基于核心素養(yǎng)的化學大單元教學設計

■商丘市回民中學 耿宏英

在新課改背景下，傳統(tǒng)的高中化學教學模式已難以滿足學生的學習需求。高質量的化學教學應當重視學生的成長特點，從學生的實際認知出發(fā)開展多元化的活動，在不斷強化學生認知體驗、促進學生個性成長的同時，真正建構良好的化學教育氛圍。針對當前基于核心素養(yǎng)的高中化學大單元教學，教師應當創(chuàng)新教育思路，從培育核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探索大單元教學的優(yōu)化設計。

一、大單元教學的積極意義

1.激發(fā)學生興趣，建構知識體系

基于核心素養(yǎng)開展高中化學大單元教學，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。通過對核心素養(yǎng)內容的深度挖掘，教師能夠從高中生化學學習特點出發(fā)，選擇適合學生的指導方式，營造適合學生的學習氛圍，在不斷推動大單元教學改革的同時，切實助力學生的個性成長。對教師和學生來說，大單元教學的視野和行為空間更為廣闊，不僅有利于教師在課堂上合理安排教學內容、教學方向和教學深度，更有助于學生對所學知識點深度理解和有機融合，從而把學生帶進真實的自然和社會情境中，逐步加深學生對科學文化的理解，使其知識結構趨于完善。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維創(chuàng)造

大單元教學強調基于單元主題，對學生進行科學、全面的指導。大單元首先來自大任務、大情境，基于情境和任務產(chǎn)生沖突，就會產(chǎn)生問題。這個問題不是教師拋出的問題，而是學生的真問題。基于問題開展活動，有助于激發(fā)學生的思維創(chuàng)造。今后的學習將是意義學習、價值學習，而不僅僅是知識學習，需要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維創(chuàng)造；需要創(chuàng)設真實情境，感受知識的作用和發(fā)展。

3.引導自我探究，提升核心素養(yǎng)

培育核心素養(yǎng)是高中化學教學的重要任務，單元化的教學設計以培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀分析能力為目的，引導學生進行自我探究式的學習，使其在學習中更好地發(fā)揮自身潛力，增強自我體驗感，從而逐步落實核心素養(yǎng)目標。

二、大單元教學設計的優(yōu)化路徑

當前，基于核心素養(yǎng)的高中化學大單元教學在實施中還存在一些問題，比如單元教學主題缺乏概括性、教學資源整合不充分、實施方式單一化，以及缺乏對核心素養(yǎng)的評價等?；诖?，筆者認為，我們可以從以下四個方面對大單元的教學設計進行優(yōu)化。

1.整合單元主題，重構教學內容

大單元教學設計要以化學學科核心素養(yǎng)為導向，分析每個大單元的化學知識和能力培養(yǎng)的要求，整合成一個或幾個主題，構建高中化學大單元整體教學。

例如，以化學反應及能量變化為主線，將必修模塊的“化學反應與能量轉化”整合成一個主題，在主題內部開展單元整體教學。分析必修和選修模塊中相關主題的教學內容，進行重構，優(yōu)化大單元教學。

再如，在“物質結構與性質”選修模塊中，將“原子結構與元素的性質”主題中的內容重構為原子結構、核外電子排布規(guī)律、元素周期表的結構及其應用、元素周期律等內容，與必修模塊中的“原子結構”“元素周期表”等教學內容進行整合，開展單元整體教學。

2.創(chuàng)新教學方式，促進深度學習

大單元教學設計要創(chuàng)新教學方式，采用項目式學習、問題解決學習等方式，引導學生開展深度學習，促進學生的自主學習和合作學習。例如，在“化學反應與能量轉化”主題中，可設計一個“制作環(huán)保電池”的項目，讓學生通過小組合作的方式，探究不同類型電池的工作原理、性能特點和應用范圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作能力。

課前預習和課后復習非常重要，升入高中后，學生也有了更多的自主學習時間，可在課下進行實驗、實踐研究。學校也應該著重培養(yǎng)學生將化學課上所學內容與課下生活實踐加以融合，在大單元教學設計規(guī)劃下，將學生的學習與生活有機結合起來，讓教學方法與教學目標和內容融合。有的學生在課堂上對一些內容不能完全理解，下課后又疏于咨詢老師，這就需要課余時學生之間溝通探究，找出共同的疑惑點，再求助老師得以解決。這樣學生慢慢地就養(yǎng)成了自主探究、合作探究的好習慣。

教師也可以針對教學任務設計問題，讓學生課下探究，方便學生確立探究目標。在條件允許的情況下，學?？梢試L試組織實驗社團，將實驗器材分配給學生，教師加以輔導，讓學生自主做一些簡單的化學實驗，提高學生的想象能力、創(chuàng)造能力和動手能力。

3.設計任務驅動，構建探究情境

任務驅動是高中化學教學的重要實施方式，在大單元教學中，教師同樣需要重視對學習任務的科學設計，通過任務驅動的方式幫助學生明確學習重點和方向，在全面強化學生的認知體驗，有效構建良好教育氛圍的同時，促進學生的個性成長。

例如，在“有機化學”主題中，將“有機物的合成與推斷”設計成一個主題，通過實驗探究的方式，讓學生了解有機物的合成方法，掌握有機物的性質和結構，培養(yǎng)學生的實驗探究能力、證據(jù)推理能力和創(chuàng)新能力。

4.圍繞核心素養(yǎng)，完善評價機制

全面培育核心素養(yǎng)是高中化學教學的核心任務，關于大單元教學的相關評價機制建構，同樣需要圍繞核心素養(yǎng)展開。高中化學教學評價活動的設計必須有明確的標準，將核心素養(yǎng)的相關內容轉化為具體的評價依據(jù)，確保評價標準具有較強的導向作用，能夠真正體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的基本內容和要求。要盡量采用多種評價方式，包括過程性評價、終結性評價、表現(xiàn)性評價等，全面了解學生的學習狀況和個性差異，及時調整教學策略。

例如，在“物質的量”主題中，可設計一個“測量物質的密度”的任務，通過學生的實踐操作和數(shù)據(jù)分析，評價學生對物質的量的理解程度和應用能力。在實施評價方面，教師應當關注學生在大單元學習中的一舉一動，根據(jù)學生的成長表現(xiàn)以及個性特點開展相應的教育指導，在圍繞核心素養(yǎng)實施評價的同時，促進學生學習狀態(tài)的進一步調整。

綜上所述，在高中化學大單元教學中全面優(yōu)化教學設計是豐富學生學習體驗的關鍵，教師應當重視對大單元教學的優(yōu)化創(chuàng)新，從高中生化學課程學習特點出發(fā)，選擇合適的指導方式，促進學生的全面成長。