā)展為教學研究者，通過評價明確職業(yè)教育的價值觀取向，提升大國工匠精神的培育實效。

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◎編輯 王亞青