助力學(xué)生“用英語講好中國故事”的探究

■鄭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第六中學(xué) 岳麗鴿

講好中國故事是堅定文化自信、彰顯中國文化軟實力的重要舉措之一。為此，筆者結(jié)合初中英語教學(xué)實際，對培養(yǎng)學(xué)生“用英語講好中國故事”的能力進(jìn)行探究，進(jìn)而為學(xué)生搭建傳播中華文化、與世界溝通交流的廣闊平臺。

一、現(xiàn)狀分析

1.教育教學(xué)方面

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的主陣地，其內(nèi)容中的本土文化含量，對培養(yǎng)學(xué)生文化意識、提高學(xué)生“用英語講好中國故事”的能力至關(guān)重要。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中階段使用的英語教材，包含的中國文化元素如果能夠進(jìn)一步增加、豐富，再搭配適量與中國文化相關(guān)的課外閱讀材料，就會進(jìn)一步提高學(xué)生“用英語講好中國故事”的能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》明確指出，教師的教學(xué)方法和教學(xué)評價要多元化。這一要求決定著育人方向和基本方式，直接影響育人效果。如果教師把重心放在語言知識和學(xué)習(xí)策略上，其采用的教學(xué)方法和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，并將考試成績作為評價學(xué)生學(xué)英語的唯一標(biāo)準(zhǔn)，則會忽略對學(xué)生語言學(xué)習(xí)背后的文化意識培養(yǎng)，并影響學(xué)生“用英語講好中國故事”能力的提升。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)就是為了考試，沒有從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)文化知識的必要性和重要性，從而導(dǎo)致自身傳播中國文化的意識較弱，意識不到自己所肩負(fù)的講好中國故事使命的重要性。

當(dāng)前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能接觸到的包含中國文化元素的英語教材不多，自己掌握的相關(guān)專業(yè)名詞又少，以至于在英語寫作上出現(xiàn)“漢式”英語。比如，筆者在學(xué)生漢譯英“嵩山”一詞時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對嵩山文化的了解較淺，他們將“嵩山”譯為“Song Mountain”（“嵩山”的正確翻譯為“Mount Song”）。所以，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不足時，也會影響自身“用英語講好中國故事”能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生“用英語講好中國故事”的研究意義

近年來，隨著全球化進(jìn)程的加快，跨文化交流變得越來越頻繁。但由于中西文化的差異，使得中西方在風(fēng)俗習(xí)慣等方面有著不同的認(rèn)識與觀點。因此，我們培養(yǎng)學(xué)生“用英語講好中國故事”的能力，對外講好中國故事、傳播中國優(yōu)秀文化的同時，教師需要深刻理解以下幾點。

1.時代意義。培養(yǎng)學(xué)生“用英語講好中國故事”有利于我國的文化輸出，讓世界更加了解中國文化的博大精深。這也是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的需要。

2.現(xiàn)實意義。“用英語講好中國故事”需要學(xué)生有較強的表達(dá)能力，還需要其具備一些跨文化交際知識。“用英語講好中國故事”可以讓海內(nèi)外國際友人加深對中國文化的了解及對中外文化異同的理解。

3.實踐意義。筆者發(fā)現(xiàn)，英語課外閱讀活動有助于學(xué)生掌握教學(xué)大綱中要求的重點詞匯和常用句式、擴(kuò)充課外詞匯量和英語語言表達(dá)方式，為其提供了豐富的文本素材，在一定程度上能提高學(xué)生的閱讀能力和欣賞能力。

三、“用英語講好中國故事”的具體策略

1.在英語閱讀中，挖掘與中國故事的文化價值融入點

教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉不同繪本的故事主題，并以此作為切入點，分析中西方的思維方式和做事行為方式，繼而搭配相關(guān)的中國故事，嘗試用英語表達(dá)出來，展示中國文化的精彩和自信。在英語閱讀中嵌入中國好故事，教師可以從以下角度著手——

從哲思故事繪本聯(lián)系中國道德故事及成語故事。例如，科林英語14 級《Home,safe home》中講述一個孩子離家后思念家鄉(xiāng)的故事，教師可結(jié)合故事主題，引導(dǎo)學(xué)生講述中國古詩中有關(guān)思鄉(xiāng)的經(jīng)典故事或文學(xué)作品等。

從科普知識繪本對應(yīng)中國智慧與當(dāng)代發(fā)展故事。例如，科林英語14 級《Crossing the river》繪本中介紹了一種特殊的交通方式，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與高鐵有關(guān)的知識，讓學(xué)生介紹中國知識和技術(shù)創(chuàng)造的成就與研究等。

從人物傳記繪本遷移到中國人物。例如，教師可以借助科林英語13 級《Reaching the top》繪本中一位研究樹頂?shù)目茖W(xué)家的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解南仁東、屠呦呦等對國家有巨大貢獻(xiàn)和影響力的人物，并嘗試用英語介紹給他人。

從外國風(fēng)光拓展到中國自然、人文景觀和特色的介紹。例如，科林13 級《Shape of house》介紹了世界各地奇特的房子，教師可由此拓展到我國各地的特色建筑介紹。

2.以“讀、寫、講、展”四步驟，培養(yǎng)學(xué)生講中國故事的能力

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過“讀、寫、講、展”四步驟，圍繞繪本主題先進(jìn)行閱讀、寫作，再進(jìn)行講故事、展示故事，形成“英語輸入、英語輸出”螺旋形指導(dǎo)評價的完整閉環(huán)。

步驟一：讀——教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀科林英語繪本，在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，梳理繪本故事的類型，積累相關(guān)話題的地道語言表達(dá)，并提煉出繪本故事的核心主題。

步驟二：寫——學(xué)生圍繞讀的主題，根據(jù)文章體裁自主選定想要表達(dá)的故事情節(jié)，并根據(jù)繪本中所學(xué)到的故事結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容、語言表達(dá)等，完成個人的故事提綱或思維導(dǎo)圖。

步驟三：講——在小組成員的集體討論中修改故事內(nèi)容，最終形成故事定稿，學(xué)生個人嘗試講故事展示。在班級內(nèi)部開展自評、互評、師評后，學(xué)生調(diào)整講故事的細(xì)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備再講故事。

步驟四：展——學(xué)生撰寫講中國故事的反思及收獲，完善作品并在活動或視頻平臺上展示。

在人類命運共同體理念的引領(lǐng)下，中小學(xué)生“用英語講中國故事”的相關(guān)活動，意義重大而深遠(yuǎn)。但如何培養(yǎng)具有深厚文化底蘊，且能立足中國、放眼世界，能用英語講述并善于講述中國故事的新時代青少年，讓其成為推進(jìn)中國文化“走出去”的參與者和實踐者，還需要我們進(jìn)一步去研究和探索。