核心素養(yǎng)視域下初中英語深度閱讀方法研究

摘 要：本文從核心素養(yǎng)的角度對初中英語閱讀教學進行深入分析，探討了基于深度閱讀的英語課程，以探索英語深度閱讀的學習模式，研究英語深入閱讀學習的有效措施，創(chuàng)造互動英語情境，實現(xiàn)教學目標的改革，強化英語教師教學水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀方法

作者簡介：韋盛（1977.07-），女，柳州人，柳州市第十五中學總部（濱江中學），高級教師，研究方向：初中英語教育。

新課改要求初中英語教師應注重培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)。深度閱讀為初中英語教學的重中之重，對提高學生的英語技能有著重要影響。然而由于教學模式存在問題，嚴重影響了英語教學的質(zhì)量。深度閱讀是提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的基礎，可以培養(yǎng)學生在英語閱讀方面的技巧，并對學生的自主學習加以引導，完成從書本到實踐的轉變，將學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。教師還應通過課堂活動使指導過程更加自然，提高學生的英語素質(zhì)。教師應在初中實施深度英語教學，建立一個有效的英語課堂。教師應重點強化學生的英語閱讀技能和自主學習能力，將英語課堂優(yōu)化作為教學的主要教育目標，創(chuàng)建英語深度閱讀課堂模式，管理學生的深度學習，從基本技能的角度將深度閱讀理論應用于英語教學。在英語教學過程中，深度閱讀是一個有效的教學方向，可以實現(xiàn)教學目標，提高教學水平。初中英語教學在不斷變化和發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的教學理念，深度閱讀的概念也得到了更好的實施。引入閱讀的探索教學理念，使教師對初中英語教學進行思考和分析，促進英語教師課堂活動指導過程。目前英語教學過程中仍存在一些不足，深度閱讀的探索沒有體現(xiàn)其預期價值，因此應積極研究英語深度閱讀的有效策略。如何讓深度閱讀成為學生高效獲取信息的重要途徑，同時成為教師培養(yǎng)學生基礎知識和基本能力的重要方式以及指導學生的有效平臺，是教師應重點思考和分析的。

一、初中英語深度閱讀概述

深度閱讀是學生在理解的基礎上獲得新的閱讀體會，在新舊知識之間建立聯(lián)系，將知識整合進知識體系，并繼續(xù)創(chuàng)建和更新知識體系，應用于之后獨立的閱讀情境中解決新問題。深度閱讀是對更高層次經(jīng)驗的深入理解和評估。深度閱讀是一種主動學習，讓學生在理解知識之后，集中精力思考，并能指導下一次閱讀的策略學習。深度閱讀意味著學生在學習過程中通過理解、分析知識應用進行學習，掌握涉及應用理解新舊閱讀載體之間的關系，積極參與學習活動，理解和應用知識。

二、初中英語開展深度閱讀的意義

一是加深對深度閱讀的理解，以提高學生深度學習的效果。教師積極引入初中英語深度閱讀的模式，以提高學生對英語的興趣，促使學生主動學習知識，逐步實現(xiàn)閱讀能力的提升，有效降低學習難度。通過提高學生的理解力，將深度學習的概念融入學習中。學生可以通過學習閱讀知識有效地激發(fā)對英語的興趣，從而更容易地完成學習任務。二是提升學生的英語素養(yǎng)。培養(yǎng)核心能力變得越來越重要，通過將相關概念與深度閱讀體驗相結合，學生可以在跨學科融合和情境任務設置中來提高英語的能力，從而在實踐中實現(xiàn)深度閱讀目標。教師在教學過程中提供良好的指導，可以鼓勵學生借助情境設置參與教學，這對提高學習質(zhì)量非常有用。深度閱讀鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題，學生將能夠通過研究總結技能，加深對英語閱讀知識和方法的理解，深度閱讀方法，提升英語素養(yǎng)。三是實現(xiàn)教學改革。在核心素養(yǎng)下，教師可以借助真實的閱讀體驗讓學生了解深度閱讀對未來發(fā)展的重要性，在深度閱讀下，教師可以采用多種教學方法，使教學更加多樣化，促進教學創(chuàng)新。

三、目前初中英語教學的不足

（一）缺乏對深度閱讀的重視

深度閱讀是建立在淺層閱讀或者原有閱讀知識與能力的基礎上的，為了實現(xiàn)深度閱讀目標，教師需要科學地指導學生，借助情境設置、任務群驅(qū)動、跨學科融合等形式全面理解文本達成深度閱讀。但由于缺乏對深度閱讀的重視，僅從表面上確定學生是否進入了深度閱讀過程，教學環(huán)節(jié)、教學評價、學習方法的單一使得許多學生對深度閱讀目前處于消極或者可有可無的狀態(tài)。主要原因是一些教師在教學深度上仍然相對保守，難以激發(fā)學生參與教學的積極性，甚至有些學生在英語方面存在功利性強的競爭心理，很難保持主動性和長遠驅(qū)動力。

（二）深度閱讀方法尚待完善

深度閱讀需要科學的方法，這就要求教師在教學過程中提供良好的指導，并結合學生的實際情況選擇方法。從實踐分析，許多英語教師在教學時經(jīng)常通過問題測試學生，并根據(jù)這些問題提供解釋。這種枯燥的教學方法，無法在學習中提供“樂趣”，很容易導致學生對英語學習失去興趣。隨著學生對英語學習失去興趣，深度閱讀已經(jīng)不復存在。深度教學是一種探索，可以讓學生真正參與到有趣的深入學習過程中。目前，許多英語教師已經(jīng)開始進入教學和深度學習模式，教學任務塑造了深度閱讀目標，但一些教師在設計具體的學習目標時沒有考慮到學生的身心發(fā)展。學習目標缺乏適應性更明顯，這導致一些學生無法成功實現(xiàn)這些學習目標。

（三）未形成深度閱讀體系

要增強學生的學習興趣，養(yǎng)成深度閱讀習慣，離不開學習后的思考和總結，應該把學習和思考結合起來，思考閱讀過程中的收獲與經(jīng)驗。在英語教學中，教師應該引導學生深度思考，分析內(nèi)容，擴展深度閱讀過程。然而，如今許多英語教師在教學過程中往往側重于理解內(nèi)容教學，而忽視了閱讀背后的思維過程，導致學生只了解文本，缺乏全面的梳理與整合，沒有把單次的閱讀體驗形成多次的閱讀策略，新知識不能與舊知識有機結合。有些教師用問題代替思考，盡管可以在思考中發(fā)揮作用，但缺乏邏輯思維，阻止了學生深入研究。許多學生的英語水平相對較低，盡管一些學生已經(jīng)掌握了教學規(guī)則所需的詞匯，但缺乏應用英語的能力，也缺乏理解語境的能力。

四、初中英語深度閱讀的方法

（一）明確深度閱讀目標

教師應該確切地了解什么是深度閱讀，以及深度閱讀對學生的影響，借助真實的閱讀體驗讓學生了解深度閱讀對未來發(fā)展的重要性，對學生進行解釋和指導。深度閱讀是一種高階的能力，是學習的關鍵之一，是對英語素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。教師應進行課程的深入分析，結合學習內(nèi)容，明確課程的目標。在設計核心目標后，教師需要分析學生在閱讀上的閱讀策略，設計層次豐富的學習目標，使學生能夠把學習和思考結合起來，以確保學習目標相匹配。教師在課堂上深入研究，使學生能夠在課堂上更好地執(zhí)行深入的閱讀任務。例如“Making new friends”的教學中，教師應該為深度閱讀設定目標，根據(jù)課程內(nèi)容，獲得一些基本詞匯的知識和技能，讓學生參與英語對話，增進友誼，提高英語技能，激發(fā)學生的興趣，增強學生對友誼的理解，學會如何與周圍的人相處。

（二）組織深度學習活動

為了提高英語教學的趣味性和有效性，可以組織深度閱讀活動。由于學習活動在英語教學中發(fā)揮著重要作用，教師可以引導學生從深度閱讀活動的實際遷移進行思考，使學生初步了解英語的重要性。在思考過程中，學生積極參與場景生活，激發(fā)好奇心，靈活運用閱讀技能，培養(yǎng)閱讀技能。在講解過程中，學生可以使用繪圖方法顯示基本框架，通過多媒體深度學習，為進一步深入學習打好基礎。為了提高閱讀效率，可以進行準確閱讀和探索的學習活動，鼓勵學生從話語結構和閱讀技巧等方面學習英語。教師應合理設計問題，并通過提問提高知識技能，使學生能夠通過詳細的閱讀來分析內(nèi)容。老師可以提出一些問題提高學生的英語能力，讓學生在仔細閱讀后回答問題，通過分析問題，學生將對英語知識內(nèi)容有更深入的理解，能夠從整體上理解英語知識，并有效地發(fā)展各種語言能力。深度閱讀是一個過程，教師應該給學生足夠的時間進行思考和分析。例如，在提出問題后，給學生思考和探索的時間，仔細閱讀并準確回答問題；應鼓勵學生將單詞和短語與先前學習的內(nèi)容聯(lián)系起來，以提高學生的思考和溝通能力。在學生仔細閱讀和思考問題后，引導學生相互交流和討論問題，最終增強深度閱讀的影響力。

（三）創(chuàng)建英語學習情境

創(chuàng)造一個良好的英語互動環(huán)境，提高學生的學習技能。一些教師沒有給學生時間在英語這種語言體系的情境下學習，導致學生無法在體驗中沉浸式獲得知識與策略。要讓學生在閱讀上積極與學習內(nèi)容聯(lián)系，要求教師將知識融入學習環(huán)境，讓學生通過情境體驗更好地理解學習內(nèi)容，提高學生的英語技能。例如“Looking different”的教學中，教師可以在課堂環(huán)境中設計一些互動情境，引導學生結合教學內(nèi)容進行交談互動。教師教會學生使用動詞have和has，以及big、small等形容詞，掌握表述外貌的句型，在學生掌握這些知識以后，引導學生開展互動教學，讓學生相互之間描述自己或者對方的外貌特征，在相互交流中練習英語能力。強化學生對于課堂知識掌握水平的基礎上，進一步增強其英語能力，提升學生的核心素養(yǎng)。還可以讓學生進行小組交流與協(xié)作，完成知識的學習，實踐思維規(guī)律。與師生互動相比，生生交流時學生可以分享英語學習經(jīng)驗，提高學習效率，更容易實現(xiàn)學習目標。在課堂上分組，結合教學知識，分組設計研究作業(yè)，讓學生可以將這些作業(yè)結合起來探索知識。在這個過程中，每個小組都有明確的任務，學生可以獲得最佳的學習成果。

（四）培育英語綜合素養(yǎng)

在初中英語教學中，教師還應提高學生理解英語文化的能力，并將其轉化為跨文化教育。國內(nèi)外的文化差異相對較大，如果教師沒有開展跨文化教育，學生通常通過漢語理解英語。老師可以通過一些通俗易懂的英語思維習慣來幫助學生理解中外文化差異，也可以讓學生在業(yè)余時間閱讀一些英語書籍，了解英語文化，讓學生更好地理解英語語言。老師可以幫助學生學習，比如介紹其他國家的一些傳統(tǒng)，使用有趣的元素來提高學生對外國文化的理解。在“Food festival”一節(jié)中，完成教學后，教師可以通過課外閱讀幫助學生提高對英語的理解，閱讀適合學生的書籍提高其文化意識。設計深度閱讀目標，學習課中的所有單詞和短語，并學會在課文中使用這些單詞和短語，獲得基本的語法和使用特定的問題。為了提高學生的水平，可以通過不同層次的深度學習，在課堂上快速完成信息展示，為每個學生提供最佳實踐，提高學生學習英語的整體能力。

（五）優(yōu)化學生自主學習

英語教師通過優(yōu)化學生自主學習提高學生的素質(zhì)。教師應該減少學生在課堂上的壓力，保持適當?shù)牟呗詠硖岣哔|(zhì)量，擴大重要科目的范圍，建立開放式家庭作業(yè)，使學生能夠在業(yè)余時間獨立學習。教師精心設計作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學生提高對英語的理解，提高作業(yè)主題的靈活性，優(yōu)化學生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)深度學習目標。例如對于“Keeping healthy”，教師可以設計一些開放式作業(yè)，幫助學生學習與健康相關的單詞和短語，也可以指導學生互相復習作業(yè)。在這個過程中，既要學習其他學生在使用英語方面的知識，還要學習英語使用技能，提高自己的自學能力和整體素質(zhì)。老師引導學生在整個課程中思考和學習，并通過分析學習和閱讀過程實現(xiàn)優(yōu)化，提高深度學習的有效性。

五、結語

由此可見，深度閱讀有助于課堂活動，使指導過程更加自然，提高學生的英語素質(zhì)。教師應該將傳統(tǒng)的教學方法轉移到更高層次的交流和應用方法。通過深度閱讀，引導學生積極參與實質(zhì)性的研究，發(fā)展學生思維習慣來幫助學生理解，創(chuàng)造一個高質(zhì)量的英語課堂。初中英語教學是最重要的學習科目之一，從核心素養(yǎng)的角度來看，深度閱讀能增加學生對學習的積極性，提高核心素質(zhì)。在初中進行深入的英語學習可以在教學中取得顯著的效果，應該給予充分的重視。作為英語教師，還需要提高專業(yè)的基礎知識水平，并說明實施深度閱讀的有效性。在課程設計過程中，教師必須結合重要的閱讀方法，合理設計深度學習目標，引導學生積極參與，通過多樣化的教學方法，不斷提高學生的英語技能。

參考文獻：

[1]林常青.基于核心素養(yǎng)下的深度英語閱讀教學探析[J].學苑教育，2021（36）：94-96.

[2]劉向東.基于深度學習的英語閱讀教學策略探究[J].教育實踐與研究（B），2021（6）：23-27.

[3]王智慧.聚焦深度學習的高中英語閱讀教學探析[J].中學教學參考，2020（28）：38-39.

[4]張光陸，賴娟英.深度學習視角下的英語閱讀教學：特征與實施[J].教育導刊，2020（9）：71-76.

[5]于麗.核心素養(yǎng)視角下開展初中英語深度學習的策略[J].英語畫刊（高級版），2018（16）：20.

[6]王惠珊.核心素養(yǎng)下促進深度學習的初中英語閱讀教學實踐研究[J].校園英語，2020（44）：181-182.

[7]王永發(fā).構建以深度學習為基礎的初中英語高效課堂[J].教師博覽，2022（12）：53-54.