論地域文化的德育功能

■通許縣咸平街道下洼學校 王 麗

培根鑄魂是德育工作的神圣使命，更是綜合實踐活動的重要內(nèi)容。其中，地域文化在綜合實踐中的德育功能，需要我們不斷深入挖掘。

一、地域文化在綜合實踐中的德育意義

空洞的德育說教會使學生厭倦甚至反感。教師熱衷于課堂上照本宣科地向?qū)W生輸出德育內(nèi)容，會使德育成為遠離生活實際的空中樓閣。這種情況的出現(xiàn)，源于教師對學生成長的文化環(huán)境缺乏研究，并對德育與文化的聯(lián)結策略沒有足夠的認識。如此一來，地域傳統(tǒng)文化中的育人功能就自然而然地弱化了。

我們在繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時候，可帶著學生從了解家鄉(xiāng)歷史文化、熱愛家鄉(xiāng)做起。

學生從小生活的地域，經(jīng)年累月已形成獨具本土特色的文化，這類文化對學生的道德發(fā)展具有潛移默化的影響。而貫穿整個綜合實踐活動的德育，就是要在活動全程有意識地滲透地域文化，讓學生在生活中綻放出最蓬勃的德育之花。

比如，開封是一座歷史悠久的文化古城，素有“七朝古都”之稱，傳統(tǒng)文化源遠流長，尤其是“黃袍加身”“鐵面無私”等成語典故，大部分學生都耳熟能詳。這為綜合實踐活動中德育資源的開發(fā)和利用，提供了豐富的內(nèi)容。

為了充分利用傳統(tǒng)文化資源，我們可以在綜合實踐活動中，給學生布置“了解家鄉(xiāng)的有關對聯(lián)、成語、典故等傳統(tǒng)文化”的實踐作業(yè)。同時，我們還可以借助家鄉(xiāng)地域文化的獨特魅力，將實踐活動中“地域文化的寶貴資源”與“德育”兩個不同領域的話題串連到一起，在激發(fā)學生學習語言文字興趣的同時，增強地域文化的育人功能。

二、地域文化在實踐活動中的滲透拓展

實踐活動中，教師可以采用適當手段為學生創(chuàng)設自主、積極、充滿創(chuàng)造性的學習氛圍，鍛煉其學習能力的同時，培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，為終身發(fā)展奠定良好的思想基礎。那么，活動中該如何融入地域文化呢？ 筆者認為需要做到以下四點。

1.了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化資源

開封地處中原，經(jīng)過上千年的沉淀，成為集地方文化、時代特征、特定藝術、名勝古跡、民風民俗等因素于一身的文化集合體。如此豐富的文化資源，為學校因地制宜地開展實踐活動提供了豐富的素材和廣闊的活動空間。

2.拓展地域古跡、歷史傳說資源

開封人文景觀隨處可見，這些可以成為得天獨厚的德育活動資源，對生長在這里的青少年一代具有獨特且全方位的教育價值。挖掘、拓展家鄉(xiāng)德育資源的過程中，教師可以指導學生通過圖書室閱讀查找、網(wǎng)上搜索兩種途徑，了解家鄉(xiāng)的名稱來歷、名勝古跡、民俗傳說等，讓學生在潛移默化中獲得知識，提升自身拓展能力且更加熱愛家鄉(xiāng)。此外，教師可以通過“我愛家鄉(xiāng)”等主題演講活動來幫助學生汲取文化營養(yǎng)，提高人文素養(yǎng)。

3.拓展地域典故、成語資源

“庖丁解?！薄皣壕融w”“杞人憂天”“千金買壁”等成語，記載、傳承了不少古代哲思、典故。作為“七朝古都”，開封的傳統(tǒng)文化源遠流長，此方面的歷史資源極為豐富。教師可以帶著學生利用假期時間，穿梭城市大街小巷，走訪名勝古跡、參觀文化館，發(fā)現(xiàn)、記錄有關家鄉(xiāng)的成語典故，充分了解家鄉(xiāng)歷史。

活動結束后，教師還可以指導學生把搜集到的成語典故整理出來，制成《開封地域成語典故集錦》等圖冊，學校也可根據(jù)其成果進一步調(diào)研，將其完善、整理，最終成為校本教材。

成語典故中蘊含著豐富的教育資源，需要我們不斷發(fā)掘，取其思想精華古為今用，潛移默化地影響孩子。

4.拓展地域傳統(tǒng)對聯(lián)資源

開封地域內(nèi)名勝古跡甚多，留下了很多對聯(lián)佳作，其內(nèi)容要比泛泛的口頭說教形象得多。比如，教師對學生開展理想信念教育時，可以講述明代詩人于謙兒時隨父親、叔叔游覽鳳凰臺時的故事，借助“今日同游鳳凰臺，他年獨占麒麟閣”名句來激勵學生樹立遠大理想。

此外，教師要更深層次地開發(fā)地域文化中的育人功能，不妨將這些對聯(lián)資源列為教研內(nèi)容之一，組建課題組，系統(tǒng)收集、整理、研究，使其更好地在育人方面發(fā)揮作用。

三、地域傳統(tǒng)文化資源在實踐活動中的拓展方法

實踐活動中，可以讓學生把文獻閱讀、調(diào)查研究和實踐活動等結合在一起，形成運用地域傳統(tǒng)文化資源拓展和利用的操作體系。

1.走近家鄉(xiāng)、現(xiàn)場感受

現(xiàn)場，是指家鄉(xiāng)的名勝古跡、愛國主義教育基地，也指家鄉(xiāng)的自然景觀、人文風情等。教師可以通過組織學生走進文化場所、教育基地等，也可以借助現(xiàn)代教育技術把一些文化育人場所“搬進”校園，讓學生在這些文化“現(xiàn)場”中感受地域文化的真切，深層次地體會家鄉(xiāng)文化底蘊的深厚，加深自己與家鄉(xiāng)文化的“對話”層次，進而意識到自身對于家鄉(xiāng)建設與發(fā)展的責任和使命，最終形成科學的人生觀和價值觀。

2.熱愛家鄉(xiāng)，身體力行

充分利用地域文化的優(yōu)勢，引導學生進行模擬體驗，也是地域文化的育人功能之一。比如，教師可以組織開展“我是家鄉(xiāng)小導游”“我為家鄉(xiāng)獻一計”等社會實踐活動，涵養(yǎng)學生的品德。再比如，學?？梢跃帉懡榻B家鄉(xiāng)歷史文化和人文風情的校本教材，讓學生對家鄉(xiāng)的歷史變遷、地域傳統(tǒng)文化有較為具體的認識與了解，在他們的記憶里烙上家鄉(xiāng)文化的印記。

3.研究文獻，開闊視野

如今，網(wǎng)絡已經(jīng)進入千家萬戶，可以說是最為快捷、最為方便的一種信息檢索的途徑。但是，網(wǎng)絡信息良莠不齊，師生要想獲取有價值的地域文化信息，需要做出篩選。因此，學生收集到相關信息后，教師可以提供一些相關歷史文獻、地方志等，助力學生查閱、驗證。

總之，地域文化的多樣性、具體性、差異性特點，豐富了不同地區(qū)、不同學校、不同學生的德育課程資源。開發(fā)、利用地域文化，并使之成為綜合實踐活動的德育資源，是“雙新”背景下豐富綜合實踐活動內(nèi)容的重要手段之一。