韌性應(yīng)對(duì)還是逃離？

程曉莉 齊學(xué)紅

摘要：通過對(duì)20名正處于延期階段的博士生進(jìn)行深度訪談，以扎根理論的方法展開分析，發(fā)現(xiàn)：延期博士生消極的自我認(rèn)知是強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性困境的關(guān)鍵要素。象牙塔到現(xiàn)實(shí)的連接斷裂，帶來了自我預(yù)期落空、群體位置變動(dòng)和機(jī)會(huì)成本顯現(xiàn)的情境變動(dòng)，衍生出“延期就是失敗”的消極心理感知，進(jìn)而引發(fā)了人際疏離、自我設(shè)限和心態(tài)失衡的角色實(shí)踐。鑒于此，提出：在博士生教育中，應(yīng)從減少環(huán)境變動(dòng)、完善幫扶系統(tǒng)、提供就業(yè)支持等方面完善紓解延期博士生的學(xué)術(shù)困境。

關(guān)鍵詞：博士生延期畢業(yè)；學(xué)術(shù)困境；情境變動(dòng)；心理韌性；研究生教育

作者簡(jiǎn)介：程曉莉，南京師范大學(xué)道德教育研究所博士研究生，南京 210097；齊學(xué)紅，南京師范大學(xué)道德教育研究所副所長(zhǎng)，教授，南京 210097。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)一般課題“歷史文化視域下的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制研究”（編號(hào)：BEA200117）

一、問題提出與文獻(xiàn)回顧

完成學(xué)位是博士生專業(yè)社會(huì)化的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折階段，只有平穩(wěn)度過才能促進(jìn)其社會(huì)化進(jìn)程的順利開展[1]。從現(xiàn)實(shí)來看，博士生的學(xué)位完成歷程并不順暢。近年來，我國(guó)博士生延期畢業(yè)率處于高位運(yùn)行的狀態(tài)，且比例呈逐年上升之勢(shì)，這帶來了高校管理成本增加、師生關(guān)系緊張等問題，也引發(fā)了部分博士生的心理健康危機(jī)。有研究表明，延期畢業(yè)博士生在學(xué)期間的壓力更大[2]，感知到的孤獨(dú)感和隔絕感更為強(qiáng)烈[3]，其歸屬感和整體滿意度都明顯不如未延期畢業(yè)的博士生[4]，存在理性與隨性兼具、焦慮與進(jìn)取共生、務(wù)實(shí)與逃避交織的復(fù)雜心態(tài)[5]。那么，延期博士生面臨怎樣的學(xué)術(shù)困境？學(xué)術(shù)困境如何影響延期博士生的畢業(yè)進(jìn)度？只有厘清這些問題，才能更好地應(yīng)對(duì)博士生的延期狀況，為延期博士生的發(fā)展提供指引，并為高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)提供實(shí)踐依據(jù)。

與延期博士生相關(guān)的研究，最初以教育體制、院校培養(yǎng)等結(jié)構(gòu)性因素的分析占據(jù)主導(dǎo)。20世紀(jì)90年代以來，國(guó)外的研究開始關(guān)注到微觀層面的學(xué)術(shù)困境[6]，將博士生應(yīng)對(duì)延期風(fēng)險(xiǎn)的主動(dòng)性要素[7]以及個(gè)體的個(gè)性特征[8]納入研究范疇中。既有研究集中于分析延期畢業(yè)博士生的心理困境和學(xué)術(shù)發(fā)表困境。Baird認(rèn)為，主動(dòng)延畢和被動(dòng)延畢的博士生的心理狀態(tài)存在差異，非主動(dòng)延期的博士生更容易陷入焦慮、抑郁的情緒和學(xué)業(yè)自我效能感低下的心理困境當(dāng)中[9]。Green發(fā)現(xiàn)，延期畢業(yè)的博士生心理狀態(tài)消極、人際關(guān)系緊張，挫折忍耐度和決策行動(dòng)的能力較弱，學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象尤為頻繁[10]。程猛認(rèn)為，未能順利畢業(yè)的博士生陷入到被“讀博時(shí)鐘”折磨的抑郁困境中，家人的期待、自己的付出使延期博士生對(duì)讀博的沉沒成本有著復(fù)雜的、極其個(gè)人化的道德感知[11]。張冰冰等學(xué)者認(rèn)為，從長(zhǎng)期效應(yīng)來看，延期畢業(yè)的博士生陷入學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)累積中斷的困境中，這有損于其長(zhǎng)期學(xué)術(shù)生產(chǎn)力[12]。還有學(xué)者將學(xué)術(shù)困境等同于學(xué)術(shù)發(fā)表困境，如張強(qiáng)等在分析博士研究生博客的基礎(chǔ)上，認(rèn)為博士生在學(xué)術(shù)發(fā)表中面臨著制度規(guī)約、價(jià)值沖突、資源囿限、技巧欠缺四重壁壘[13]。李澄鋒等學(xué)者認(rèn)為，性別對(duì)博士生按時(shí)畢業(yè)有顯著影響，女博士生的延期時(shí)長(zhǎng)顯著高于男博士生，而傳統(tǒng)的女性角色與學(xué)術(shù)制度要求的男性氣質(zhì)之間存在的沖突，是延期畢業(yè)女博士生面臨的主要困境[14]。

已有研究表明，延期博士生面臨著制度、道德認(rèn)知和性別文化等要素帶來的精神壓力。但我國(guó)本土性的研究對(duì)延期畢業(yè)博士生的分析一般只追溯延期畢業(yè)現(xiàn)象的成因并探求避免延期的可能路徑[15]，而鮮有深入到微觀實(shí)踐中關(guān)注延期畢業(yè)博士生在日常生活中面臨的學(xué)術(shù)困境。在相當(dāng)一部分博士生延期畢業(yè)已成既定事實(shí)的情況下，只對(duì)此進(jìn)行事前預(yù)警和事后反思，而忽略對(duì)當(dāng)下學(xué)術(shù)困境的關(guān)注，并不能完全解決問題。鑒于此，本研究以質(zhì)性研究方法，通過深度訪談挖掘延期博士生的學(xué)術(shù)生存圖景及帶來的心理感知，全面、詳細(xì)地揭示延期博士生所面對(duì)的學(xué)術(shù)困境，為高校進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)提供建議。

二、研究對(duì)象與研究方法

1.訪談對(duì)象與資料獲取

本研究通過扎根理論方法對(duì)延期畢業(yè)博士生的學(xué)術(shù)困境展開研究。采用異質(zhì)性抽樣和滾雪球式抽樣方法，盡可能擴(kuò)大研究對(duì)象的異質(zhì)性，選取了來自全國(guó)各地高校的20名正處于延期畢業(yè)階段的博士生（10名女性，10名男性）作為研究對(duì)象。研究對(duì)象的基本信息如表1所示，博士生就讀的學(xué)科專業(yè)包含哲學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、土木工程等多個(gè)學(xué)科，學(xué)校類型囊括“雙一流”建設(shè)高校和普通學(xué)校，延期時(shí)間為1-3年，延期主要原因包含學(xué)位論文未完成、學(xué)術(shù)論文未達(dá)標(biāo)兩種原因。以“D？性別？編號(hào)”的方式對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行編碼。

筆者通過深度訪談方式獲取資料。由于訪談對(duì)象分布在全國(guó)各地，訪談包含面對(duì)面、語音、電話、視頻等多種方式。訪談主要圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行：①延期畢業(yè)后，您的處境主要發(fā)生了什么變化？②處境變化引發(fā)了怎樣的心理變化？③您是如何規(guī)劃延期期間的學(xué)習(xí)生活的？④您希望學(xué)校、導(dǎo)師等為您提供什么支持？訪談結(jié)束后對(duì)訪談錄音及時(shí)進(jìn)行逐字逐句轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)錄文本近20萬字。

2.研究方法與資料分析

借助NVivo12軟件進(jìn)行“開放編碼？主軸編碼？選擇編碼”三級(jí)編碼（如表2所示）。在開放編碼階段，抽象出了65個(gè)初始概念，合并為28個(gè)類屬，表征出構(gòu)成延期博士生學(xué)術(shù)困境的基本要素。在主軸編碼階段，使用理清故事線的技術(shù)，通過對(duì)開放編碼階段形成的28個(gè)類屬進(jìn)行歸類，得到10個(gè)主類屬。在第三級(jí)編碼階段，提煉出4個(gè)核心類屬，并按照施特勞斯和科賓1990年版的扎根理論模型[16]，以“因果條件？現(xiàn)象？情境條件？干預(yù)條件？行動(dòng)和互動(dòng)策略？結(jié)果”的范式流程[17]在類屬間建立關(guān)聯(lián)：

A（因果條件）：結(jié)構(gòu)變動(dòng)，心理感知；

B（現(xiàn)象）：論文完成過程不順暢；

C（情境條件）：延期畢業(yè)博士生面對(duì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的行為及其產(chǎn)生的效果；

D（干預(yù)條件）：學(xué)術(shù)志趣，父母特征（職業(yè)、性格、期待等），家庭特征（婚、戀、育、經(jīng)濟(jì)收入等），導(dǎo)師特征（態(tài)度、期待等），人際環(huán)境，評(píng)價(jià)體系，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；

E（行動(dòng)和互動(dòng)策略）：角色實(shí)踐，人際交往，時(shí)間管理，科研方式，科研態(tài)度；

F（結(jié)果）：心理危機(jī)，結(jié)構(gòu)邊緣。

三、象牙塔到現(xiàn)實(shí)的斷裂：延期畢業(yè)博士生面臨的情境變動(dòng)

根據(jù)扎根理論梳理出相應(yīng)的故事線，我們發(fā)現(xiàn)延期畢業(yè)使得位于象牙塔頂端的博士生面臨現(xiàn)實(shí)的沖擊，表現(xiàn)在自我預(yù)期落空、群體位置變動(dòng)和機(jī)會(huì)成本顯現(xiàn)三個(gè)層面。

1.“成功入圍·按時(shí)畢業(yè)”的自我預(yù)期落空

畢業(yè)時(shí)間作為一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，檢驗(yàn)著博士生學(xué)業(yè)之旅的完成程度。而延畢使得博士生所處的情境發(fā)生重要變動(dòng)，帶來的是原有意義框架內(nèi)的價(jià)值感的斷裂。這需要追溯到博士生入學(xué)時(shí)的體驗(yàn)?！翱疾r(shí)，我打敗了15個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者，面試時(shí)，我對(duì)專業(yè)問題的回答很流暢，老師們應(yīng)該覺得我是有思想的?！保―-M-1）博士生入學(xué)考試往往要經(jīng)歷復(fù)雜的環(huán)節(jié)，聯(lián)系導(dǎo)師、資料審核、筆試、面試，即使是直博生也要先獲得導(dǎo)師的篩選和認(rèn)可。博士生入學(xué)更像是人類學(xué)中所言的過渡儀式，個(gè)體在此儀式中經(jīng)歷了身份和狀態(tài)的切換。在考試即基礎(chǔ)、考核即能力的不成文的考博“游戲規(guī)則”之下，考博成功者加強(qiáng)了對(duì)自我學(xué)術(shù)能力的確證，這也讓入圍者對(duì)畢業(yè)任務(wù)完成度有了理想化預(yù)期?！拔耶?dāng)時(shí)覺得，我指定也不能和某師兄一樣五年才畢業(yè)，而且，畢業(yè)要求不高，才兩篇C（刊）。可是，慢慢地發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)不是那么好做的，自己當(dāng)初的想法還是太簡(jiǎn)單了些。郵箱里面躺著的三番五次被拒的郵件，開題時(shí)也被批得體無完膚......”（D-M-4）在初入博士生階段，到開題，再到學(xué)位論文完成的時(shí)間跨度中，受訪者逐漸發(fā)現(xiàn)，理想與現(xiàn)實(shí)、學(xué)業(yè)規(guī)劃與實(shí)際進(jìn)度之間不匹配是常態(tài)，理想化預(yù)設(shè)落空。

自我預(yù)期不僅是按時(shí)畢業(yè)，還包含獲得更安穩(wěn)的工作的美好預(yù)期。然而，延期畢業(yè)后只有充滿不確定性的未來。雖然就業(yè)單位多強(qiáng)調(diào)“35周歲以下”等年齡要求，但在研究生擴(kuò)招的背景下，學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)生變革，博士學(xué)歷的邊際效應(yīng)開始凸顯。有過工作經(jīng)驗(yàn)的受訪者表示，甚至存在就業(yè)倒置的風(fēng)險(xiǎn)?！拔掖T士畢業(yè)后在地方高校Y校工作過。四年過去了，以我現(xiàn)在的成果，很大可能只能進(jìn)比Y校低一級(jí)的學(xué)校了。”（D-F-5）就業(yè)環(huán)境變更，連帶的是金錢和感情等多重錯(cuò)失。“去年師兄去的學(xué)校有60萬元安家費(fèi)，今年招聘名額縮減，安家費(fèi)也減半了，一年一個(gè)情形，到明年再就業(yè)，又不知道損失多少錢了?！保―-F-8）“原計(jì)劃和女朋友一起畢業(yè)，可我延畢了。我們吵得很兇，已經(jīng)分手了，她說跟著我耗不起了?！保―-M-5）

2.“年級(jí)高位·進(jìn)度低位”的群體位置變動(dòng)

群我關(guān)系是社會(huì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性位置的重要屬性，情境變動(dòng)引起個(gè)體在群我關(guān)系中的位置變遷。延期畢業(yè)后，博士生的群體位置感發(fā)生變動(dòng)。延期畢業(yè)博士生群體位置的主要參照是同屆同學(xué)和師門其他成員，后者的參照作用尤甚。在導(dǎo)師制衍生的師門組織形態(tài)中，師門是博士生重要的比較框架，科研產(chǎn)出與進(jìn)度是主要的比較要素。受訪者表示，同門中師兄師姐的畢業(yè)情況、師弟師妹的預(yù)期畢業(yè)狀況在延畢博士生的自我定位和結(jié)構(gòu)性處境描述中格外突出?！拔覀儙熼T的博士大師姐是三年半畢業(yè)的，而我現(xiàn)在三年過去了，小論文還沒發(fā)完?！保―-F-2）師門以畢業(yè)進(jìn)度和論文發(fā)表數(shù)量為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這外顯于師門內(nèi)部的交往之中。“每次組會(huì)，總覺得抬不起頭來，本身我是師門在讀生里的大師兄了，可是小論文成果都沒有我博二的師弟多，小師妹們也都向他請(qǐng)教問題，而我，很尷尬?！保―-M-8）因此，從入學(xué)的物理時(shí)間維度來說，延畢博士生處于師門的頂端，理應(yīng)成為師門中的高位者，卻因畢業(yè)進(jìn)度遲緩，感知到比師弟師妹的實(shí)質(zhì)低位是常有之事。

此外，非隸屬的群體和無互動(dòng)的個(gè)體也會(huì)影響到個(gè)體的位置感知和地位序列變動(dòng)。延期博士生會(huì)以同一屆的本科同學(xué)和碩士同學(xué)進(jìn)行比較?！拔业拇T士同門，去了上海一所高校，她獲了國(guó)獎(jiǎng)，順利畢業(yè)，留在了上海，這對(duì)我沖擊蠻大的?！保―-F-10）與曾經(jīng)有過共同經(jīng)歷、但選擇不同道路的同學(xué)隔空對(duì)比的心理活動(dòng)貫穿于延期博士生的生活中，想象的、聽說的、見證的他人生活狀態(tài)都會(huì)引發(fā)博士生對(duì)群體位置的感知，而延期畢業(yè)作為比較的結(jié)果，直觀地表現(xiàn)出了自己落后于他人的處境。

3.“收入清零·住宿壓縮”的機(jī)會(huì)成本顯現(xiàn)

機(jī)會(huì)成本是指一種產(chǎn)品或者資源放棄現(xiàn)有用途而挪作他用，并由此可以獲得的最大收益。其中，上大學(xué)這一行為的機(jī)會(huì)成本包含學(xué)費(fèi)與預(yù)期收入兩種要素[18]，攻讀博士學(xué)位更是一種人力資本投資。受訪者表示，延期畢業(yè)前的經(jīng)濟(jì)資助僅能覆蓋博士生的基本生活需求。而延期畢業(yè)后補(bǔ)助清零，延期博士生需要“吃老本”甚至是依靠他人資助支付生活消費(fèi)。“一瞬間，好像成了學(xué)校里面最窮的人。之前有一點(diǎn)存款，接下來的日子，得靠我媳婦資助我了。”（D-M-3）因?qū)嶒?yàn)投入、日常消費(fèi)等開支，延期博士生從少收入到零收入甚至是負(fù)收入的狀態(tài)，攻讀博士學(xué)位作為投資產(chǎn)品的屬性在延畢期間轉(zhuǎn)為消費(fèi)產(chǎn)品。

此外，在校舍資源未能跟上招生規(guī)模擴(kuò)張速度的背景下，不少高校的延畢博士生的住宿條件被壓縮，“被安排”和“被安插”在其他學(xué)段、其他專業(yè)的宿舍當(dāng)中，不少受訪者表示，從博士生樓的兩人間換到了碩士生樓的四人間或六人間?！靶滤奚嵊殖庇制?，我感覺自己因?yàn)檠赢?，突然就活得沒有尊嚴(yán)。因?yàn)橐咔樵蛭也辉趯W(xué)校，麻煩同學(xué)幫我搬的宿舍，原宿管阿姨打電話一個(gè)勁地催我交鑰匙，態(tài)度也很不好?！保―-M-6）高校校舍資源普遍緊缺，住宿條件也成為高校場(chǎng)域中關(guān)鍵的位置性符號(hào)，博士生的住宿條件、平均住宿空間高于碩士研究生。然而，延畢后，博士生作為學(xué)校場(chǎng)域中的住宿優(yōu)待者的身份被迫發(fā)生轉(zhuǎn)變?？蒲醒a(bǔ)助清零和住宿條件降級(jí)的境遇，帶來了延期博士生的物質(zhì)生活變動(dòng)，也帶來了較大的心理落差，時(shí)刻提醒著延期博士生所面臨的境遇異動(dòng)。

四、“延期等于失敗”：情境變動(dòng)衍生的心理困境

面對(duì)情境的變動(dòng)，個(gè)體會(huì)主觀建構(gòu)出各種形式的行動(dòng)或互動(dòng)策略以適應(yīng)外部結(jié)構(gòu)。而這些互動(dòng)并非都會(huì)帶來正向的心理感知。在與他人的互動(dòng)中，可能因?yàn)檫m應(yīng)困難而引發(fā)角色定位和認(rèn)同的錯(cuò)位與紊亂，陷入結(jié)構(gòu)和心理上的雙重邊緣化狀態(tài)中[19]。延期博士生從理想走向現(xiàn)實(shí)的自我預(yù)設(shè)落空，穩(wěn)定的生活節(jié)奏被打亂，會(huì)經(jīng)歷“我好好做科研了嗎？”的深度自省、“我還能做科研嗎？”的深度自評(píng)、到“能畢業(yè)就好了”的認(rèn)知重構(gòu)等一系列心理過程，在自我接納和焦慮中拉扯，消極認(rèn)知不斷累加，逐漸形成邊緣性的心理感知。

1.深度自省下滋生后悔與懊惱

延期畢業(yè)后，博士生總是會(huì)回顧博士生涯中自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與時(shí)間規(guī)劃，認(rèn)為延期畢業(yè)有多種原因，如努力方向錯(cuò)誤、戀愛耽誤時(shí)間、時(shí)間投入不夠、休閑時(shí)間過長(zhǎng)等都被認(rèn)為是導(dǎo)致延期的主要原因。博士生會(huì)在深度自省中不斷強(qiáng)化主觀責(zé)任，不斷以“如果沒有”“要是”等假設(shè)的方式回顧過往，流露出強(qiáng)烈的后悔，但又因時(shí)光難再、已然如此的積重難返而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自責(zé)。而父母的期望、導(dǎo)師的關(guān)懷等因素疊加，也進(jìn)一步加重了自責(zé)感。除了對(duì)時(shí)間規(guī)劃不科學(xué)、努力不足等行為的自我歸因，還包含對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)、導(dǎo)師指導(dǎo)等外在因素的歸因，多伴隨著對(duì)環(huán)境選擇和行為決策錯(cuò)誤的后悔。“雜活這么多，要忙導(dǎo)師公司的事，還要幫助帶碩士生的畢設(shè)，當(dāng)初要是跟著另一個(gè)導(dǎo)師，我應(yīng)該畢業(yè)要順利很多吧?！保―-M-4）

2.深度自評(píng)下降低自我認(rèn)同度

學(xué)術(shù)自我認(rèn)同是博士生對(duì)于自我學(xué)術(shù)能力的主觀評(píng)價(jià)。畢業(yè)是證明博士生基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)能力的符號(hào)，未能按時(shí)畢業(yè)提醒著延期博士生對(duì)自我學(xué)術(shù)能力和研究能力的重新確證。順利畢業(yè)的自我預(yù)期落空，個(gè)體會(huì)本能地陷入自我懷疑的沼澤中，不斷叩問自己的科研勝任力和獨(dú)立研究能力。受訪者一致表示，在延畢期間，都對(duì)自我的學(xué)術(shù)能力和規(guī)劃能力產(chǎn)生懷疑，一度認(rèn)為自己不是“科研的料”。無論是畢業(yè)指標(biāo)的客觀衡量，還是與“明星博士生”“大牛博士生”等群體的主觀對(duì)比，都一定程度上表明了學(xué)術(shù)的失敗。“延期”是由制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的標(biāo)簽，而“我延期了”是延畢博士生自我學(xué)術(shù)認(rèn)同的建構(gòu)起點(diǎn)。受訪者以“沒有子嗣的妃子”的話語隱喻自己的角色，面對(duì)成果不足、進(jìn)度過慢所造就的“無法立足的現(xiàn)在”，以及不知何時(shí)才能畢業(yè)的“無可期待的未來”，延期博士生逐漸形成了“我承認(rèn)我學(xué)術(shù)水平很差”的自我認(rèn)知，這種認(rèn)知甚至蔓延為對(duì)自我能力的全盤否定。這種彌散的、消極的認(rèn)知邏輯導(dǎo)致延畢博士生陷入迷茫困惑之中，逐漸喪失意義感，深化了自我低評(píng)價(jià)、自我低效能和強(qiáng)烈的羞恥感，不自覺地陷入自我污名化的困境。

3.認(rèn)知重構(gòu)下的學(xué)術(shù)志趣消退

學(xué)術(shù)志趣是對(duì)學(xué)術(shù)的興趣和志向，并非一成不變。博士生在情境中對(duì)學(xué)術(shù)價(jià)值的體認(rèn)、對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)同程度是其學(xué)術(shù)志趣的決定性力量[20]。從理想到現(xiàn)實(shí)的斷裂、投入度和獲得感的不匹配、培養(yǎng)制度和評(píng)價(jià)制度的不認(rèn)可、對(duì)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的消極認(rèn)知，都形塑了延期博士生低下的學(xué)術(shù)認(rèn)同。多位受訪者表示，延期畢業(yè)后有著不同程度的逃離科研甚至退學(xué)的想法。延期博士生面臨著學(xué)術(shù)志趣與論文產(chǎn)出缺失、前無出路又后無保障的處境，產(chǎn)生焦慮感、孤獨(dú)感和無助感，對(duì)科研提不起興趣，甚至引發(fā)失眠、遲滯等身體機(jī)能問題，難以專注和高效率地學(xué)習(xí)，科研秩序不斷被打亂，而這又進(jìn)一步加重了挫敗感?！案杏X我好像是真的要出問題了，每天都頭疼得要炸了，走在路上感覺每個(gè)人臉上都寫著‘論文兩個(gè)字。整天坐在那里，啥也不想寫，寧愿發(fā)呆?！保―-M-9）此外，學(xué)術(shù)志趣的減退，也來自對(duì)學(xué)術(shù)課題的不認(rèn)同和對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)則的不認(rèn)可。當(dāng)博士生未能在創(chuàng)新與傳統(tǒng)、自我與學(xué)術(shù)生態(tài)之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系時(shí)，學(xué)術(shù)志趣便受到打擊，產(chǎn)生對(duì)課題方向研究意義的否定性體認(rèn)。

五、擴(kuò)大的角色距離：消極心理引發(fā)的結(jié)構(gòu)重組

當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生消極的心理感知且這種感知不斷滲透在個(gè)體日常生活中時(shí)，個(gè)體的邊緣性處境會(huì)得以強(qiáng)化[21]。在消極的心理感知之下，延期博士生一定程度上產(chǎn)生角色距離，即“那些有效地傳達(dá)表演者對(duì)其扮演角色表示某種輕視的分離行為”[22]，人際關(guān)系逐漸疏離，不斷地自我設(shè)限導(dǎo)致科研進(jìn)入孤獨(dú)模式，心理韌性不足而在奮進(jìn)與佛系中反復(fù)拉扯，使得自身處境進(jìn)一步邊緣化。

1.人際疏離，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)走向封閉化

伴隨著對(duì)過往經(jīng)歷的懊惱和對(duì)未來的迷茫，延期博士生常常表現(xiàn)出疏離的人際交往，“閉關(guān)”是延期博士生的普遍狀態(tài)。這不僅是為了安心科研，也是防御性逃避的行為表現(xiàn)。部分延期博士生表示存在人際關(guān)系敏感的問題，他人的詢問和成就都會(huì)成為引發(fā)情緒波動(dòng)的“炸彈”，且又進(jìn)一步強(qiáng)化自責(zé)程度。“導(dǎo)師給我發(fā)‘論文進(jìn)度如何了，我就很緊張，她要是句尾帶兩個(gè)‘？，或者帶個(gè)語氣詞‘啊，我就覺得自己像個(gè)驚弓之鳥，很煩躁?！保―-M-10）受訪的延期博士生還表示，懼怕見到熟人、懼怕被問學(xué)習(xí)進(jìn)度，故選擇避開人際交往，將自我封閉起來?！敖M會(huì)、師門聚會(huì)我能不去就不去了?！保―-M-2）“朋友圈也關(guān)閉了，不接受外界的任何信息?！保―-F-5）除了離開相關(guān)的人、事，部分受訪者還進(jìn)行空間隔離以達(dá)到脫敏，“我現(xiàn)在都在校外租房子，在校外去收費(fèi)自習(xí)室。學(xué)校和這個(gè)地方，我一踏進(jìn)去，就很煩躁，他們每個(gè)人都在告訴我，我已經(jīng)延畢了?！保―-F-2）空間隔離和人際隔離的防御行為，一定程度上減輕了受訪者的焦躁、抑郁和敏感等情緒體驗(yàn)，卻也呈現(xiàn)出了主動(dòng)退出學(xué)校常規(guī)生活的行動(dòng)圖式，導(dǎo)師等外界信息難以及時(shí)傳入，使延期博士生逐漸陷入封閉的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中。

2.自我設(shè)限，進(jìn)入科研的孤獨(dú)模式

延期博士生認(rèn)為延期畢業(yè)是由導(dǎo)師指導(dǎo)、培養(yǎng)制度、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方式、論文選題、自我努力等內(nèi)外因素交織作用造成的。為了避免以往的科研模式所可能延續(xù)的“學(xué)術(shù)失敗”，他們往往采取自我設(shè)限的行動(dòng)策略。在問及學(xué)習(xí)規(guī)劃與每日的學(xué)習(xí)安排時(shí)，大多延期博士生并未提到主動(dòng)向?qū)熀退藢で髱椭男袆?dòng)。有受訪者表示，自己并未完全接納延畢的事實(shí)，學(xué)習(xí)沒有頭緒、不知道問題在哪，導(dǎo)致無法同他人有條理地言說所處的困境?！拔业氖忠恢焙芮?，寫了很多東西，都爛在手上了，應(yīng)該是我學(xué)習(xí)方式方法、寫作的模式有問題吧，可是，我并不知道從何說起。就自己揣摩吧?！保―-F-2）在被問及為何不尋求他人支持時(shí)則表示，“博士生都是自學(xué)，自己的研究只有自己最清楚，別人又怎么會(huì)知道怎么做呢？即使導(dǎo)師，也不一定了解多少。而且?guī)屠蠋熥龅氖虑樘?，我需要一門心思考慮自己的事情了?！保―-F-7）以他人不了解、他人干預(yù)會(huì)妨礙科研進(jìn)展等說辭，不斷地進(jìn)行自我設(shè)限，長(zhǎng)此以往，延期博士生容易進(jìn)入到“弱導(dǎo)師指導(dǎo)–弱組織氛圍”的孤獨(dú)模式[23]，這不利于博士生的學(xué)術(shù)能力產(chǎn)出。

3.韌性不足，奮進(jìn)與佛系反復(fù)拉扯

心理韌性是指即使暴露于威脅或逆境之中，仍可以積極地適應(yīng)、有效協(xié)商、適應(yīng)、管理壓力或創(chuàng)傷的心理力量[24]。心理韌性在大學(xué)生的思維模式與幸福感和焦慮情緒之間起中介作用[25]。延期博士生多處于心理韌性不強(qiáng)的狀態(tài)中。在生活壓力和學(xué)業(yè)壓力交織的情況下，博士生們的生存心態(tài)呈現(xiàn)出奮進(jìn)與佛系之間反復(fù)拉扯的傾向：一方面，接納了延畢的事實(shí)，并通過自我調(diào)整和改變對(duì)延期畢業(yè)的理解來對(duì)抗焦慮，表示“畢不畢業(yè)都行”“人生這么長(zhǎng)，晚一年畢業(yè)也沒什么大不了”“混個(gè)文憑就可”，甚至通過將不可控性較強(qiáng)的畢業(yè)事宜后置，優(yōu)先處理戀愛和結(jié)婚等其他事項(xiàng)來加快生活節(jié)奏。另一方面，又焦慮到失眠，普遍保持著“熬夜學(xué)習(xí)”“減少休閑活動(dòng)”等高度緊湊的學(xué)習(xí)節(jié)奏以補(bǔ)上進(jìn)度、爭(zhēng)取早日畢業(yè)，這促使其不斷奮進(jìn)，以天道酬勤來鼓舞自己。延期博士生時(shí)而迷茫無助、時(shí)而奮起直追，焦慮不安與自我佛化的情緒不斷糾纏，心理靈活性不足，難以形成持續(xù)性動(dòng)力。

六、結(jié)論與對(duì)策

延期博士生的學(xué)術(shù)困境是博士生教育高質(zhì)量發(fā)展中不可忽略的主題。本研究聚焦于這一主題，從“情境·心理·結(jié)構(gòu)”互構(gòu)的視角，通過深度訪談?dòng)|及延期博士生的內(nèi)心體驗(yàn)，梳理出了延期畢業(yè)這一關(guān)鍵事件下，博士生群體感知到的三重情境變動(dòng)以及觸發(fā)的心理反應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)的結(jié)構(gòu)重組。本研究超越了“結(jié)構(gòu)·行動(dòng)”分離的研究路徑，不同于布迪厄關(guān)注家庭教育和文化資本下獲得的“天賦”“自如的特權(quán)”所強(qiáng)化的學(xué)術(shù)信念[26]，也不同于韋伯所述的從業(yè)者面對(duì)學(xué)術(shù)生活這一瘋狂的賭博時(shí)“被局外人所嘲諷的獨(dú)特的迷狂”[27]，通過聚焦我國(guó)延期畢業(yè)博士生以情境變動(dòng)為主的結(jié)構(gòu)性處境與心理體驗(yàn)為主的邊緣心理，提出外界與個(gè)體互動(dòng)下消極的自我認(rèn)知是導(dǎo)致延期博士生學(xué)術(shù)困境的根源，這可為應(yīng)對(duì)延期博士生的學(xué)術(shù)困境與系統(tǒng)性幫扶提供針對(duì)性的建議。

1.減少環(huán)境變動(dòng)，提高延期博士生的科研信念

基本的科研環(huán)境是博士生順利完成學(xué)業(yè)的重要前提。本研究發(fā)現(xiàn)，延期博士生的學(xué)術(shù)困境與資源配置減少、學(xué)習(xí)環(huán)境落差等要素密切相關(guān)，尤其是科研資助減少和住宿條件的壓縮對(duì)其科研狀態(tài)和心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，需要給予延期博士生經(jīng)費(fèi)資助，保障其基本生活，避免科研環(huán)境的大幅變動(dòng)。我國(guó)研究生教育已邁入“質(zhì)量時(shí)代”，博士學(xué)位論文的質(zhì)量是研究生培養(yǎng)水平的標(biāo)志和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。撰寫博士學(xué)位論文需要全身心投入，當(dāng)延期博士生為了基本生活擔(dān)憂時(shí)，極易進(jìn)入“學(xué)術(shù)休克”狀態(tài)中，難以產(chǎn)出高質(zhì)量論文。

良好的科研環(huán)境可以通過保障基本的科研條件提升博士生完成科研活動(dòng)的信心，對(duì)其科研產(chǎn)出和創(chuàng)新能力發(fā)展發(fā)揮積極影響[28]。因此，提供基本的科研條件是提高延期博士生科研信念的關(guān)鍵。延期博士生面臨著生活和學(xué)業(yè)的雙重壓力，科研信念可以支撐博士生克服當(dāng)下困難、保持學(xué)術(shù)志趣，而過度的壓力會(huì)透支他們的科研信念。為保障基本的科研條件，培養(yǎng)單位應(yīng)提供必要的經(jīng)濟(jì)資助以減輕博士生生活負(fù)擔(dān)，避免延期博士生因經(jīng)濟(jì)窘迫而在兼職等與學(xué)業(yè)無關(guān)事項(xiàng)上消耗時(shí)間；保障延期博士生的生存環(huán)境，盡可能地在住宿條件、學(xué)習(xí)空間、科研設(shè)備等基本的條件方面提供支持，消除博士生因情境大幅變動(dòng)而產(chǎn)生心理落差的風(fēng)險(xiǎn)；導(dǎo)師要建立與延期博士生的良性互動(dòng)關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心延期博士生的科研進(jìn)展和生活情況，并將其面臨的科研環(huán)境障礙及時(shí)地反饋至學(xué)院等研究生培養(yǎng)與管理部門。

2.完善幫扶系統(tǒng)，構(gòu)建和諧的人際支持網(wǎng)絡(luò)

全球范圍內(nèi)的博士生正不同程度地陷入到心理健康危機(jī)之中，而延期畢業(yè)是心理壓力的第二大壓力源[29]。本研究發(fā)現(xiàn)，部分延期博士生存在不主動(dòng)求助的“沉默者困境”，常以人際疏離、自我設(shè)限、佛系逃避的方式應(yīng)對(duì)壓力，最終落入自我封閉的處境中。唯有保持健康的心理狀態(tài)，才能更好地完成學(xué)業(yè)。為解決上述問題，需要明確“監(jiān)測(cè)·預(yù)警·干預(yù)”的系統(tǒng)性心理幫扶體系。培養(yǎng)單位應(yīng)關(guān)注延期博士生的心理健康，以常態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)心理健康監(jiān)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)警。建立健全的學(xué)校心理咨詢中心，將延期博士生的心理輔導(dǎo)納入研究生心理健康教育體系中，形成學(xué)業(yè)任務(wù)和心理健康相互聯(lián)動(dòng)、群體座談與個(gè)別幫扶相輔相成的幫扶系統(tǒng)，引導(dǎo)延期畢業(yè)博士生適應(yīng)新階段、新情境，引導(dǎo)他們樹立客觀的、理性的、穩(wěn)定的自我概念，避免抑郁、焦躁、過低的自我認(rèn)同等心理危機(jī)的產(chǎn)生。對(duì)正遭遇精神困厄的延期博士生，應(yīng)及時(shí)開展友好的、有針對(duì)性的干預(yù)措施，紓解延期博士生的心理健康問題。

在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)業(yè)上的困惑，日常生活中的人際交往也影響著延期博士生的意義感、安全感和自尊感。因此，博士生的心理困境僅靠精神醫(yī)學(xué)和心理學(xué)干預(yù)是難以解決的，更需要導(dǎo)生關(guān)系、培養(yǎng)模式等教育學(xué)層面的調(diào)整，尤其是構(gòu)筑友善的人際支持網(wǎng)絡(luò)十分必要。導(dǎo)師作為博士生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，應(yīng)關(guān)注和甄別延期博士生在日常生活和人際互動(dòng)中的異?，F(xiàn)象，以肯定與鼓勵(lì)的正向激勵(lì)方式與延期博士生相處，避免一味地指責(zé)與批評(píng)，規(guī)避因?qū)茉斐傻木駜?nèi)耗風(fēng)險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科研觀念，創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)合作的、開放包容的課題組學(xué)術(shù)氛圍，傳達(dá)出理解、支持等正向情感能量，避免同輩群體之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)術(shù)歧視帶來的學(xué)術(shù)志趣受損。最為關(guān)鍵的是，導(dǎo)師應(yīng)總體把握延期博士生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，以更開闊的學(xué)術(shù)視野為其學(xué)位論文的撰寫提供有效指導(dǎo)，幫助延期博士生順利度過延期畢業(yè)階段。

3.提供就業(yè)支持，塑造積極的學(xué)術(shù)前景期待

博士生處于高等教育的塔尖，博士學(xué)位是博士生走向社會(huì)化、進(jìn)入職業(yè)生涯的必要資格。本研究發(fā)現(xiàn)，求職壓力與學(xué)業(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力相互交織，共同累積成為延期博士生的學(xué)術(shù)困境。“非升即走”制度的推廣降低了學(xué)術(shù)職業(yè)的穩(wěn)定性，研究生擴(kuò)招帶來的高度競(jìng)爭(zhēng)也改變了學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需結(jié)構(gòu)，為延期博士生描述出了充滿風(fēng)險(xiǎn)和不確定性的職業(yè)前景，就業(yè)延遲給他們帶來對(duì)能否從事學(xué)術(shù)職業(yè)、避免就業(yè)倒置的擔(dān)憂，影響著其科研心態(tài)，陷入到時(shí)間焦慮之中。因此，延期博士生不僅應(yīng)該具備學(xué)術(shù)志趣、良好的學(xué)術(shù)能力，還應(yīng)具備相應(yīng)的擇業(yè)技巧和合理的擇業(yè)觀念，以明確的就業(yè)方向支撐其走出學(xué)術(shù)困境。

博士生明確的學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)知和對(duì)就業(yè)前景的積極預(yù)期，對(duì)其學(xué)術(shù)志趣的保持有著顯著影響[30]，為此，應(yīng)提供就業(yè)支持，完善就業(yè)指導(dǎo)體系。①培養(yǎng)單位需為延期博士生提供職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)，依托于校內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)部門，提供科研單位的招聘信息。②培養(yǎng)單位可借助于邀請(qǐng)校友和畢業(yè)生回校講座的方式，為延期博士生講述求職方向和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等事項(xiàng)。③導(dǎo)師在為延期博士生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)的同時(shí)，了解其擇業(yè)意向，針對(duì)個(gè)體的實(shí)際情況給予切實(shí)可行的建議。

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（責(zé)任編輯 周玉清）