普通高中教師生涯教育勝任力淺論

■河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心 爨理焓

在新高考背景下，學(xué)校和教師需要重新思考和定位普通高中人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為生涯教育增添新內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯決策和規(guī)劃，以滿足學(xué)生的生涯發(fā)展需求。

一、關(guān)于普通高中教師生涯教育勝任力的研究文獻(xiàn)情況

筆者以“新高考”“生涯教育”“教師勝任力”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)、中國國家圖書館、萬方等權(quán)威數(shù)據(jù)庫上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域在我國2014 年新高考改革實(shí)施后開始備受關(guān)注。筆者查閱的文獻(xiàn)主要圍繞“高中生涯教育的政策研究”“普通高中生涯教育師資的研究”“生涯教育勝任力的相關(guān)研究”三個(gè)方面。

相關(guān)文獻(xiàn)主題分析顯示：我國對(duì)高中生涯教育的研究主要集中在“生涯教育課程”和“實(shí)踐探索”兩個(gè)主題，說明關(guān)于高中生涯教育的研究以實(shí)踐為主。另外，“生物教學(xué)”“物理教學(xué)”和“心理健康”等主題的出現(xiàn)，說明高中生涯教育與學(xué)科滲透教學(xué)有著十分密切的聯(lián)系。

相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析顯示：“現(xiàn)狀”“教學(xué)策略”“對(duì)策”“生涯教育能力”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，說明我國關(guān)于普通高中教師生涯教育的研究還處于探索階段，主要是發(fā)現(xiàn)目前高中生涯教育實(shí)施中存在的問題，并提出相應(yīng)的策略。

二、關(guān)于普通高中教師生涯教育勝任力內(nèi)容的梳理

1.普通高中教師生涯教育勝任力的內(nèi)涵

學(xué)者龐春敏認(rèn)為，從廣義角度而言，生涯教育是以促進(jìn)人的生涯水平和能力的提高為目的的一切教育；從狹義角度來看，生涯教育是以學(xué)校為執(zhí)行者、以學(xué)生為教育對(duì)象、以課程為載體、以促進(jìn)受教育者生涯發(fā)展為目的的教育。普通高中生涯教育是針對(duì)處于成長和探索階段的高中生開展的有目的、有計(jì)劃的綜合性教育活動(dòng)，旨在幫助高中生正確認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)職業(yè)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，明確自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和人生發(fā)展方向。

依據(jù)生涯發(fā)展和勝任力的相關(guān)理論，生涯教育勝任力指的是教師通過一定的方法，引導(dǎo)并幫助學(xué)生在自我規(guī)劃、學(xué)業(yè)、職業(yè)、心理、生活等方面進(jìn)行選擇與做出相應(yīng)的行動(dòng)，并逐漸具備生涯適應(yīng)和生涯管理能力，這個(gè)過程中所必須具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)觀念、專業(yè)能力和專業(yè)行為的綜合素養(yǎng)。

2.提升普通高中教師生涯教育勝任力的必要性和緊迫性

2022 年6 月27 日，河南省發(fā)布了《河南省深化普通高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》，明確提出要建立健全學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的生涯指導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生選課選考，提高學(xué)生自我規(guī)劃、自主發(fā)展能力。隨著高考改革的推進(jìn)，合理定位自己、科學(xué)選擇未來職業(yè)就顯得日趨重要。

我國的生涯教育處于起步階段，目前學(xué)校的高中生涯教育教師短缺，生涯教育任務(wù)主要是由班主任、心理教師以及一般學(xué)科教師承擔(dān)，生涯教育教師的專業(yè)化發(fā)展亟待解決。楊彥平調(diào)查了生涯教育教師的學(xué)科分布、生涯輔導(dǎo)素養(yǎng)、生涯輔導(dǎo)資源的利用情況、生涯實(shí)踐的方式以及教師進(jìn)行生涯輔導(dǎo)的困難與需求，發(fā)現(xiàn)教師的生涯教育知識(shí)欠缺，目標(biāo)管理、職業(yè)咨詢等能力都需要提升。

3.教師生涯教育勝任力模型的建構(gòu)及其應(yīng)用研究

教師勝任力模型的建構(gòu)及其應(yīng)用研究漸趨精細(xì)化。先是不同階段的教師勝任力研究，如徐建平應(yīng)用自己構(gòu)建的中小學(xué)教師勝任力模型對(duì)中小學(xué)教師這一群體展開了調(diào)查，宋曉芳建構(gòu)出包含教學(xué)能力、專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等八個(gè)維度的高校教師教學(xué)勝任力模型。接著出現(xiàn)了不同學(xué)科的教師勝任力研究，如“課程思政”視域下高校教師勝任力模型構(gòu)建研究，各學(xué)科教師（中學(xué)心理教師、初中音樂教師、中小學(xué)信息技術(shù)教師等）勝任力研究。

通過對(duì)國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)生涯教育教師勝任力的研究對(duì)象多為職業(yè)學(xué)校（中職和高職）和高等院校的職業(yè)指導(dǎo)教師。在職業(yè)學(xué)校的研究中，趙曉燕從教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的角度提出，中職職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該具備基本的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)能力、生涯咨詢服務(wù)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、職業(yè)指導(dǎo)綜合管理能力等基本素養(yǎng)；吳炳科提出高尚的職業(yè)道德、淵博的科學(xué)文化知識(shí)、精湛的專業(yè)技能、良好的身體和心理素質(zhì)都是職業(yè)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的。在高等教育層面，朱薇薇認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)高校職業(yè)指導(dǎo)教師全程教育的能力、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力、提供“一對(duì)一”服務(wù)的能力；周利濤認(rèn)為專業(yè)勝任力是高校職業(yè)指導(dǎo)教師的核心勝任力。

隨著高中生涯教育的逐步推進(jìn)，有研究者開始關(guān)注普通高中生涯教育教師的勝任力特征。周學(xué)輝通過訪談數(shù)據(jù)的編碼分析，構(gòu)建了高中生涯指導(dǎo)教師的勝任力模型；王芳以生涯發(fā)展理論、勝任力冰山模型為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；鄭雅君以學(xué)科教師作為研究對(duì)象，調(diào)查其學(xué)科生涯輔導(dǎo)能力，提出了關(guān)于學(xué)科教師在課堂教學(xué)中滲透生涯輔導(dǎo)的五大能力體系；張琴從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的角度探索了高中教師的生涯輔導(dǎo)能力，并通過問卷展開了現(xiàn)狀調(diào)查，最終給出了提升教師學(xué)科生涯指導(dǎo)能力的建議和對(duì)策。

三、思考及展望

一些發(fā)達(dá)國家的生涯教育起源較早，目前已有相對(duì)完善的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成熟的培養(yǎng)模式，教師的專業(yè)發(fā)展和晉升方向相對(duì)明晰，其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，但需要結(jié)合我國普通高中生涯教育實(shí)踐做本土化的探索。

國內(nèi)關(guān)于生涯教育的研究，目前主要存在以下不足：首先，研究對(duì)象主要為高校和職業(yè)學(xué)校教師，對(duì)普通高中教師生涯教育勝任力的系統(tǒng)研究較少。其次，研究方法以理論思辨、質(zhì)性訪談和簡單的問卷調(diào)研為主，缺乏對(duì)案例系統(tǒng)深入的分析。再次，國家層面尚未出臺(tái)相關(guān)從業(yè)人員能力標(biāo)準(zhǔn)，無法明確生涯指導(dǎo)教師的能力和素養(yǎng)要求。最后，很少有文獻(xiàn)基于勝任力模型來探討普通高中教師生涯教育的專業(yè)化發(fā)展。

因此，還需要更多的生涯教育實(shí)踐者和有不同學(xué)科背景的理論學(xué)者共同參與，多層次、全方位地提高生涯教育教師勝任力研究的理論水平，從而促使高中教師審視自身在生涯教育中存在的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而提高自身的知識(shí)水平、教學(xué)能力及態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在素養(yǎng)，激發(fā)其完善自身發(fā)展的動(dòng)機(jī)，使其能夠更加勝任當(dāng)前的教育教學(xué)工作。