新時(shí)代應(yīng)用型高校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題、需求與策略

李高建 崔萍 惠熙文

摘? 要：教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。針對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)不合理、團(tuán)隊(duì)成員能力不足、機(jī)制體制不健全等系列困境，系統(tǒng)地從明確建設(shè)任務(wù)、科學(xué)組建團(tuán)隊(duì)、能力提升、教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)作共同體打造和機(jī)制體制建設(shè)等方面提出團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略，提升應(yīng)用型高校教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu);建設(shè)需求;建設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）01-0059-05

Abstract： The construction of teachers' teaching innovation team is a key measure for the high-quality development of application-oriented universities and an important factor to improve the quality of application-oriented talents training. This paper focuses on the problems of unreasonable structure， insufficient ability of team members and imperfect mechanism in the construction of teachers' teaching innovation team. This study puts forward team building strategies from the aspects of clear construction tasks， scientific team building， ability improvement， teaching innovation， collaborative community building， and mechanism and system construction， so as to improve the level of teaching innovation team building of teachers in application-oriented colleges and universities.

Keywords： application-oriented universities; teaching innovation team; innovation team structure; construction demand; construction strategy

應(yīng)用型院校主要是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科高等院校，主要以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。應(yīng)用型院校在人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和崗位需求，在課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、“雙師型”教師培養(yǎng)等方面更加凸顯校企合作和產(chǎn)教融合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展的核心所在，而教師隊(duì)伍作為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要因素，越來越受到重視。國(guó)家相關(guān)部門對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)出臺(tái)了一系列指導(dǎo)意見與扶持政策，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為打造“雙師型”教師隊(duì)伍的重要舉措得到了有效落實(shí)，自2019年起，教育部啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)遴選和建設(shè)，截至2022年底，教育部公布了兩批次共360個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)單位和4個(gè)培育建設(shè)單位，帶動(dòng)了全國(guó)各省市1 000余個(gè)省級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，并于2022年12月對(duì)12個(gè)首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行試評(píng)工作，對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的推進(jìn)起到了積極作用，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作初見成效。

一? 應(yīng)用型高校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀與問題

（一）? 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型高校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)不太合理，與高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)要求相比還有一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是雙師結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員中大部分沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷人員更少，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)雙師比例不高。二是來源結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)應(yīng)用型高校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員選拔過程中，更多關(guān)注學(xué)術(shù)門檻，缺乏對(duì)行業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家和企業(yè)管理人員的吸收，成員以專業(yè)課教師為主，公共課教師和兼職教師比例較低，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)來源結(jié)構(gòu)單一。三是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)有的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)大多是以學(xué)科組建的，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)科專業(yè)比較單一，跨學(xué)科組建團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，具有多元學(xué)科專業(yè)成員構(gòu)成的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)還未建立，導(dǎo)致在實(shí)施綜合性、創(chuàng)新性等跨學(xué)科的項(xiàng)目時(shí)，很容易遇到瓶頸問題。

（二）? 團(tuán)隊(duì)教師能力有待提高

應(yīng)用型高校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的能力參差不齊，與“高水平”的標(biāo)準(zhǔn)要求還有較大差距。一是團(tuán)隊(duì)帶頭人缺乏領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新意識(shí)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，改革創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)術(shù)成就、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神不足，負(fù)責(zé)人的專業(yè)素養(yǎng)、影響力和領(lǐng)導(dǎo)力與高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求還存在較大差距，對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)發(fā)展等不能進(jìn)行合理的規(guī)劃部署，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)分工不明確、合作氛圍不足[1]。二是應(yīng)用型高校教師重研究輕教學(xué)現(xiàn)象依然存在，團(tuán)隊(duì)成員具備一定的技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力，但是課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等相對(duì)較弱。

（三）? 協(xié)作共同體尚未形成

一是團(tuán)隊(duì)內(nèi)協(xié)作共同體沒有形成。當(dāng)前部分應(yīng)用型高校教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員存在著急功近利的心理，功利強(qiáng)、實(shí)干弱，很難全身心投入到創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)成員習(xí)慣單兵作戰(zhàn)，課程教學(xué)基本是“一人一課”，在課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)反思等方面難以發(fā)揮成員專業(yè)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，且成果共享性不強(qiáng)。學(xué)校績(jī)效考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等都以個(gè)人成果為主，沒有教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程性、整體性和結(jié)果性方面內(nèi)容納入考核體系，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)較松散，教師參與培訓(xùn)的積極性不高，參與企業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力不足，團(tuán)隊(duì)成員未能形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與跨專業(yè)、跨行業(yè)的融合理念。二是不同團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作共同體沒有形成。部分團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建立了校際相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的協(xié)作共同體，但共同體沒有相應(yīng)的章程，運(yùn)行機(jī)制體制不健全，各成員單位各自為戰(zhàn)，在人員交流、資源開發(fā)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和合作研究等方面沒有開展實(shí)質(zhì)工作，導(dǎo)致校際協(xié)作共同體建設(shè)流于形式。三是團(tuán)隊(duì)與企業(yè)共同體沒有形成。部分應(yīng)用型高校校企合作共建機(jī)制不健全，缺乏足夠的政策支持，相關(guān)的保障措施不到位，導(dǎo)致企業(yè)參與人才培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等積極性不高，同時(shí)應(yīng)用型高校兼職教師教學(xué)管理機(jī)制、兼職教師校本培養(yǎng)體系、兼職教師考核與評(píng)價(jià)體系等不健全，且為兼職教師提供的待遇不高，很難吸引專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠到校內(nèi)任教，不能充分發(fā)揮兼職教師的作用。校企共建機(jī)制不健全，很難使校企真正在人員互聘、基地建設(shè)、教師培訓(xùn)、資源開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等方面開展全面深度合作。

（四）? 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)機(jī)制體制不健全

在高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)背景下，應(yīng)用型高校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)制體制還不夠完善，具體表現(xiàn)在：一是團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制不健全。部分團(tuán)隊(duì)實(shí)施帶頭人全權(quán)負(fù)責(zé)的運(yùn)行機(jī)制，沒能賦予團(tuán)隊(duì)帶頭人、財(cái)、物支配權(quán)，負(fù)責(zé)人積極性不高。再者缺乏對(duì)于集體備課、分工協(xié)作、專兼協(xié)同和培訓(xùn)交流等方面的協(xié)作機(jī)制，制約了團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新工作開展。二是評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。應(yīng)用型高校圍繞教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的評(píng)價(jià)體系單一，以成果性考核為主，缺少過程性和增值性評(píng)價(jià)，多維度的考評(píng)體系不健全，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)上投入精力太少。三是校企共建機(jī)制不健全。多方協(xié)同育人模式與機(jī)制尚不成熟，協(xié)同共進(jìn)的發(fā)展格局尚未健全，責(zé)權(quán)利不明，合作模式單一、組織形式松散、各方動(dòng)力不足，導(dǎo)致協(xié)同育人很難深入開展[2]。四是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障機(jī)制不完善。部分應(yīng)用型高校尚未針對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建立專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)上缺乏足夠的資金支持，導(dǎo)致在一定程度上制約了團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要成員付出大量時(shí)間和精力，但是對(duì)于教師獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效考核、職稱晉升與評(píng)優(yōu)評(píng)先等激勵(lì)機(jī)制不健全、激勵(lì)力度不足，且只針對(duì)高校教師，對(duì)行業(yè)企業(yè)兼職教師的參與沒有相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，專兼職教師和企業(yè)參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性得不到有效調(diào)動(dòng)。

二? 應(yīng)用型高校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需求

（一）? 落實(shí)國(guó)家政策的需要

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）中明確提出：在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作，組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，協(xié)作開展模塊化教學(xué)[3]。在中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中重點(diǎn)工作提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，打造一批核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐項(xiàng)目[4]。在《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提到高校要建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，組織研修活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機(jī)制[5]。國(guó)家一系列政策都對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了新要求，需要地方應(yīng)用型高校全方位落實(shí)。

（二）? 應(yīng)用型高校建設(shè)的需要

應(yīng)用型本科高校建設(shè)首先需轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路和調(diào)整人才培養(yǎng)定位，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展和德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)化辦學(xué)定位與治理機(jī)制、產(chǎn)教融合模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)、科研與社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新和國(guó)際交流與合作等方面建設(shè)，在所有建設(shè)項(xiàng)目中關(guān)鍵在于人，核心是教師，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，要有滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)、滿足學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要的省級(jí)以上高層次專家隊(duì)伍，要有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高水平應(yīng)用研發(fā)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)要求專任教師中，有企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷的教師占比達(dá)到50%以上，專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)、國(guó)家機(jī)關(guān)輪訓(xùn)、掛職、兼職，年均不少于1個(gè)月;建立引導(dǎo)教師激勵(lì)科技創(chuàng)新，突出應(yīng)用型科學(xué)研究。

（三）? “雙師型”教師建設(shè)的需要

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提到建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型“的教師隊(duì)伍，支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機(jī)制。切實(shí)推進(jìn)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實(shí)踐，不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力[5]。應(yīng)用型高校教師來源單一、專業(yè)實(shí)踐能力偏低、校企雙向流動(dòng)不暢等問題，導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)與應(yīng)用型高校建設(shè)要求還存在很大差距。由此可見，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)就是促進(jìn)教師綜合能力提升的前提，而教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要舉措。

（四）? 提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

隨著云、大、物和智等新一代信息技術(shù)快速演進(jìn)，跨界融合、智能化對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提出了新的要求。應(yīng)用型高校啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)是深化復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，對(duì)健全中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育的“縱向貫通、橫向融通”制度體系具有重要意義。而針對(duì)如何落實(shí)1+X證書制度、如何開展教育教學(xué)改革創(chuàng)新、如何提高高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、如何將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合及新教材建設(shè)等系列急需解決的問題均需要教師開展創(chuàng)新研究，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)便應(yīng)承擔(dān)這樣的使命。

三? 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

（一）? 明確建設(shè)任務(wù)

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是加快地方應(yīng)用型高校和“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要統(tǒng)籌學(xué)校自主建設(shè)與校企協(xié)同發(fā)展相結(jié)合，也要充分明確團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型高校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí)，要緊緊結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校一流專業(yè)建設(shè)情況，做好校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)整體規(guī)劃和建設(shè)布局，以一流專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新結(jié)合起來，聚焦團(tuán)隊(duì)教師能力提升、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革和協(xié)作共同體建設(shè)等方面設(shè)計(jì)建設(shè)方案，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，并將目標(biāo)任務(wù)分解到每一年度和每位成員，在建設(shè)過程中，根據(jù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況可對(duì)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)動(dòng)態(tài)調(diào)整[6]，最終打造成德技雙馨、創(chuàng)新協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（二）? 團(tuán)隊(duì)組建要科學(xué)

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建要充分考慮團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及成員來源、職稱、年齡和專業(yè)等因素。一是要明確團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的標(biāo)準(zhǔn)，并制定嚴(yán)格的選拔程序，一般應(yīng)該由相關(guān)行業(yè)有權(quán)威、具有較大影響力、能引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的專家或者學(xué)科帶頭人擔(dān)任。作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，要有大局觀和前瞻性，具有相關(guān)專業(yè)背景和豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，能夠把握高等教育改革發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，要明白教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目的、建設(shè)任務(wù)和建設(shè)途徑，同時(shí)應(yīng)具備統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和管理能力，會(huì)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、扶持團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，最大限度發(fā)揮每位團(tuán)隊(duì)教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，明確每個(gè)成員目標(biāo)任務(wù)和責(zé)任分工，從而提高團(tuán)隊(duì)的總體效能[6]。二是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師，企業(yè)兼職教師要具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)、技術(shù)能手、大國(guó)工匠等，“雙師型”教師占比不低于50%;團(tuán)隊(duì)成員職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)要合理，要確保老中青結(jié)合;現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才要求越來越高，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)結(jié)構(gòu)要互補(bǔ)，確保多專業(yè)人才的跨界組合，才能有效地履行團(tuán)隊(duì)職能。

（三）? 能力提升是核心

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要把教師能力提升作為核心任務(wù)，制訂符合團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)需求的培訓(xùn)計(jì)劃，組織并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師參加高水平、前沿化的培訓(xùn)。一是搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。組織教師參加說專業(yè)、說課、教師教學(xué)創(chuàng)新大賽、教師教學(xué)能力大賽和青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽等教學(xué)類競(jìng)賽;開展師德師風(fēng)、專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)、資源開發(fā)和信息技術(shù)應(yīng)用等方面培訓(xùn);組織教師牽頭或參與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，開展相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的全員培訓(xùn)，提升教師模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。二是搭建課程開發(fā)平臺(tái)?；趧?chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)特長(zhǎng)等特點(diǎn)，校企合作組建協(xié)作式課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，依托一流課程、在線精品課程、課程思政示范課程等建設(shè)，開發(fā)教學(xué)資源和新形態(tài)教材，提升教師課程開發(fā)技術(shù)。三是搭建實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。組織團(tuán)隊(duì)成員教師定期開展實(shí)踐教學(xué)示范活動(dòng)、參加各類專業(yè)技能大賽、舉辦專業(yè)技能培訓(xùn)班、指導(dǎo)職業(yè)技能競(jìng)賽，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源;有計(jì)劃、分批次安排團(tuán)隊(duì)教師到產(chǎn)教融合實(shí)踐基地、行業(yè)龍頭企業(yè)和對(duì)口企業(yè)等進(jìn)行崗位實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造，且實(shí)踐鍛煉每年累計(jì)時(shí)長(zhǎng)不少于1個(gè)月，鼓勵(lì)教師實(shí)施半年及以上脫產(chǎn)掛職鍛煉;鼓勵(lì)教師在企業(yè)兼職，成立企業(yè)工作站，參與企業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)、員工培訓(xùn)、項(xiàng)目申報(bào)等工作;鼓勵(lì)成員教師開展技術(shù)服務(wù)、咨詢服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)和技能鑒定等工作，提升教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力。四是搭建教科研平臺(tái)。常態(tài)化組織學(xué)術(shù)沙龍，培養(yǎng)教師的教科研意識(shí);針對(duì)教科研項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目研究、論文撰寫、成果培育與轉(zhuǎn)化和成果獎(jiǎng)申報(bào)等舉辦專題培訓(xùn);建立教科研導(dǎo)師制度，根據(jù)不同教科研項(xiàng)目靈活組建團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師全程指導(dǎo)幫帶，提升教師的教科研能力。

（四）? 教學(xué)創(chuàng)新是手段

應(yīng)用型高校適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需求，校企深入合作，團(tuán)隊(duì)每位成員都要深入行業(yè)企業(yè)，開展產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、人才需求等調(diào)研，基于OBE理念，優(yōu)化課程設(shè)置，重構(gòu)專業(yè)課程體系，按照職業(yè)崗位能力要求、職業(yè)技能等級(jí)證書等相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，開發(fā)完善課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接;重構(gòu)模塊化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

專兼職教師協(xié)作，推進(jìn)模塊化教學(xué)改革，積極探索和創(chuàng)新項(xiàng)目式教學(xué)和情境式教學(xué)，按照企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)規(guī)范的教學(xué)方案，制定實(shí)施細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)與技能有機(jī)融入到具體技能項(xiàng)目任務(wù)模塊中。團(tuán)隊(duì)成員共同設(shè)計(jì)教案，專項(xiàng)研究教法，協(xié)同備課，創(chuàng)新集體備課的形式，增強(qiáng)備課內(nèi)容的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新性，營(yíng)造“一師一特色、一課一形態(tài)”的課堂教學(xué)新格局，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課堂革命。

強(qiáng)化平臺(tái)大數(shù)據(jù)應(yīng)用，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。將信息技術(shù)融入專業(yè)建設(shè)管理、教學(xué)運(yùn)行安排、教學(xué)資源管理和課程考核評(píng)價(jià)等教學(xué)管理全過程。建立融合大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的智能課堂平臺(tái)，通過教學(xué)全程伴隨式、無感知的數(shù)據(jù)采集，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生課堂簽到、頭腦風(fēng)暴、隨堂測(cè)驗(yàn)、即時(shí)問答、作業(yè)習(xí)題、課堂討論和課堂評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程監(jiān)控。云端與學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)緊密銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程數(shù)據(jù)及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)共享交換。依據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析與學(xué)業(yè)水平診斷，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

（五）? 協(xié)作共同體建設(shè)是難點(diǎn)

應(yīng)用型高校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要加強(qiáng)校際之間協(xié)同合作。與其他學(xué)校相同專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)、“雙師型”教師培訓(xùn)基地等組建協(xié)作共同體，建立協(xié)同工作機(jī)制，制定協(xié)作共同體工作章程，成立組織機(jī)構(gòu)，明確成員分工。一是加強(qiáng)人員交流，舉辦研討會(huì)、開設(shè)講壇、建立虛擬教研室及互訪互派等，促進(jìn)協(xié)作共同體內(nèi)成員交流;二是加強(qiáng)研究合作，針對(duì)專業(yè)教育教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)、共性問題，凝練研究主題，共同組建研究團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開展研究和培育成果等;三是實(shí)現(xiàn)資源共享，各團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、資源開發(fā)和項(xiàng)目研究等，研究成果、實(shí)踐基地等在協(xié)作共同體內(nèi)共享;四是強(qiáng)化師資培養(yǎng)，協(xié)作共同體內(nèi)院校教師互派共育，聯(lián)合組建競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開展技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品研發(fā)，共同進(jìn)行成果培育和轉(zhuǎn)化，共同參與職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)考核等，協(xié)同提升團(tuán)隊(duì)成員能力;五是協(xié)同開展教學(xué)改革，針對(duì)應(yīng)用型高校1+X證書制度改革、成果導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)等方面協(xié)同創(chuàng)新改革，形成相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，有利于各學(xué)校相關(guān)專業(yè)資源優(yōu)化配置，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革高質(zhì)量推進(jìn)。

應(yīng)用型高校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要加強(qiáng)校企之間協(xié)同合作。與穩(wěn)定的合作企業(yè)、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地等共同組建校企協(xié)作共同體，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，明確雙方職責(zé)和權(quán)力。一是建立合作溝通平臺(tái)，建立專兼職教師資源庫(kù)，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、教師發(fā)展中心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和協(xié)同創(chuàng)新中心等，校企共同承辦學(xué)術(shù)會(huì)議、職業(yè)技能大賽等活動(dòng);二是加強(qiáng)校企互派共育，推動(dòng)高校與企業(yè)人員互聘，建立“教師+員工”的“雙身份”人事制度，實(shí)施專任教師和兼職教師“1+1”互助機(jī)制，專兼職教師共同組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造等項(xiàng)目合作，共同推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)教授和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)校建立工作室，專任教師在企業(yè)建立工作站;三是協(xié)同實(shí)施人才培養(yǎng)，協(xié)同開展產(chǎn)業(yè)調(diào)研、標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程建設(shè)、資源開發(fā)、教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)等，促進(jìn)“雙元”育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）? 機(jī)制體制建設(shè)是保障

為確保教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量，應(yīng)用型高校應(yīng)該加快建立健全教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的管理、激勵(lì)和評(píng)價(jià)等保障機(jī)制。一是應(yīng)用型高校應(yīng)將教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃;同時(shí)制定學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)選聘標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)方案、管理辦法;制定教師能力提升方案，團(tuán)隊(duì)成員要依據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。二是建立教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)保障機(jī)制。出臺(tái)支持政策，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制。學(xué)校要給予創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)配套經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)等多種途徑積極籌措團(tuán)隊(duì)發(fā)展資金;把教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)列為學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目，支持團(tuán)隊(duì)開展科研項(xiàng)目和教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐;學(xué)?？梢罁?jù)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)所作貢獻(xiàn)程度，在職稱晉升、聘期考核、績(jī)效考核等個(gè)人發(fā)展，以及學(xué)歷提升、境內(nèi)外訪學(xué)研修、企業(yè)實(shí)踐等專業(yè)發(fā)展方面優(yōu)先考慮。三是建立教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅要進(jìn)行成果性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)結(jié)果作為提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的重要手段。學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理的主管部門，要對(duì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，實(shí)施持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校要建立教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，除了要包括過程性指標(biāo)、結(jié)果性指標(biāo)和成果性指標(biāo)等，還要充分考慮教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)特色創(chuàng)新與成果推廣等方面的指標(biāo)。四是建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量保障體系。緊緊圍繞團(tuán)隊(duì)教師能力提升、協(xié)作共同體等重點(diǎn)任務(wù)建設(shè)，對(duì)于偏離建設(shè)方案中設(shè)定的目標(biāo)以及建設(shè)效果沒有達(dá)到預(yù)期效果的，主管部門要督促改進(jìn)調(diào)整。五是提供平臺(tái)支持。應(yīng)用型高校要加強(qiáng)線上教師發(fā)展中心建設(shè)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)能力、科研和社會(huì)服務(wù)等能力進(jìn)行數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集，成員可以根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度，對(duì)自己的階段性工作狀況進(jìn)行反思，總結(jié)自己取得的成績(jī)及存在的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的自我提升，促進(jìn)自己及團(tuán)隊(duì)不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步[7]。

總之，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一種新型基層教學(xué)組織，它的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與高水平應(yīng)用型高校建設(shè)緊密聯(lián)系，必須強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵建設(shè)，應(yīng)融于高水平應(yīng)用型高校建設(shè)進(jìn)程之中，相輔相成。同時(shí)，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)還需在建設(shè)理念、協(xié)作共同體建設(shè)、機(jī)制體制建設(shè)等方面開展進(jìn)一步研究與實(shí)踐[8]。

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第一作者簡(jiǎn)介：李高建（1973-），男，漢族，山西原平人，碩士，二級(jí)教授。研究方向?yàn)楦叩冉逃?、教師教育?/p>