職業(yè)教育體系建設(shè)背景下高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合探析

黨建民

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?完善職業(yè)教育體系是黨的十九大做出的重要部署，隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。就社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求，探討了在高職院校人才培養(yǎng)過程中專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性以及存在的問題，探索并提出了面向高職院校人才培養(yǎng)全過程的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合鏈條模式。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?職業(yè)教育；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；融合

［中圖分類號(hào)］ ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）34-0005-04

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局。推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接、深度融合。”目前，我國(guó)正處于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，多樣化的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地、多層次的人才培養(yǎng)方案、多維度的教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍等被引入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)、實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支撐。當(dāng)前，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是助力我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)工作的拓新發(fā)展方向。其中，以面向?qū)嵱?、面向就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，則更加注重專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)應(yīng)用性、實(shí)用型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。

一、高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

姚琳等從融合的功能和發(fā)展的角度，對(duì)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合基礎(chǔ)理論進(jìn)行溯源分析，歸納總結(jié)了廣譜式、多源流、教育生態(tài)、治理四個(gè)理論，認(rèn)為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是高校人才差異化培養(yǎng)的發(fā)展需求，是應(yīng)對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求下的人才培養(yǎng)探索。[2]戴栗軍等從知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型理論視角，歸納總結(jié)了三種知識(shí)生產(chǎn)模式的特征，認(rèn)為專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育都是知識(shí)傳遞的過程并根據(jù)不同知識(shí)類型的傳播需求，契合相應(yīng)的知識(shí)生產(chǎn)模式。專業(yè)教育作為學(xué)科教育的重要組成部分，對(duì)應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)“舊”模式，而創(chuàng)業(yè)教育作為跨學(xué)科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)“新”模式，“兩者互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)”[3]這種新舊模式的依存關(guān)系本質(zhì)上與四個(gè)理論是一致的，相關(guān)比較分析見文末表1。

（二）現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

2019年2月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》明確提出：“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才……為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式?！备呗氃盒I(yè)教育是企業(yè)需求與人才技能培養(yǎng)的橋梁，是面向市場(chǎng)的就業(yè)教育，是深化專業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)的重要載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式，是學(xué)生的“第三本教育護(hù)照”，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過開展各類雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，提升學(xué)生就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，以期實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“倍增效應(yīng)”。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革……是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。”因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)仍然是在服務(wù)于職業(yè)教育體系，建設(shè)完善、助力創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密結(jié)合的高水平人才，這正是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性

為適應(yīng)職業(yè)教育體系建設(shè)發(fā)展需要，國(guó)家高度重視高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。全國(guó)高職院校也在專業(yè)人才教育方面開展了多維度、多層次、多樣化的人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才。然而，當(dāng)前部分高職院校的高技能人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完善，仍以課堂中的書本知識(shí)傳授為主要培養(yǎng)方式，給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致專業(yè)教育與社會(huì)重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)融合不緊密，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求聯(lián)系不夠深入，與新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不夠緊密，與未來人才發(fā)展的復(fù)合型、高素質(zhì)要求還有差距[4]，多數(shù)學(xué)生走上工作崗位后只能成為產(chǎn)業(yè)工人，而不能成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

國(guó)外在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面開展了大量的探索和實(shí)踐工作。德國(guó)職業(yè)院校構(gòu)建了職前培訓(xùn)—雙元制教育—學(xué)校職業(yè)課程培訓(xùn)“三大支柱”[5]，在有效降低失業(yè)率的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整學(xué)生培訓(xùn)安排，強(qiáng)化提升學(xué)生素質(zhì)技能水平，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高技能人才的迫切需求。美國(guó)近年來逐漸形成了以各個(gè)州為主導(dǎo)的“分散式職業(yè)教育模式”[6]。美國(guó)加利福尼亞州基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，構(gòu)建了政府—職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院—企業(yè)的多元共育模式，吸引了通用、福特、拜耳等一批優(yōu)秀企業(yè)遷入堪薩斯城。當(dāng)前，我國(guó)高職院校逐漸開展了人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新建立了創(chuàng)客-創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)模式[7]。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索構(gòu)建了選育管用+探學(xué)輔創(chuàng)模式，突出培養(yǎng)堅(jiān)持力、專業(yè)力、領(lǐng)導(dǎo)力人才[8]。綜合來看，我國(guó)職業(yè)教育體系總體要求專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，通過增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，持續(xù)提升學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)水平與專業(yè)技術(shù)實(shí)操能力，培養(yǎng)具備雙創(chuàng)意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、我國(guó)高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中存在的問題

（一）對(duì)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的理念認(rèn)知存在偏差

高職院校專業(yè)教育的核心目標(biāo)是基于社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)一線的應(yīng)用型技能人才，即能夠熟練掌握專項(xiàng)技能的技術(shù)人員。雙創(chuàng)教育的核心目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)突破、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，進(jìn)而作用于技術(shù)技能水平的提升。因此，兩者雖然在實(shí)踐培養(yǎng)方式上有所不同，但在目標(biāo)過程中各有側(cè)重、互為補(bǔ)充。而在傳統(tǒng)觀念的影響下，大部分高職院校仍認(rèn)為雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密性不高，認(rèn)為全員式的雙創(chuàng)教育不僅占用了其他大部分學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)課時(shí)，減少了學(xué)生的技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的專業(yè)技能提升。

（二）盲目發(fā)展導(dǎo)致的粗獷式融合形態(tài)，實(shí)踐效果不佳

近年來，在我國(guó)大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的政策背景下，我國(guó)高職院校雙創(chuàng)教育迎來了百花齊放的局面并取得了一定成效。但是，這一由政府主導(dǎo)的“自上而下”模式也容易導(dǎo)致高職院校雙創(chuàng)教育的盲目發(fā)展。在實(shí)踐操作中，部分高職院校片面地著眼于雙創(chuàng)培訓(xùn)課時(shí)安排與受訓(xùn)學(xué)生數(shù)量、雙創(chuàng)大賽的項(xiàng)目參賽數(shù)量與獲獎(jiǎng)情況、校企合作與實(shí)踐平臺(tái)搭建數(shù)量、自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)與公司開辦數(shù)量等業(yè)績(jī)指標(biāo)，或是遴選一批畢業(yè)后擁有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，單獨(dú)給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。部分高職院校甚至在暫不具備相關(guān)設(shè)施、平臺(tái)等實(shí)施條件下，簡(jiǎn)單下指標(biāo)、壓任務(wù)，與學(xué)生素質(zhì)提升、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵發(fā)展要求相去甚遠(yuǎn)。

（三）教師隊(duì)伍配置、教學(xué)課程安排不合理

產(chǎn)教融合是高職教師培養(yǎng)的實(shí)踐路徑[9]，而高職教師能力水平提升則為推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合提供支撐。從雙創(chuàng)教育的功能內(nèi)涵來看，專業(yè)教師需要在理論水平突出的基礎(chǔ)上，具備豐富的行業(yè)意識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)實(shí)中由于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的脫節(jié)致使高水平師資隊(duì)伍配置不合理，多數(shù)院校要求思政教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任雙創(chuàng)教學(xué)任務(wù)，難以達(dá)到預(yù)期效果。在教學(xué)課程安排上，目前高職院校主要通過開設(shè)雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)課程，將雙創(chuàng)教育作為選修課程，將雙創(chuàng)教育作為課外實(shí)踐環(huán)節(jié)等方式開展雙創(chuàng)教育，而大部分學(xué)生往往認(rèn)為此類方式與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)，缺乏參與興趣。

四、高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合探索

高職院校雙創(chuàng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此高職院校必須始終正視雙創(chuàng)教育地位，改善雙創(chuàng)教育始終游離于高職院校核心教學(xué)邊緣的局面，將其融入專業(yè)教育并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程?；谏鲜隼砟睿狙芯繌拿嫦蚋呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)全過程角度，構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的鏈條模式，力圖破解當(dāng)前高職院校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合效果不佳的局面，實(shí)現(xiàn)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)（如圖1所示）。

（一）思維意識(shí)培養(yǎng)階段

注重學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。一是學(xué)院層面推動(dòng)教學(xué)改革，遵照專業(yè)理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)并重的思路，推動(dòng)由專業(yè)教育獨(dú)大到專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育并舉的教學(xué)方式改進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知度、重視度。二是遵照理論知識(shí)與雙創(chuàng)知識(shí)并重的思路，學(xué)院通過人才引進(jìn)、企業(yè)專家等方式，形成由專業(yè)教育師資單一化發(fā)展到專業(yè)師資與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資多元化發(fā)展局面的轉(zhuǎn)變。三是注重教學(xué)課程設(shè)計(jì)，將行業(yè)背景與發(fā)展現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)分布及市場(chǎng)需求等雙創(chuàng)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)，通過真實(shí)的行業(yè)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、市場(chǎng)需求等實(shí)景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)思維到創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

（二）在專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)階段

由各二級(jí)學(xué)院牽頭，注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與技術(shù)水平提升。一是根據(jù)各專業(yè)特色，持續(xù)開展行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)調(diào)研，深入摸排企業(yè)發(fā)展需求并開展專業(yè)技能教學(xué)平臺(tái)配套升級(jí)工作，搭建緊跟企業(yè)需求前沿的專業(yè)技能教學(xué)平臺(tái)。二是與行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)核心團(tuán)隊(duì)成員，通過開展行業(yè)技術(shù)痛點(diǎn)報(bào)告、企業(yè)主流技術(shù)講解等一系列貼近企業(yè)實(shí)際發(fā)展情況的專業(yè)技能教學(xué)。三是從3個(gè)方面推動(dòng)雙創(chuàng)技能競(jìng)賽普及化，即主辦單位廣泛化、參賽主體全員化、賽事時(shí)間靈活化，充分將專業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入學(xué)生日常生活，不斷突破學(xué)生專業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的被動(dòng)技能教學(xué)到自主創(chuàng)新技能提升的轉(zhuǎn)變。

（三）在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)階段

由高職院校牽頭，各二級(jí)學(xué)院、團(tuán)委、雙創(chuàng)訓(xùn)練中心、就業(yè)指導(dǎo)中心等協(xié)調(diào)配合，分三個(gè)階段實(shí)施。第一階段是科研資源與創(chuàng)新活動(dòng)的融合。整合各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、科研平臺(tái)資源，搭建校內(nèi)雙創(chuàng)平臺(tái)，為學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)提供便利化平臺(tái)支撐。第二階段是素質(zhì)技能與創(chuàng)新資源的融合。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇[10]，通過與行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)合作，在企業(yè)端搭建專業(yè)人才培養(yǎng)基地，通過反復(fù)的專業(yè)技能錘煉，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提升專業(yè)技術(shù)水平。第三階段是專業(yè)技能人才與中小微企業(yè)的融合。落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育體系對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)規(guī)劃目標(biāo)，高職院校通過與區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)園、科技園、孵化器合作，持續(xù)向科技型中小微企業(yè)輸出技術(shù)型人才，為中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)提供支撐，實(shí)現(xiàn)從一線操作工人到高素質(zhì)技術(shù)技能人才角色的轉(zhuǎn)變。

五、高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的相關(guān)對(duì)策

（一）政府制定相關(guān)政策促進(jìn)兩者的融合發(fā)展

一是鼓勵(lì)企業(yè)與高職院校進(jìn)行合作。在財(cái)會(huì)法、稅法等方面出臺(tái)相關(guān)政策引導(dǎo)校企合作，推動(dòng)企業(yè)實(shí)際需求與高職院校人才培養(yǎng)課程融合，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。二是完善高職院校雙創(chuàng)教育制度。發(fā)揮高職院校在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主導(dǎo)作用，將創(chuàng)業(yè)思想融入現(xiàn)有專業(yè)課程，并推動(dòng)建設(shè)信息化教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)。三是組建專家團(tuán)隊(duì)。組建具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家智庫(kù)，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

（二）推動(dòng)課程教學(xué)改革

一是創(chuàng)新課程體系模式。從實(shí)踐來看，專業(yè)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合不是課時(shí)內(nèi)容或開課數(shù)量增加，而是專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊一一對(duì)應(yīng)，推動(dòng)專業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)教育體系的嵌入融合。二是在基礎(chǔ)理論課程的教材編寫過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與理論知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和案例。三是打造一支既懂創(chuàng)業(yè)又懂專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中靈活嵌入雙創(chuàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化教學(xué)管理制度

一是完善教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生升學(xué)、出國(guó)、求職、創(chuàng)業(yè)等不同的需求，學(xué)校應(yīng)靈活設(shè)立教學(xué)課程。一方面通過增加雙創(chuàng)專項(xiàng)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生開展雙創(chuàng)活動(dòng)、比賽、課外實(shí)踐等；另一方面是實(shí)施彈性教學(xué)計(jì)劃，放寬課程時(shí)間和修學(xué)年限，為有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)子提供靈活學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二是基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化管理制度。強(qiáng)化高職院校教務(wù)部門、對(duì)外交流部門、宣傳部門、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心與二級(jí)學(xué)院的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，有效破除雙創(chuàng)教育在學(xué)分、教學(xué)、社會(huì)資源、宣傳教育等方面的管理制度阻礙。

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