信息技術(shù)為小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)賦能探究

廣東省深圳市寶安區(qū)新橋小學(xué) 陳貴香 李國(guó)強(qiáng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》厘定了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)是走向素養(yǎng)本位的學(xué)科教育，英語(yǔ)學(xué)科教育必須明確教學(xué)目標(biāo)，使課堂效率最大化。課堂越高效、越有趣，學(xué)生的參與度就越高，而能力提升也越快。在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)的賦能，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，達(dá)成良好的讀寫結(jié)合教學(xué)效果是本文探討的主題。

目前，大部分教師仍舊特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言能力”， 而對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)缺乏深入探究。教師的教學(xué)理念和方法不改變，學(xué)生的主體地位不能保障，以學(xué)習(xí)者為中心的課堂無(wú)法構(gòu)建。學(xué)生需要獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的空間，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；要鼓勵(lì)學(xué)生在貼近生活的情境中用知識(shí)與技能解決問(wèn)題，設(shè)置相關(guān)開(kāi)放性任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

教師在教學(xué)牛津版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 8Reading signs時(shí)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)了解了相關(guān)標(biāo)志的學(xué)情，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中，讀取這些標(biāo)志，進(jìn)而遵守生活中的標(biāo)志所代表的規(guī)范。標(biāo)志的學(xué)習(xí)，不僅貼近學(xué)生生活，實(shí)用性很強(qiáng)，而且能激發(fā)學(xué)生遵循社會(huì)秩序的意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力。本課通過(guò)與圖書(shū)館管理員的視頻連線展開(kāi)教學(xué)，線上教師通過(guò)展示圖書(shū)館的標(biāo)志，告訴學(xué)生在圖書(shū)館應(yīng)該遵循哪些公共秩序，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，通過(guò)批判性思維與創(chuàng)造性思維，對(duì)圖書(shū)館的標(biāo)志進(jìn)行闡述或修正，甚至為圖書(shū)館設(shè)計(jì)更加貼切的標(biāo)志。本教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)使用各種信息技術(shù)，不僅提高了課堂實(shí)效，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是牛津英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 8Reading signs第三課時(shí),課型為讀寫結(jié)合課。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了生活中的部分標(biāo)志，尤其是通過(guò)一位游客找地鐵站的生活事件，探討得出“There are different signs in different cities, and there are

some special signs in different countries.”的結(jié)論。教師可從facts and effects 的角度告訴學(xué)生，生活中有許多不同種類的標(biāo)志，通過(guò)顏色、形狀可以區(qū)分標(biāo)志的含義。通過(guò)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到標(biāo)志是固化的，但也可以用石頭、圖案，或者其他小物件作為標(biāo)志。The path of stones，即第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容教會(huì)了學(xué)生用批判性和創(chuàng)新性的思維解決實(shí)際問(wèn)題。

本課時(shí)的設(shè)計(jì)是第三課時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)標(biāo)志的顏色、形狀及含義讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)看到某些標(biāo)志時(shí)，可以問(wèn)：“Can we...？Should we...？What should we do or not do in the...？”通過(guò)信息技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)連線，圖書(shū)管理員告訴學(xué)生在圖書(shū)館應(yīng)該如何做，哪些事情不能做，同時(shí)通過(guò)圖書(shū)管理員布置的任務(wù)，讓學(xué)生上了一節(jié)高效的讀寫結(jié)合的綜合實(shí)踐課。引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式來(lái)提升綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確區(qū)分情態(tài)動(dòng)詞：can/can’t, should/shouldn’t, must/mustn’t；知道情態(tài)動(dòng)詞在表示意見(jiàn)或建議，命令或否定時(shí)語(yǔ)氣的強(qiáng)烈程度，并能夠根據(jù)不同的場(chǎng)合和語(yǔ)境選擇合適的情態(tài)動(dòng)詞；能夠理解并運(yùn)用“No doing sth.”和“Don’t do sth.”兩種句型。

思維品質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解身邊的標(biāo)志牌，能夠判斷標(biāo)志牌的設(shè)計(jì)是否合理、是否全面等。通過(guò)批判性思維，學(xué)生明白不是所有的標(biāo)志都是合理的，通過(guò)學(xué)習(xí)自己可以設(shè)計(jì)出更加合理的標(biāo)志。

文化品格目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)完成本節(jié)課的活動(dòng)，能夠鍛煉獨(dú)立思考能力和形成團(tuán)隊(duì)合作精神；能夠理解社會(huì)規(guī)則，并在實(shí)際生活中努力遵守這些規(guī)則，從而達(dá)到文化育人的效果。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：本節(jié)課的語(yǔ)篇材料除了文字外還有許多圖示材料、圖片資料、視頻材料及在線資源，在對(duì)各類材料的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)觀察、比對(duì)、歸納、分析、反思等，在讀懂、讀透的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，真正做到讀寫結(jié)合，提高習(xí)作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解生活中的標(biāo)志，并能夠正確運(yùn)用should 和shouldn’t 表示意見(jiàn)和建議。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能將本課學(xué)到的標(biāo)志規(guī)則進(jìn)行遷移，探索在其他場(chǎng)所中如何正確樹(shù)立標(biāo)志；如何正確理解并遵循社會(huì)秩序。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

Stage 1： Warm up and lead in

Step 1： Daily reciting

Teacher invites the whole class to recite the first part of the text. Then use the PPT to show different kinds of signs for the students to discuss the meaning of them.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)課前全班齊背的方式，迅速把學(xué)生帶入英語(yǔ)的環(huán)境中，既可以檢查學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的掌握情況，也可以讓中等生和學(xué)困生在團(tuán)體的帶動(dòng)下發(fā)言。通過(guò)各種不同類型的標(biāo)志的展示，關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)及理解情況，并讓學(xué)生初步體驗(yàn)should 和shouldn’t的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

Step 2： Lead in

Teacher shows a map of a neighbourhood to the students to lead the students to discuss what places can they see and what kind of signs can they see and what does the signs mean.

【設(shè)計(jì)意圖】展示社區(qū)云圖，讓學(xué)生從圖片中找尋信息，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課話題。通過(guò)對(duì)圖示和標(biāo)志的認(rèn)知，探討標(biāo)志的意義，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

Stage 2： Pre-reading

Step 1： Check the preview

Teacher invites the students to finish the exercise.

【設(shè)計(jì)意圖】教師將手機(jī)投屏到希沃屏幕上，運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)降低學(xué)生的閱讀難度。

Step 2： Connect a librarian

Teacher connects a librarian with the help of the internet, and the librarian shows some signs in the library and tells students the rules in a city library.

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)視頻連線的方式，讓圖書(shū)管理員在課堂上給學(xué)生實(shí)時(shí)展示圖書(shū)館中的一些標(biāo)志，并通過(guò)對(duì)視頻中提到的標(biāo)志進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到這些標(biāo)志的含義。真實(shí)的情景能引發(fā)學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

Stage 3： While-reading

Step 1： Fast writing

Students finish the poster, what should we do or not do in the library？

【設(shè)計(jì)意圖】快速寫作是英語(yǔ)讀寫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，能有效地幫助學(xué)生把思考的內(nèi)容展示出來(lái)，使學(xué)生掌握寫作技巧和提升獲取信息的能力。

Step 2： Discussing

Students discuss the signs in the library. What kind of signs can we add in a city library？

【設(shè)計(jì)意圖】除教材中出現(xiàn)的三個(gè)標(biāo)志之外，我們還可以給圖書(shū)館增加什么樣的標(biāo)志，充分開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

Students give reports to their discussion.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)展示，把學(xué)生的思考轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和讀寫能力。

Stage 4： Post-reading

Step 1： Rules in the museum

Students discuss the rules in other places.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)思維的遷移，搭建完整的思維鏈，有利于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握和培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、記憶能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力。在遷移到寫作時(shí)，有所參考，有利于舉一反三。

Step 2： Group work

Teacher shows some pictures of other places. Ask students to discuss in their groups what kind of signs can we add in these places.

【設(shè)計(jì)意圖】知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是生活實(shí)踐。通過(guò)討論，再次引起學(xué)生的思考。對(duì)上一個(gè)任務(wù)進(jìn)行升華，可促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及遷移知識(shí)的能力，進(jìn)而助力學(xué)生建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。

Stage 5： Sum up and homework

（1）再次連線圖書(shū)管理員，并由圖書(shū)管理員對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)給予充分的肯定。

（2）課后作業(yè)是找出生活中的一些標(biāo)志，畫(huà)出圖示并寫出英文。

【設(shè)計(jì)意圖】①通過(guò)圖書(shū)管理員的肯定，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。②布置生活作業(yè)，將學(xué)習(xí)遷移至生活中，豐富學(xué)生的生活常識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的使用已經(jīng)成為不可或缺的重要組成部分，但是信息技術(shù)的使用是要錦上添花而不是喧賓奪主。通過(guò)本節(jié)課的課例實(shí)踐證明，正確選用信息技術(shù)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，能進(jìn)一步通過(guò)信息技術(shù)賦能核心素養(yǎng)的真正落地。信息技術(shù)與讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一，需要教師不斷努力實(shí)踐，從而探索出更完善的指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科育人路徑。