新時(shí)代背景下結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政教學(xué)研究

任劍瑩 張宇 楊從娟 李海艷

摘? 要：結(jié)構(gòu)力學(xué)是工程力學(xué)、土木工程、交通工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程思政是全員、全程、全方位育人的核心，在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中融入課程思政是新時(shí)代背景下課程教學(xué)的基本要求。該文基于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政的重要意義及在教學(xué)實(shí)踐中存在的痛點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)情分析，從教師課程思政意識(shí)的培養(yǎng)、課程思政元素的挖掘、課程思政融入方法等方面，研究結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政教學(xué)的思路和方法。預(yù)期能夠提升本課程的育人效果，并為相關(guān)專業(yè)課程思政教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;結(jié)構(gòu)力學(xué);思政元素;教學(xué)方法;育人效果

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）01-0168-04

Abstract： Structural Mechanics is an important professional basic course for engineering mechanics， civil engineering， transportation engineering and other majors. Curriculum ideology and politics is the core of educating people in the whole process and all-round education. Incorporating ideology and politics into the course of structural mechanics is the basic requirement of course teaching in the new era. This paper introduces the significance of the curriculum ideological and political education of Structural Mechanics and the pain points in teaching practice. Combined with the professional background of students and the analysis of their academic conditions， the ideas and methods of the curriculum ideological and political education of Structural Mechanicsare discussed. It mainly includes the following three aspects： the cultivation of teachers' curriculum ideological and political awareness， the mining of the curriculum ideological and political elements， and the integration method of the curriculum ideological and political. It is expected to improve the educational effect of this course and provide reference for the ideological and political teaching of related professional courses.

Keywords： curriculum ideology and politics; Structural Mechanics; curriculum ideological and political elements; teaching method; educating effect

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出[1]，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2018年在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記又指出[2]：要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息。之后習(xí)近平總書記又多次強(qiáng)調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人”。2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）[3]中指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。隨后，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引和《綱要》指導(dǎo)下，各省、各高校也紛紛出臺(tái)實(shí)施方案，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

結(jié)構(gòu)力學(xué)是工程力學(xué)、土木工程、交通工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其中蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素。石家莊鐵道大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑慕Y(jié)構(gòu)力學(xué)課程開展了一系列課程思政建設(shè)工作，并于2020年獲批河北省線上線下混合式一流課程建設(shè)項(xiàng)目，于2021年獲批河北省課程思政示范項(xiàng)目。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在一些“痛點(diǎn)”問題，比如，課程所蘊(yùn)含的思政元素挖掘不夠;教師對(duì)思政元素的認(rèn)知和感悟程度不夠;課程思政案例融入還存在“表面化”“硬融入”的問題;育人目標(biāo)的達(dá)成度不夠，表現(xiàn)為部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)、沒有興趣、沒有動(dòng)力，自制力差，管不住自己等。針對(duì)這些“痛點(diǎn)”問題，本文擬從教師育人能力提高、課程思政元素挖掘、課程思政融入三方面，對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政教學(xué)做一些探索。

一? 提高教師育人能力

子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！薄肮拾财鋵W(xué)而親其師，樂其友而信其道”（《禮記》中的《學(xué)記》）。習(xí)近平總書記也指出[1]：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！庇纱丝梢姡處熓钦n程思政的“第一主角”，教師的淵博知識(shí)、言談技巧、高尚人格和工作熱情等決定著課程思政的育人成效。但是，目前在專業(yè)課教師中仍存在一些問題，比如，課程思政僅局限于部分教師的個(gè)人行為，全體教師課程思政的集體意識(shí)不夠;教師內(nèi)心對(duì)于課程思政的理解不到位;短期看不到課程思政的效果，造成教師積極性不高等。針對(duì)上述問題，建議教師要做到以下幾點(diǎn)。

（一）? 教師要“知”

教師團(tuán)隊(duì)或教研室黨支部要經(jīng)常組織政治學(xué)習(xí)或討論，要多與全國(guó)同行交流、多參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議和培訓(xùn)，進(jìn)一步培養(yǎng)強(qiáng)化教師正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)定地?fù)碜o(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。教師要真正知道課程思政不是簡(jiǎn)單的思政;知道“知識(shí)和能力”本身是“中性”的，可以造福人類也能危害社會(huì);知道課程思政是為了提高“產(chǎn)品質(zhì)量”服務(wù)的，是深層次的教學(xué)改革。

（二）? 教師要“行”

教師要認(rèn)真投入地參加單位或團(tuán)隊(duì)組織的各種政治學(xué)習(xí)和討論;有意識(shí)地主動(dòng)通過新聞、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取有價(jià)值的思政元素，比如，時(shí)事政治、重大工程突破;力學(xué)前輩名人傳記和故事、教育心理學(xué)等，提高自身的政治素養(yǎng)和政治敏銳度，通過思考、分析、研究轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)力學(xué)內(nèi)在的思政元素;積極參加有關(guān)課程思政教學(xué)研究的項(xiàng)目、競(jìng)賽，以賽促教，提升自己的思政修養(yǎng)。

（三）? 教師要“知行合一”

只“知”不“行”，本質(zhì)上還是不“知”。教師要具有“學(xué)以致用”和“用以致學(xué)”態(tài)度，要把課程思政當(dāng)作一門學(xué)問、一種價(jià)值、一種信仰，用心用情，熱愛自己的事業(yè)、自己的崗位、自己的學(xué)生，爭(zhēng)做學(xué)生為學(xué)、為事、為人示范的“大先生”。將自己從學(xué)習(xí)中獲得的正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀體系融入自己的言行，外化于課上、課下與學(xué)生溝通交流的每時(shí)每刻，真正做到潤(rùn)物無聲地影響學(xué)生，而不是喋喋不休地教導(dǎo)學(xué)生。

二? 深挖課程思政元素

課程中包含的思政元素是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的基石和前提。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過幾年的努力已基本建立了結(jié)構(gòu)力學(xué)的思政案例庫(kù)[4]，比如，講“緒論”時(shí)，通過力學(xué)的發(fā)展史、我國(guó)著名的古建筑、最強(qiáng)“偏科生”錢偉長(zhǎng)的傳奇故事等，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行;講“拱結(jié)構(gòu)”時(shí)，介紹被列為世界文化遺產(chǎn)的趙州橋，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，及大國(guó)工匠精神;講“桁架結(jié)構(gòu)”時(shí)，介紹茅以升先生設(shè)計(jì)建造錢塘江大橋的曲折血淚史，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng);講“梁和剛架”時(shí)，介紹我國(guó)的世界之最：港珠澳大橋、三峽大壩、鳥巢和水立方等，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的大國(guó)工匠精神、民族自豪感和“四個(gè)自信”。

在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，雖然這些課程思政案例對(duì)學(xué)生的內(nèi)心有一些觸動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生一定的愛國(guó)熱情、自豪感、自信心，但是學(xué)生感覺有些案例距離自己很遙遠(yuǎn)、與自己無關(guān)、沒有信心完成一項(xiàng)偉大工程和思政元素融入的有些牽強(qiáng)等。這說明一些課程思政案例與學(xué)生沒有連接，學(xué)生沒有感同身受，不能從這些案例中汲取能量，進(jìn)而影響自己的學(xué)習(xí)和生活。事實(shí)上，現(xiàn)有課程思政元素大多強(qiáng)調(diào)的是“果”，對(duì)于這些“果”背后的“因”挖掘不夠。而大學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是“種因”的過程，專業(yè)課程中的課程思政正是幫助學(xué)生心中“種”下正確的、積極的、向上的“因”的重要方式。

（一）? 引導(dǎo)學(xué)生立志，提升人生格局

“大成至圣先師”孔子“吾十有五而志于學(xué)”;王陽(yáng)明十幾歲時(shí)就志存高遠(yuǎn)，認(rèn)為“天下最要緊的是讀書做一個(gè)圣賢的人”;14歲的周恩來立志“為中華之崛起而讀書”。然而現(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)生沒有清晰的“志向”，從小被教育的人生目標(biāo)是“好好讀書，考上大學(xué)”。這造成很多大學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就找不到生活和學(xué)習(xí)的意義，逐漸頹廢。沒有志向的人，就像沒有轡頭的馬，沒有舵的船。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“立鴻鵠志”。在教學(xué)過程中，可以適時(shí)舉一些優(yōu)秀校友的成長(zhǎng)案例，比如，我校杰出校友王杜鵑帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)造出中國(guó)自己的盾構(gòu)機(jī)（圖1），書寫了“中國(guó)奇跡”。而王杜鵑當(dāng)年讀大學(xué)時(shí)也跟我們一樣，是一名普普通通的大學(xué)生。由于家境困難，大學(xué)期間她通過勤工儉學(xué)掙生活費(fèi)，培養(yǎng)了“有毅力，能吃苦”的精神。她當(dāng)時(shí)并不知道自己能為中國(guó)盾構(gòu)機(jī)事業(yè)做出多大的貢獻(xiàn)，只知道要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，時(shí)刻準(zhǔn)備著為建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。以此鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，大學(xué)階段是自我提升、夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，為的是在國(guó)家需要我們的時(shí)候，做到“召之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。

（二）? 解決問題，使學(xué)生找到自我價(jià)值感

解決的問題越大越難，自我價(jià)值感就越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)興趣就越高。比如，進(jìn)行超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析時(shí)，通常會(huì)總結(jié)一個(gè)結(jié)論：超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力與各桿剛度的相對(duì)值有關(guān)。但具體是什么樣的關(guān)系，教材并沒有詳細(xì)說明，教師可以在學(xué)習(xí)通發(fā)布活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們自己想辦法找到這個(gè)規(guī)律（圖2）。通過活動(dòng)可以提高學(xué)生的理論推導(dǎo)能力、分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力、采用各種軟件繪制曲線的能力，體驗(yàn)解決問題后的價(jià)值感。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，必須要親自實(shí)踐、鉆研、探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，才能成為行業(yè)專家，才能為中華民族的偉大復(fù)興做出更大的貢獻(xiàn)。

（三）? 發(fā)現(xiàn)和分析身邊的結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)無處不在，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的結(jié)構(gòu)：房屋建筑、橋梁、樓梯、護(hù)欄、窗框、桌、椅和手機(jī)支架等，思考它們屬于什么結(jié)構(gòu)、起什么作用、關(guān)鍵構(gòu)件是哪些、為什么那些構(gòu)件很關(guān)鍵和設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么等。通過分析使學(xué)生體會(huì)到“原來結(jié)構(gòu)無處不在！”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)專業(yè)知識(shí)與生活的鏈接。培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，既能“學(xué)以致用”，又能“用以致學(xué)”。

（四）? 挖掘結(jié)構(gòu)力學(xué)中的辯證思維

清華大學(xué)著名結(jié)構(gòu)力學(xué)專家龍馭球院士從方法論的角度和高度升華了結(jié)構(gòu)力學(xué)中的解法和方法[5]，總結(jié)如下：結(jié)構(gòu)力學(xué)方法論的文脈是“陰陽(yáng)-和合系統(tǒng)”;特色是“成對(duì)、互補(bǔ)”似陰陽(yáng);虛功能量法的優(yōu)勢(shì)是“合一、多能”成太極;能量法與虛功法“殊途同歸、實(shí)質(zhì)相通”;“平衡”與“幾何”中存在“互借、互伴”的關(guān)系。這些觀點(diǎn)正是哲學(xué)思想中的“對(duì)立統(tǒng)一”規(guī)律。

三? 課程思政的融入

將課程思政元素潤(rùn)物無聲地融入結(jié)構(gòu)力學(xué)課程，是決定課程思政教學(xué)是否真正有效落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政元素的融入可以在一切與學(xué)生關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如，線上的預(yù)習(xí)、作業(yè)、活動(dòng)、小測(cè)和知識(shí)拓展，線下的課堂教學(xué)、討論、問答、考勤和考試等。

（一）? 線上教學(xué)環(huán)節(jié)

在課前預(yù)習(xí)階段，課程思政的融入主要通過知識(shí)拓展實(shí)現(xiàn)，比如，提前在學(xué)習(xí)通上傳央視拍攝的一些有關(guān)橋梁、建筑、大壩和空間站等的紀(jì)錄片鏈接，講授相關(guān)內(nèi)容前布置任務(wù)，供學(xué)生觀看，以開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)民族自豪感、自信心，體會(huì)前輩們艱苦卓越的努力和奮斗精神;布置預(yù)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生尋找身邊的結(jié)構(gòu)，提前分析和研究，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

課后復(fù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)，主要通過布置有一定難度的分組討論活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程思政的融入，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析計(jì)算能力、加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延的理解程度;也能使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值和意義，互相成就達(dá)到目的;還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、價(jià)值感。

（二）? 線下教學(xué)環(huán)節(jié)

著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“教育意圖越隱蔽，越能被教育者所接受，也越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求”。在課堂上“潤(rùn)物無聲”“如鹽入味”地融入課程思政的最高境界是學(xué)生在不知不覺中接受了課程思政教育。

1? 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法[6]是課程思政最常用的方法之一，也是必不可少的一種方法。但是若想做到“潤(rùn)物無聲”“如鹽入味”，需要教師多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生有參與感、有思考。比如講授桁架結(jié)構(gòu)時(shí)，課前請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)茅以升先生主持修建錢塘江大橋的風(fēng)雨歷程，課堂上請(qǐng)學(xué)生思考如果自己處在當(dāng)時(shí)風(fēng)雨飄搖的時(shí)代會(huì)怎么做？如果遇到技術(shù)問題怎么解決？如果遇到淞滬會(huì)戰(zhàn)需要炸橋時(shí)怎么做？引導(dǎo)學(xué)生深入思考、身臨其境、感同身受和產(chǎn)生同理心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

2? “吊胃口”式教學(xué)法

在很多學(xué)生的固有思維中，認(rèn)為結(jié)構(gòu)力學(xué)很重要，但很難學(xué)。事實(shí)上，本門課程本質(zhì)上不難，反而很有趣。為了改變學(xué)生的固有思維，教師要在課堂上不斷地重復(fù)強(qiáng)調(diào)本門課程“不難且很有趣”的思想，并探索一些有趣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講“幾何組成分析”前，請(qǐng)學(xué)生分析圖3（a）所示體系能否作為結(jié)構(gòu)使用？是否為超靜定結(jié)構(gòu)？超靜定次數(shù)是多少？在講“多跨靜定梁”內(nèi)力分析前，請(qǐng)學(xué)生分析圖3（b）所示梁的內(nèi)力圖。通常情況下學(xué)生會(huì)“一頭霧水”，開始猜測(cè)答案或想當(dāng)然的分析。教師先肯定和鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難的勇氣，然后一步一步引導(dǎo)學(xué)生“撥開云霧見明月”，最后，學(xué)生常常是恍然大悟、豁然開朗。使學(xué)生通過例題分析，體會(huì)到解決問題時(shí)僅僅勇敢是不夠的，還要有智慧;并體會(huì)到結(jié)構(gòu)力學(xué)解決問題的方法重在“分析”，關(guān)鍵是思路。最終，學(xué)生在課堂上不僅僅收獲知識(shí)，還能收獲透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的智慧。

3? “小故事”教學(xué)法

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中確實(shí)也存在一些相對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)，比如，基于“虛力原理”推導(dǎo)結(jié)構(gòu)位移計(jì)算公式、位移法的基本概念等。學(xué)生接收的程度、快慢會(huì)有很大區(qū)別，教師借助“魚牛的故事”和“最速曲線”，告訴學(xué)生“教”與“學(xué)”之間的區(qū)別，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在學(xué)習(xí)過程中自己理解不到位、聽不懂都是正?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生放下比較，做好自己，接納自己，勇于質(zhì)疑、提問、發(fā)表不同觀點(diǎn)，找到自己的“最速曲線”。

4? 引導(dǎo)式教學(xué)法

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾是普遍存在的。在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過程中，可以將“平衡”與“幾何”看似對(duì)立，卻又統(tǒng)一的“互借、互伴”關(guān)系[5]融入到結(jié)構(gòu)力學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由已知的方法推演出新的方法。比如，變形體系的位移計(jì)算是“幾何問題”，但是很難直接采用幾何方法精確計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生利用“虛力原理”將“幾何問題”轉(zhuǎn)化為“平衡問題”解決，發(fā)現(xiàn)力學(xué)神奇之美;同樣，超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析的兩個(gè)基本方法“力法”和“位移法”，也是“平衡”與“幾何”對(duì)立統(tǒng)一的深刻體現(xiàn)。

四? 結(jié)束語(yǔ)

“知識(shí)就是力量，價(jià)值決定方向”。課程思政的目標(biāo)是既育才更育人，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興緊密相連是教師的使命。王陽(yáng)明：“志不立，天下無可成之事。”我們新時(shí)代的高校教師，要首先立志提高自身的育人水平，上善若水，潤(rùn)物無聲地影響和引導(dǎo)學(xué)生成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政一直在路上！

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2] 習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-9-10.

[3] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=bd988cfd0003ee5500000003642e6a65.

[4] 楊從娟，向敏，任劍瑩.橋梁工程專業(yè)思想政治教學(xué)探索與實(shí)踐——以“結(jié)構(gòu)力學(xué)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2022（19）：77-80.

[5] 龍馭球.結(jié)構(gòu)力學(xué)方法論的哲思回望[J].工程力學(xué)，2019，36（4）：1-7.

[6] 秦本東，藺新艷，孟海平，等.新時(shí)代背景下結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政的教學(xué)探索[J].大學(xué)教育，2021（6）：54-57.

基金項(xiàng)目：2022年河北省研究生課程思政示范課程、教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“結(jié)構(gòu)振動(dòng)理論”（YKCSZ2022082）;2019年河北省教育廳高等教育教學(xué)研究與實(shí)踐項(xiàng)目“結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及思政以‘提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力’為目標(biāo)的‘結(jié)構(gòu)力學(xué)’教學(xué)和考核方式研究”（2019GJJG241）;2021年石家莊鐵道大學(xué)高教研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代背景下‘結(jié)構(gòu)力學(xué)’課程思政教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（Z2021-17）;2020年石家莊鐵道大學(xué)高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘一流專業(yè)’建設(shè)背景下一般院校工程力學(xué)專業(yè)改革與實(shí)踐”（Y2020-2）

第一作者簡(jiǎn)介：任劍瑩（1977-），女，漢族，河北平山人，博士，副教授。研究方向?yàn)檐?橋耦合系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)及橋梁結(jié)構(gòu)損傷識(shí)別。