大數(shù)據(jù)背景下高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)策略探索

施明君

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430000）

信息技術(shù)的高頻迭代促使大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)手段快速融入人們的生活、工作、學(xué)習中，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)生需要具備一定的信息獲取、信息加工和信息傳遞的能力，因此計算機基礎(chǔ)課程成為非計算機專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課[1]。高職院校生源結(jié)構(gòu)多元，大部分學(xué)生具備一定的計算機使用基礎(chǔ)，能夠自主使用計算機完成基本操作，但是也有少部分來自經(jīng)濟及教育水平較低地區(qū)的學(xué)生，因缺乏使用條件及教育資源，對計算機的使用較為生疏。學(xué)情的復(fù)雜要求授課教師在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中充分考慮大數(shù)據(jù)背景對學(xué)生的影響，分析教學(xué)過程中存在的問題，探索多元教學(xué)模式，切實提升計算機教學(xué)水平，培養(yǎng)符合新時代社會發(fā)展需求的人才。

1 大數(shù)據(jù)背景下教育變革的趨勢

1）創(chuàng)新與智慧的結(jié)合。大數(shù)據(jù)背景下，社會對人才的需求不再局限于具備符合要求的知識結(jié)構(gòu)，擁有自主學(xué)習能力和創(chuàng)造能力的智慧型人才成了社會價值創(chuàng)造的新主體。大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)互為載體，而互聯(lián)網(wǎng)時代的教育特點與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，因此它是去中心化的，能夠最大限度地實現(xiàn)資源共享，促進教育平等的實現(xiàn)。在改變傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)還推動了新時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，還原了教學(xué)應(yīng)有的功能：幫助學(xué)生建立與知識之間的認知連接，幫助學(xué)生了解知識的價值，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的完整個體。創(chuàng)新的教育方式和教學(xué)理念幫助學(xué)生由知識的獲取者轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣膶W(xué)習者。

2）標準到個性的轉(zhuǎn)變。在大數(shù)據(jù)背景下教育可以融入個性化元素，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習時間、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習環(huán)境。多渠道的互聯(lián)網(wǎng)線上課程可以實現(xiàn)學(xué)生的模塊化學(xué)習，并進行學(xué)習行為分析[2]，匯總學(xué)生的學(xué)習效果和使用情況，為教師掌握學(xué)生的學(xué)習進度提供良好的數(shù)據(jù)支撐。教師根據(jù)學(xué)生在線個性化學(xué)習情況對學(xué)生進行追蹤，進一步發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習潛力，提供針對性的教學(xué)資源以及學(xué)習方案。

3）學(xué)之與習之的融通。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習即為在學(xué)校進行的學(xué)習，包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等階段，然而學(xué)習并不僅存在于學(xué)校中，而是充斥生活的所有環(huán)節(jié)。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)習能夠跨越物理距離，從學(xué)校走向生活，成為日常生活中唾手可得的重要組成部分。以學(xué)習資源為例，學(xué)習者不再依賴于傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)習資料，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也可以完成對資料的搜集。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)的連通性使學(xué)習者之間的連接變得觸手可及，學(xué)習者能夠共享除教學(xué)資源之外的學(xué)習框架、個性化服務(wù)并實現(xiàn)交流與分享。知識的生活化不僅能夠提升學(xué)習者對知識的持續(xù)獲取還能夠提升學(xué)習者的自主能動性，實現(xiàn)從“要學(xué)”到“想學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2 高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)實問題

2.1 學(xué)生分類教學(xué)相對欠缺，不能根據(jù)生源結(jié)構(gòu)進行分層次教學(xué)

根據(jù)國家高等職業(yè)教育考試招生制度改革的要求，當前公立高職院校的學(xué)生主要來源于五個招生考試渠道：普通高考、高職單招、高職擴招、技能高考以及五年一貫制考試。不同生源渠道的學(xué)生所接受的教育方式和教學(xué)內(nèi)容不盡相同，學(xué)生對于計算機的認知也有較大差異。在對不同生源進行混合編班的背景下，往往會出現(xiàn)在同一個教學(xué)班級，學(xué)生對于計算機教學(xué)內(nèi)容掌握速度差別過大的情況。常規(guī)計算機基礎(chǔ)教學(xué)分為理論和實操兩個部分，當教師結(jié)束理論教學(xué)進入實操環(huán)節(jié)時，往往會出現(xiàn)對知識掌握程度較好的學(xué)生快速完成實操內(nèi)容，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生到課程結(jié)束依舊沒有完成任務(wù)的情況。若不對教學(xué)班級學(xué)生生源情況進行分析，將大數(shù)據(jù)與教學(xué)有機結(jié)合實行分類分層次教學(xué)會導(dǎo)致課堂資源分配不均，學(xué)生學(xué)習效果參差不齊的情況。

2.2 課堂教學(xué)局限于課本，缺乏與學(xué)生的教學(xué)互動[3]

高職計算機基礎(chǔ)內(nèi)容主要包括計算機系統(tǒng)介紹，Word、Excel、PPT等辦公軟件的使用、人工智能基礎(chǔ)入門等。在講授課程的過程中，部分教師往往會認為檢驗學(xué)生學(xué)習效果最主要的方式便是檢查實操內(nèi)容的完成度，因此會忽略學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，降低與學(xué)生的互動頻率。在講授理論內(nèi)容的過程中，教師不能通過與學(xué)生的教學(xué)互動掌握學(xué)生對理論知識的學(xué)習狀況，不清楚學(xué)生聽課過程中遇到的難點，無法對學(xué)生遇到的堵點進行深度剖析。在結(jié)束理論教學(xué)進入實操時，部分學(xué)生遇到未被詳細解答的疑難點，在翻閱課本找不到解決方法的情況下，會通過網(wǎng)絡(luò)搜索重新自學(xué)。不利用多樣化的線上教學(xué)資源，使課堂教學(xué)與大數(shù)據(jù)運用脫節(jié)，此類現(xiàn)象的出現(xiàn)會影響課堂教學(xué)的實際效果。

2.3 課程知識點扁平化，無法與實際應(yīng)用緊密結(jié)合

計算機技術(shù)發(fā)展迅速，而計算機基礎(chǔ)課程教材的更新速度往往與技術(shù)的發(fā)展速度之間存在較大的差距，課本中展示的內(nèi)容還停留在操作系統(tǒng)介紹、表格設(shè)計的方面。一些學(xué)生在進行課堂學(xué)習后，對知識的印象容易依舊停留在課本中，并認為學(xué)習書本上的內(nèi)容只是為了考試，對日常生活沒有實際價值。事實上，在日常生活中計算機基礎(chǔ)知識適用于各種應(yīng)用場景，例如可以運用數(shù)據(jù)透視表快速對班級學(xué)生成績進行分類，運用切片器可以實時對本月各項生活支出進行可視化處理。在授課過程中，教師若只注重于將知識點講完，而忽略了教會學(xué)生如何將知識點應(yīng)用于實際生活，將會導(dǎo)致學(xué)生認為課程內(nèi)容不立體、枯燥、無聊，從而降低了學(xué)生的學(xué)習積極性。

3 大數(shù)據(jù)背景下高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的策略

3.1 推行多元化課程建設(shè)

信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來的積極影響已經(jīng)滲透至社會生活中各個領(lǐng)域。在高職院校的課程教學(xué)和日常管理中，信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用也越來越廣泛，極大地提高了辦公以及教學(xué)效率，讓教學(xué)活動能夠突破時間和空間的限制，隨時可學(xué)、隨地能學(xué)。學(xué)校應(yīng)該認識到計算機基礎(chǔ)作為學(xué)生了解信息技術(shù)敲門磚的重要性，積極推進信息技術(shù)課程多元化建設(shè)。計算機基礎(chǔ)課程作為高職院校非計算機專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生人數(shù)眾多，因此課程建設(shè)不應(yīng)該拘泥于課堂知識的講授，還應(yīng)該利用豐富的大數(shù)據(jù)和社交媒體資源使其融入學(xué)生的日常生活[4]。例如，利用學(xué)校官方微信公眾號、官方抖音賬號、微博超話等平臺推出與計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)的短視頻和知識點，并根據(jù)后臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計出學(xué)生關(guān)注度較高的熱門詞條和搜索次數(shù)較多的共性問題，將這些學(xué)生感興趣的知識點作為素材融入課堂教學(xué)中，從多方面提升課程建設(shè)的維度。

3.2 積極使用分類分層次教學(xué)法

教師在開始授課前應(yīng)利用大數(shù)據(jù)手段對學(xué)生的基本情況進行統(tǒng)計分析，如利用小程序問卷填寫的方式收集學(xué)生的高考考生類別、電腦使用情況、計算機基礎(chǔ)軟件使用情況等，根據(jù)學(xué)生填寫情況將班級學(xué)生進行初步分類。在授課過程中及時追蹤不同基礎(chǔ)學(xué)生對于課程知識的掌握進度，靈活安排教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)好、知識掌握速度快的學(xué)生，授課教師應(yīng)適當布置高階內(nèi)容，拓寬學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習視野。對于基礎(chǔ)相對薄弱、對計算機使用較為生疏的學(xué)生，教師應(yīng)該在實踐教學(xué)中予以特別關(guān)注并及時進行指導(dǎo)，部分學(xué)生因為接觸計算機時間較晚產(chǎn)生畏難情緒，在實際操作時因為操作速度較慢、使用不熟練等原因不能及時完成任務(wù)。對于此類學(xué)生，授課教師應(yīng)該在課程結(jié)束后繼續(xù)對學(xué)生進行指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)或者線下輔導(dǎo)的形式幫助學(xué)生實現(xiàn)對規(guī)定課程內(nèi)容的掌握。

3.3 推行線上線下混合教學(xué)

有信息技術(shù)加持的教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有了較大改變，傳統(tǒng)教學(xué)僅限于線下課堂，一節(jié)課程完成后，課程的講解也隨之結(jié)束。而在大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)則可以充分利用各類教學(xué)資源，實現(xiàn)多時段、多地點教學(xué)，使教學(xué)效率最大化。在線上教學(xué)中，授課教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習情況，將每章節(jié)知識重難點制作成在線視頻，供學(xué)生反復(fù)觀看及學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習以及課后復(fù)習。在線下教學(xué)過程中，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂[5]教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，提交翻轉(zhuǎn)作業(yè)，通過自主探究學(xué)習與傳統(tǒng)課程教學(xué)相結(jié)合的方式提升學(xué)生分析問題以及解決實際問題的能力。在計算機基礎(chǔ)課程作業(yè)方面，教師也可以充分調(diào)動線上資源，向?qū)W生發(fā)布網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，督促學(xué)生在課后對知識點進行鞏固，提升對知識點的掌握能力[6]。通過對線上線下混合教學(xué)的推進，計算機基礎(chǔ)課程在教學(xué)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課前、課中以及課后的全流程沉浸式學(xué)習，全面提升計算機課程的教學(xué)效果。

3.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)發(fā)展，近幾年涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀課程在線學(xué)習平臺例如MOOC、智慧職教、超星學(xué)習通等，這些平臺能夠提供豐富的在線開放課程。教師將資源平臺引入校內(nèi)，對計算機基礎(chǔ)相關(guān)資源進行篩選、整合，可以豐富計算機課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生對于課程的個性化需求。同時，通過平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生進行預(yù)習以及復(fù)習可以及時檢測學(xué)生學(xué)習效果，鞏固課外學(xué)習效果。除此之外，視頻網(wǎng)站例如bilibili 等也可以為學(xué)生提供學(xué)習資源。此類視頻網(wǎng)站有兩個特點：一是主要受眾群體為在校大學(xué)生，二是網(wǎng)站的上傳者與大學(xué)生之間的年齡差較小，在網(wǎng)站中上傳的很多內(nèi)容既富有趣味又能清楚講解相關(guān)知識點。如果教師能夠提前對視頻網(wǎng)站相關(guān)資源進行篩選，匯總視頻鏈接之后向?qū)W生統(tǒng)一推薦，也可以提升學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程的探索欲望。

3.5 及時更新配套教輔資料

“三教”改革是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的突破口，而教材建設(shè)是“三教”改革的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實大廈才會穩(wěn)固。在傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中教師通常只會選擇一本教材，并使用這本教材完成課程教學(xué)任務(wù)。由于教材更新的速度往往比信息技術(shù)發(fā)展的速度要慢，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊與現(xiàn)實脫節(jié)，學(xué)生上課缺乏興趣。授課教師可以根據(jù)當前計算機知識的更新內(nèi)容為學(xué)生提供活頁式教輔資料，將能力單元作為單位編寫相應(yīng)的教學(xué)模塊，并將這些模塊以活頁的形式進行串聯(lián)，靈活增減需要補充的內(nèi)容，解決教材及時適應(yīng)外部需求變化的問題?；铐撌浇梯o資料除了能夠適應(yīng)信息技術(shù)的快速迭代，使教材符合時代需求，還能方便學(xué)生做筆記及插頁，引導(dǎo)學(xué)生通過對內(nèi)容的自由整理組合進行自主學(xué)習，幫助學(xué)生建立以及內(nèi)化職業(yè)能力。

3.6 完善課程基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

計算機基礎(chǔ)課程要求學(xué)生熟練掌握計算機軟件的基本使用方法，而一項技能的掌握需要通過不斷的練習才能實現(xiàn)。高職院校學(xué)生由于生源層次和基礎(chǔ)不同，有部分學(xué)生沒有購買個人電腦或平板，學(xué)生對計算機軟件的使用僅限于上課時間，當課程結(jié)束后，這部分學(xué)生便沒有機會對相應(yīng)知識點進行練習。高職院校應(yīng)該加大對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金支持力度[7]，建設(shè)滿足學(xué)生學(xué)習實踐需求的實訓(xùn)室，每個班級的學(xué)生可以通過預(yù)約等方式在課后進入實訓(xùn)室，針對重難點知識進行練習。學(xué)生在獨立上機操作時，因為時間比較寬裕有足夠的思考空間，能夠及時發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，并針對問題及時查漏補缺，避免因為缺乏訓(xùn)練導(dǎo)致理論上會做但實踐中生疏的情況。

4 結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校教育工作者應(yīng)該順應(yīng)教育變革的趨勢，綜合分析現(xiàn)存的教學(xué)問題，運用大數(shù)據(jù)推行多元化課程建設(shè)，積極使用分類分層次教學(xué)法，真正做到因材施教，推行線上線下混合教學(xué)，實現(xiàn)全流程沉浸式教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及配套教輔資料，提升學(xué)生自主學(xué)習能動性，激發(fā)生對計算機基礎(chǔ)課程的興趣。與此同時，高職院校應(yīng)完善相關(guān)課程的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，讓學(xué)生想學(xué)且能學(xué)，從多角度提升計算機基礎(chǔ)教學(xué)的水平，真正實現(xiàn)對學(xué)生計算思維的能力培養(yǎng)。