基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)實(shí)施路徑探究

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中英語教學(xué)也發(fā)生了改變，新型教學(xué)方法給了高中英語教學(xué)新的思路。單元整體教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，不僅貫穿單元知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握程度，有利于高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。本文以高中英語為例對(duì)基于大觀念的單元整體教學(xué)實(shí)施路徑展開探討，并提出優(yōu)化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：大觀念：高中英語；單元整體教學(xué)；實(shí)施路徑

作者簡介：林麗華，福建省莆田第一中學(xué)。

單元整體教學(xué)作為大觀念下的英語整合六要素，能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)，更好地落實(shí)以人為本的教育理念。在大觀念教育背景下，積極采用高中英語整體教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提高單元整體教學(xué)，是當(dāng)前英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。采用單元整體教學(xué)思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、高中英語教學(xué)融合大觀念理念的內(nèi)在含義

（一）大觀念概念

“立德樹人”教育任務(wù)是當(dāng)前教育改革中的重要內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)前教育形勢(shì)提出相關(guān)教育理念——“大觀念”，同時(shí)，也被稱作“大概念”，強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)的客觀性和準(zhǔn)確性，通過英語教學(xué)理念的改變，增強(qiáng)了英語教學(xué)綜合性教育功能，為英語教學(xué)多元化教學(xué)理念的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，“大觀念”成為英語教學(xué)的核心，單元整體教學(xué)優(yōu)化了英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了情景教學(xué)效果，為學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展提供了必要條件?！捌毡樾浴迸c“概括性”可以有效利用碎片化時(shí)間解決零碎的問題，逐步完善英語學(xué)科大觀念，幫助學(xué)生從多個(gè)角度提升個(gè)人英語綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素質(zhì)的養(yǎng)成。大觀念是引領(lǐng)高中教師落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)把握其內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)需求，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)。

（二）英語教學(xué)單元整體教學(xué)內(nèi)涵

以學(xué)科教學(xué)為主，對(duì)各單元的知識(shí)進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生理解和吸收英語知識(shí)，改善教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)高效英語課堂的建立，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。單元作為英語教學(xué)的基本單位，可以將其中各部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，保持內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。系統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅能提高知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，也可以通過舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的方式，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，同時(shí)，也突出了英語教學(xué)的獨(dú)立性和知識(shí)的滲透性，有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。大觀念以踐行“以人為本”為教學(xué)理念，將學(xué)生放在了主體地位，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力展開教學(xué)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)英語知識(shí)有了更加全面的認(rèn)識(shí)，形成較為完整的知識(shí)框架，為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力提高奠定了基礎(chǔ)。因此，在英語單元整體教學(xué)思想下，教師可以制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，通過單元教學(xué)循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)，合理利用資源，充分挖掘資源的內(nèi)涵，以此來提升高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

二、英語滲透大觀念優(yōu)化單元整體教學(xué)重要性

（一）有助于素質(zhì)育人目標(biāo)的落實(shí)

大觀念可以為單元整體教學(xué)的落實(shí)提供指導(dǎo)，貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。在大觀念的指導(dǎo)下，教師可以深入探究單元內(nèi)容，對(duì)單元中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，采用整體教學(xué)思想制定教學(xué)計(jì)劃。大觀念本身是素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)施的指導(dǎo)，能夠明確單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主次關(guān)系，逐步落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合英語教材知識(shí)，制定系統(tǒng)化教學(xué)措施，讓學(xué)生可以逐層深入，形成不斷向上的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）有助于教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)，為學(xué)生提供綜合性、全方位的教學(xué)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，將學(xué)科與生活建立聯(lián)系，避免英語教學(xué)變得機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生思維固化和應(yīng)用能力不足的問題出現(xiàn)。大觀念整體教學(xué)可以站在教育全局角度，合理制定總體教學(xué)目標(biāo)和分支教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)特征，從而提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，單元整體教學(xué)還能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇教材中相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，不必局限于教材的書寫順序，大大改變了以往教學(xué)思想，不僅讓教師獲得了更自由的創(chuàng)新空間，而且為學(xué)生提供適合的語境學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）有助于教師教學(xué)素養(yǎng)的提升

高中英語教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)，教師需要在講課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使教學(xué)內(nèi)容變得更為合理。在以往的教學(xué)中，教師往往著重于講某一課內(nèi)容，形成了“就課論課”的教學(xué)思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、語法過程中缺乏知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，零散的知識(shí)散布在各個(gè)章節(jié)匯總，影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連貫性。但大觀念理念下需要教師合理安排教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在大觀念思想的指引下，教師與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)發(fā)展作出相應(yīng)的改變，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

三、現(xiàn)階段高中英語單元整體教學(xué)的突出問題

（一）教師缺乏深層次認(rèn)知，內(nèi)容重組困難

大觀念的教學(xué)理念隨著教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)入了人們的視野當(dāng)中，但是，由于這部分內(nèi)容新穎且缺乏成熟的借鑒經(jīng)驗(yàn)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，往往無法把握大觀念的真正內(nèi)涵，在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，無法采用有效的教學(xué)手段，實(shí)踐大觀念教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師更注重具體教學(xué)任務(wù)的完成，大觀念整體引領(lǐng)的作用并沒有真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，單元整體教育的發(fā)展也因此而受到阻礙，在教學(xué)中無法為學(xué)生提供系統(tǒng)且完善的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于單元的知識(shí)仍處于混沌狀態(tài)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰，內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)性等，都成了單元整體教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問題。由于教師教學(xué)素養(yǎng)不足，對(duì)新的教學(xué)思路認(rèn)識(shí)不清，無法有效整合出適合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方案。教師作為學(xué)生重要的引導(dǎo)者，本身對(duì)新知識(shí)新概念的理解不深入，就很難將這種教學(xué)方法傳授給學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)大觀念教學(xué)理念的育人作用。因此，教師本身的素養(yǎng)對(duì)于大觀念教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生很大影響。

（二）忽視學(xué)生主體性，參與度不足

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展受到關(guān)注。通過學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提升綜合能力，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)。英語作為高中階段重要的學(xué)科，需要積極采取有效的教學(xué)引導(dǎo)范式，才能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到作用?；趯W(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，以教師對(duì)學(xué)生的了解，才能夠制定切實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃，來發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，而不是繼續(xù)沿用以往“一刀切”式的教學(xué)方式，企圖用反復(fù)的講解加深學(xué)生印象鞏固英語知識(shí)，這不僅會(huì)讓學(xué)生處于迷茫狀態(tài)中，還會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，制約學(xué)生能力的發(fā)展。

四、英語整合大觀念創(chuàng)新單元整體教學(xué)的策略

（一）深入挖掘語篇內(nèi)在聯(lián)系，立足整體凝練主題

在開展單元整體教學(xué)前，高中英語教師需要做好課前教學(xué)準(zhǔn)備。對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，立足于教材提煉單元主題和概念，以大觀念的教育視角合理安排教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)單元重難點(diǎn)知識(shí)從多角度進(jìn)行分析和拓展，讓學(xué)生可以靈活掌握知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)趨勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生綜合性發(fā)展。在課前準(zhǔn)備工作中，教師應(yīng)規(guī)劃語篇教學(xué)，厘清語言知識(shí)，明確語篇和語言知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，深化教學(xué)主題，滿足當(dāng)前教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)教材、學(xué)生、學(xué)情的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如，采用單元整體教學(xué)講解“Art”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)明確本單元藝術(shù)主題概念，教材中的內(nèi)容合理安排教流程，并確定教學(xué)目標(biāo)。為了有效體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)功能，還應(yīng)將核心素養(yǎng)教育內(nèi)容與學(xué)生興趣進(jìn)行融合，增強(qiáng)單元話題的探究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在教學(xué)中，教師可以對(duì)文本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，從而讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)品有更加深層次的理解，如針對(duì)盧浮宮中某個(gè)藝術(shù)作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，同時(shí)，對(duì)本單元的藝術(shù)主題進(jìn)行有效拓展和延伸，了解藝術(shù)對(duì)人們精神和文化發(fā)展的影響。學(xué)生也可以提出自己的看法，教師以此來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)提供更多機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓高中英語課堂學(xué)習(xí)充滿趣味性，借助單元主題教學(xué)提升學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升英語課堂單元整體教學(xué)的實(shí)效性。

（二）精心設(shè)置課時(shí)分支目標(biāo)，課時(shí)話題外顯主題

核心素養(yǎng)教育目標(biāo)是大觀念教育觀念生成的根基，在教學(xué)中，教師應(yīng)將各單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主次劃分，圍繞單元教學(xué)主題開展教學(xué)活動(dòng)，從多個(gè)教學(xué)角度分析教學(xué)主題，了解更多與單元主題相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生積累豐富的主題知識(shí)。在以往教學(xué)中，按部就班的教學(xué)方式往往會(huì)影響學(xué)生語言發(fā)展和語言能力的提升。在大觀念單元課程教學(xué)中，注重教學(xué)重構(gòu)，從聽、說、讀、寫、交際多個(gè)維度提升學(xué)生的綜合能力，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的提高。所以，教師應(yīng)采用單元整體教學(xué)思路，基于課時(shí)主題，創(chuàng)新單元整體教學(xué)活動(dòng)，在每次英語課時(shí)教學(xué)中都有所側(cè)重，循序漸進(jìn)地完成單元教學(xué)內(nèi)容，完善整體教學(xué)內(nèi)容。例如，在“ART”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過對(duì)學(xué)生的了解，將本單元?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)課時(shí)，根據(jù)語篇題目向?qū)W生分別介紹與藝術(shù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生形成對(duì)藝術(shù)作品欣賞的意識(shí)；之后進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，通過對(duì)語篇的閱讀，讓學(xué)生了解特定的英語表達(dá)形式，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)技巧；在學(xué)習(xí)完國外相關(guān)藝術(shù)品后，開展對(duì)我國傳統(tǒng)藝術(shù)的拓展閱讀，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以合作探究的方式為學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，正確認(rèn)知文化中的藝術(shù)形象。在最后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)研，結(jié)合以往所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到鞏固詞匯、語法和提升語言運(yùn)用能力的目的。寫作是考查學(xué)生英語綜合能力的有效方式，教師可以通過布置寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)” 一體化

評(píng)價(jià)作為英語單元整體教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要在大觀念下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“導(dǎo)向”“診斷”“激勵(lì)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生從多個(gè)方面提升自身素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升?；诖笥^念的單元整體教學(xué)注重學(xué)生主體性，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行解讀和引用，使學(xué)生理解英語教材中的知識(shí)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，理解英語語言的表達(dá)特點(diǎn)，從而靈活應(yīng)用英語這門語言，來幫助解決實(shí)際的問題，突出綜合運(yùn)用英語語言的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生完成從基本知識(shí)到能力提升的蛻變。而且，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握水平有詳細(xì)的了解，從而將大觀念的概念融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和優(yōu)化提升，實(shí)現(xiàn)以英語單元目標(biāo)為導(dǎo)向的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷突破，有更好的發(fā)展前景。例如，在學(xué)習(xí)“Cultural heritage”后，教師可以針對(duì)本單元的教學(xué)情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，了解學(xué)生在本單元存在學(xué)習(xí)不足，并重點(diǎn)講解，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生在以大觀念為指導(dǎo)的單元教學(xué)中，可以看到自身與實(shí)際要求的差距，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過改善學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的。根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)置評(píng)價(jià)量表，是比較常用的評(píng)價(jià)方式，可以給學(xué)生指明發(fā)展方向，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，不僅浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，還不利于學(xué)生自信心的樹立。因此，教師就需要促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，完成個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、 結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)發(fā)展中教師應(yīng)按照教學(xué)改革思想不斷優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學(xué)，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以大觀念為教學(xué)指導(dǎo)的單元整體教學(xué)，可以幫助教師定位單元教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)英語教學(xué)系統(tǒng)化發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生靈活掌握英語知識(shí)，提升學(xué)生英語交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)揮英語教學(xué)“鑄魂”“啟智”“潤澤”的教學(xué)價(jià)值。

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