新時(shí)期中國體育與勞動(dòng)教育的融合:必要性、挑戰(zhàn)及路徑

李世宏

2021年10月,國家體育總局印發(fā)的《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》在“體育科教”領(lǐng)域明確提出“立德樹人根本任務(wù)有效落實(shí),協(xié)同育人機(jī)制更加健全,體育教育質(zhì)量進(jìn)一步提升”的發(fā)展目標(biāo)。體育與勞動(dòng)教育融合有助于德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的構(gòu)建,促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的健全。由此,體育學(xué)界需要加強(qiáng)體育與勞動(dòng)教育融合的研究,以此推動(dòng)體育教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。

1 體育與勞動(dòng)教育融合的必要性

1.1 貫徹黨和國家教育方針的需要

1957年,毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中明確提出:“我們的教育方針,應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！盵1]1958 年 9 月,中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于教育工作的指示》,明確將“教育為無產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù),教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”[2]作為黨的教育工作方針。黨的十一屆三中全會(huì)后,我國教育事業(yè)獲得快速發(fā)展。1994年,李嵐清副總理指出:德、智、體全面發(fā)展的方針屬于我們黨的重大方針,……然而這并不意味著可以忽視美育和勞育?！瓌谟矐?yīng)當(dāng)包括在德育和體育里面[3]。這反映出黨中央對(duì)體育與勞動(dòng)教育的結(jié)合有明確認(rèn)識(shí)。黨的十八大后,黨和國家高度關(guān)注體育與勞動(dòng)教育的融合,提出“以勞強(qiáng)體,勞動(dòng)綜合育人功能要充分發(fā)揮”[4];“勞動(dòng)教育要與體育相融合,勞動(dòng)教育的開展要以體力勞動(dòng)為主”[5];“要在體育與健康學(xué)科中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育”[6]等論述。2020年4月27日,通過《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》,就促進(jìn)青少年德智體美勞全面發(fā)展提出要求,為體育與勞動(dòng)教育融合指明方向。2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng),要求學(xué)校和家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng),開展適宜的體育鍛煉;學(xué)校課后服務(wù)應(yīng)開展豐富多彩的“文體、勞動(dòng)”[7],這對(duì)推動(dòng)體育與勞動(dòng)教育的融合提出新要求。

1.2 我國體育制度傳承與完善的需要

1954年5月,中央人民政府體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)公布《準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國體育制度暫行條例》,暫行項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)以及預(yù)備級(jí)暫行條例。經(jīng)過4年多的實(shí)踐改進(jìn),1958年10月,中華人民共和國體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)發(fā)布《勞動(dòng)衛(wèi)國體育制度條例》(以下簡(jiǎn)稱《勞衛(wèi)制》),這標(biāo)志《勞衛(wèi)制》正式成為我國體育的基本制度。

作為新中國第一個(gè)體育制度,《勞衛(wèi)制》顯現(xiàn)出體育與勞動(dòng)結(jié)合的意蘊(yùn)。1954年發(fā)布的《準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國體育制度暫行條例》指出:“勞衛(wèi)制是中華人民共和國向勞動(dòng)人民進(jìn)行全面體育教育的基本制度。”[8]1958年發(fā)布的《勞動(dòng)衛(wèi)國體育制度條例》進(jìn)一步指出:“鼓勵(lì)人民積極參加體育鍛煉,提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,……更好地為社會(huì)主義建設(shè)和保衛(wèi)祖國服務(wù)。”[9]當(dāng)時(shí)一級(jí)勞衛(wèi)制證章外框的上部分是齒輪,下部分是麥穗,這象征勞動(dòng);證章里面上方是紅五星,下方是一人長(zhǎng)跑,這象征為保衛(wèi)祖國而鍛煉身體,……體育鍛煉的“勞動(dòng)與衛(wèi)國”意義一目了然。[10]有些地方因地制宜,結(jié)合毛澤東提出的“一定要作些勞動(dòng),走路、游泳、爬山、廣播體操,都在勞動(dòng)之列”[11]的論述,將“爬山”“旅行”[12-13]等勞動(dòng)形式列入勞衛(wèi)制體育鍛煉內(nèi)容。由此可知,《勞衛(wèi)制》作為我國第一個(gè)體育制度,重在強(qiáng)化勞動(dòng)人民身體素質(zhì),尤其是發(fā)動(dòng)全國青少年堅(jiān)持體育鍛煉,促進(jìn)身體全面發(fā)展,以更好的達(dá)到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與保衛(wèi)祖國的目的[14]。1964年,《勞衛(wèi)制》更改為《青少年體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》,它對(duì)推動(dòng)青少年體育教育的積極意義仍然不容忽視。

需要指出的是,2019年教育部發(fā)布的《2018年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)——體育與健康監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告》的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,全國學(xué)生體質(zhì)健康呈現(xiàn)出總體提升的趨勢(shì),有體育鍛煉習(xí)慣的四年級(jí)學(xué)生比例為28.4%,相較于2015年的調(diào)查數(shù)據(jù)上升了9.1%;有體育鍛煉習(xí)慣的八年級(jí)學(xué)生比例較2015年的調(diào)查數(shù)據(jù)提升了5.4%,但比例也僅為18.6%[15]。在此背景下,應(yīng)積極營造學(xué)生主動(dòng)鍛煉的氛圍,幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣。這就需要在傳承我國體育制度優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,對(duì)我國體育制度展開進(jìn)一步完善。由此,新時(shí)期推動(dòng)體育與勞動(dòng)教育的融合尤為必要。新時(shí)期體育與勞動(dòng)教育的融合既能傳承《勞衛(wèi)制》蘊(yùn)含的“體育與勞動(dòng)結(jié)合”的意蘊(yùn),又能弘揚(yáng)《勞衛(wèi)制》激發(fā)的“懷著理想主動(dòng)鍛煉”的精神,推動(dòng)新時(shí)代《勞衛(wèi)制》體育制度的創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)“以體促勞”“以勞強(qiáng)體”,進(jìn)一步完善我國的體育制度。

1.3 深化體育與勞動(dòng)教育功能互補(bǔ),促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的要求

深化體育與勞動(dòng)教育功能互補(bǔ),能促進(jìn)學(xué)生的身心健康。體育能促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的提升,鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì),為勞動(dòng)教育的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的身體素質(zhì)與思想認(rèn)知支持;勞動(dòng)教育能增強(qiáng)學(xué)生自身體力,促進(jìn)他們參與體育活動(dòng)并養(yǎng)成強(qiáng)健體魄,而這離不開體育與勞動(dòng)教育融合的支持。首先,勞動(dòng)教育的實(shí)施涉及日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育等3個(gè)方面,主要以輕體力勞動(dòng)為主[16],顯示勞動(dòng)教育將以骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)及韌帶等方面的身體活動(dòng)形式展開,這與體育有共通之處。由此可知,體育與勞動(dòng)教育是身體活動(dòng)的不同表現(xiàn)形式,兩者在身體運(yùn)動(dòng)技能方面具有融合條件。因此,推進(jìn)體育與勞動(dòng)教育的融合對(duì)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)技能的培育有積極意義,有助于深化體育與勞動(dòng)教育功能互補(bǔ)。其次,以輕體力勞動(dòng)為主要形式的勞動(dòng)教育在運(yùn)動(dòng)頻率、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與運(yùn)動(dòng)目的等方面并不足以達(dá)到體育鍛煉的效果,體育鍛煉不能由簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)代替,而不適宜的體力勞動(dòng)也極有可能對(duì)人的身心健康帶來負(fù)面影響[17]。因此,勞動(dòng)教育涉及的身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)安全防護(hù)等需要體育知識(shí)的介入與協(xié)調(diào),這需要體育與勞動(dòng)教育融合的支持。最后,體育與勞動(dòng)教育在培養(yǎng)人不怕苦、不怕臟與不怕累的精神層面具有高度一致性,這使得兩者在精神層面具備融合基礎(chǔ)。因此,通過推進(jìn)體育與勞動(dòng)教育的融合,鍛煉學(xué)生意志,培養(yǎng)具備吃苦耐勞精神,尊重勞動(dòng)成果,有勞動(dòng)技能,身心堅(jiān)強(qiáng)的新時(shí)代接班人[18],能更好深化體育與勞動(dòng)教育功能互補(bǔ),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的育人效果。

然而,針對(duì)“體勞融合”“以勞強(qiáng)體”,學(xué)界還存在不同的觀點(diǎn)。例如針對(duì)“體勞融合”,有觀點(diǎn)認(rèn)為勞動(dòng)教育與體育相比較,是不同類別、不同層次的教育,勞動(dòng)教育本身已經(jīng)包含有體育活動(dòng)開展的目標(biāo)[19],在勞動(dòng)教育的初步階段,體育活動(dòng)扮演著重要角色[20]。因此,體育已是勞動(dòng)教育的重要組成部分,自然無法再與勞動(dòng)教育融合。再比如針對(duì)“以勞強(qiáng)體”,存在不恰當(dāng)夸大勞動(dòng)教育功能,將勞動(dòng)教育與體育兩者簡(jiǎn)單等同的傾向:在安排勞動(dòng)課的情況下,可以適當(dāng)減少孩子開展的體育活動(dòng);他(她)雖然很少運(yùn)動(dòng),可是每天家務(wù)勞動(dòng)(或工作性質(zhì)的勞動(dòng))不少,都是身體活動(dòng),應(yīng)該也能起到鍛煉的作用。[16]

有必要指出的是,體育與勞動(dòng)教育有質(zhì)的不同,將體育視為勞動(dòng)教育的初步階段是錯(cuò)誤的[20]。2019年2月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出五育并舉的發(fā)展導(dǎo)向。這不僅指明體育與勞動(dòng)教育的關(guān)系,也顯示“體勞融合”成為新時(shí)期全面培養(yǎng)教育體系的組成部分,是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),促進(jìn)素質(zhì)教育的路徑之一。值得一提的是,近年來,全國學(xué)校體育聯(lián)盟(教學(xué)改革)的實(shí)踐探索表明,在體育教學(xué)中融入勞動(dòng)教育形式,借助體驗(yàn)性體育勞動(dòng)項(xiàng)目、游戲的設(shè)計(jì),推動(dòng)體育與勞動(dòng)教育融合,對(duì)學(xué)生尊重勞動(dòng)意識(shí)的培育、愛惜勞動(dòng)成果習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)體能的塑造與勞動(dòng)教育趣味性的增強(qiáng)都產(chǎn)生了積極影響,深化了體育與勞動(dòng)教育的功能互補(bǔ),對(duì)學(xué)生身心健康促進(jìn)有積極作用[18]。

2 體育與勞動(dòng)教育融合面臨的挑戰(zhàn)

2.1 理論層面:學(xué)理研究亟待深入

近年來,體育與美育、體育與智育、體育與德育等領(lǐng)域的研究成果多有涌現(xiàn),然而體育與勞動(dòng)教育融合的專門研究鮮見。當(dāng)前體育與勞動(dòng)教育的融合存在諸多學(xué)理問題,尤其是體育與勞動(dòng)教育融合的內(nèi)在聯(lián)系亟待多視角、多層次的深入研究,涉及新中國成立后黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人針對(duì)體育與勞動(dòng)教育的相關(guān)論述、思想的演進(jìn)梳理;《勞衛(wèi)制》實(shí)施過程中體育與勞動(dòng)教育融合言行、案例的挖掘;教育部、國家體育總局等相關(guān)管理部門在不同歷史時(shí)期針對(duì)體育與勞動(dòng)教育發(fā)布的政策文本梳理、分析;新中國成立后體育與勞動(dòng)教育融合的歷史流變及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的分析歸納等方面。此外,基于德、智、體、美、勞五育中的“體育”主要“是指關(guān)于身體的教育”[21],對(duì)“體育”“勞動(dòng)教育”“勞動(dòng)”概念的厘清、“體勞融合”中體育與勞動(dòng)教育關(guān)系的辨析、體育與勞動(dòng)教育融合的目標(biāo)導(dǎo)向、效果評(píng)估、方法途徑等議題也有待深入探究。因此,體育學(xué)界需要推動(dòng)“體勞融合”學(xué)理研究的深入,為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù),完善“五育并舉”的教育體系提供理論支持。

2.2 目標(biāo)層面:不同主體利益訴求有待協(xié)調(diào)

作為推進(jìn)體育與勞動(dòng)教育融合的主體力量,體育部門與教育部門有不同利益訴求。對(duì)教育部門來說,彰顯“以勞健體”“以勞強(qiáng)體”的勞動(dòng)教育價(jià)值需要借助“體勞融合”。體育部門注重通過勞動(dòng)教育的開展豐富體育活動(dòng)的內(nèi)容、開展方式、實(shí)施手段,以達(dá)到將體育融入國民教育體系的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。然而,體育部門較為注重體育領(lǐng)域內(nèi)后備人才培養(yǎng),相對(duì)“體醫(yī)融合”受到的重視,“體勞融合”獲得的重視程度較低。教育部門以勞動(dòng)教育訴求為主,會(huì)在“體勞融合”過程中將“體力勞動(dòng)”等同于“體育”,而不恰當(dāng)?shù)捏w力勞動(dòng)并不是體育組成部分,反而會(huì)損害學(xué)生的身體健康[17]。

2.3 制度層面:政策、法規(guī)支撐亟待加強(qiáng)

綜觀2016年修訂的《中華人民共和國體育法》、2017年修訂的《學(xué)校體育工作條例》等具有代表性的體育領(lǐng)域內(nèi)的政策、法規(guī),均未涉及推進(jìn)體育與勞動(dòng)教育融合的表述。2020年發(fā)布的《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》仍未就“體勞融合”問題進(jìn)行具體論述。另一方面,針對(duì)“勞動(dòng)教育”促進(jìn)的文件強(qiáng)調(diào)要以勞強(qiáng)體,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[4];將體育與健康學(xué)科列為滲透勞動(dòng)教育的諸多學(xué)科之一[6],然而未就體育與勞動(dòng)教育的融合形成具體標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則。由此可知,當(dāng)前體育與勞動(dòng)教育融合涉及的體育、教育兩個(gè)主體部門在相關(guān)政策、法規(guī)體系上缺乏對(duì)體育與勞動(dòng)教育融合的系統(tǒng)規(guī)劃,缺乏多領(lǐng)域協(xié)同的政策、法規(guī),尚未形成對(duì)體育與勞動(dòng)教育融合系統(tǒng)、有效的政策、法規(guī)引領(lǐng)和支撐。

2.4 師資層面:復(fù)合型體育+勞動(dòng)教育師資人才亟待培養(yǎng)

當(dāng)前國內(nèi)高校體育教育專業(yè)廣泛開設(shè)教師教育等教育類課程,運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程,專門的勞動(dòng)教育類課程卻較為少見。多數(shù)學(xué)生雖然具備基本的教育理論素養(yǎng),但是勞動(dòng)教育素養(yǎng)、意識(shí)與能力有所欠缺。在現(xiàn)有開設(shè)的勞動(dòng)教育類課程中,課程內(nèi)容基本上是生產(chǎn)性和技術(shù)性的,注重的是具體勞動(dòng)技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練[22],較少涉及體育內(nèi)容。此外,社會(huì)體育指導(dǎo)員群體雖然具有一定體育素養(yǎng),但是在勞動(dòng)教育領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱,這也不利于推進(jìn)體育與勞動(dòng)教育的融合。綜上所述,目前我國還缺乏以體育與勞動(dòng)教育融合為目標(biāo)的師資人才培養(yǎng)意識(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)體系的支撐,“體勞融合”復(fù)合型師資人才的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

3 體育與勞動(dòng)教育融合的推進(jìn)路徑

3.1 秉持全面培養(yǎng)的理念,形成體育與勞動(dòng)教育融合的觀念共識(shí)

如上文所述,體育與勞動(dòng)教育的融合面對(duì)不同主體的利益訴求。由此,我們必須秉持“全面培養(yǎng)”的理念,形成“體勞融合”的觀念共識(shí),明確體育與勞動(dòng)教育的融合是落實(shí)立德樹人根本任務(wù),促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要途徑。

首先,我們應(yīng)強(qiáng)化對(duì)“體勞融合”認(rèn)識(shí)問題的探討。誠如毛振明先生指出的:現(xiàn)階段應(yīng)大力繼承弘揚(yáng)《勞衛(wèi)制》精神,形成新時(shí)代體育與勞動(dòng)教育融合的精神內(nèi)涵共識(shí):通過體育錘煉學(xué)生意志,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)體能、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)意識(shí),通過勞動(dòng)教育增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)他們勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成,以傳承中華民族的勞動(dòng)精神與勞動(dòng)智慧,幫助他們成為身心健康、全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人[18]。在此基礎(chǔ)上,推進(jìn)全面培養(yǎng)理念下“體勞融合”課程設(shè)置、教學(xué)方法及相應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展模式等方面的研究,明確體育與勞動(dòng)教育融合是新時(shí)期“五育并舉”教育體系的組成部分。其次,大力營造體育與勞動(dòng)教育融合的共識(shí)氛圍。借助信息通信技術(shù)的發(fā)展,運(yùn)用多種手段向?qū)W校、家庭、社會(huì)的不同群體宣講“體勞融合”的精神內(nèi)涵、價(jià)值理念及對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的積極意義,幫助社會(huì)大眾形成體育與勞動(dòng)教育融合的觀念共識(shí)?？梢酝ㄟ^廣播、電視舉辦政策宣講,學(xué)術(shù)期刊專題研究,報(bào)紙專欄報(bào)道等手段,并充分借助互聯(lián)網(wǎng)的便利,開展互聯(lián)網(wǎng)+的體育與勞動(dòng)教育融合的宣傳,總結(jié)體育與勞動(dòng)教育融合過程中在全面育人方面取得的經(jīng)驗(yàn)與成效,顯現(xiàn)體育與勞動(dòng)教育融合的價(jià)值理念訴求。例如鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校開展的“樂運(yùn)·勞動(dòng)”第18屆體育節(jié)開幕式的宣傳報(bào)道,就展示了體育與勞動(dòng)教育融合演繹的精彩,是“體勞融合”觀念宣傳的有益探索[23]。

3.2 通過校內(nèi)、校外教育的協(xié)作促進(jìn)體育與勞動(dòng)教育融合

第一,校內(nèi)教育在“體勞融合”中的主渠道作用不容忽視。體育教學(xué)活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育的知識(shí)、技能、價(jià)值觀等內(nèi)容,對(duì)豐富體育教學(xué)活動(dòng)有積極意義。學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)可以嘗試開設(shè)專門的勞動(dòng)教育理論章節(jié),向?qū)W生說明勞動(dòng)教育在學(xué)校體育活動(dòng)中的重要意義。同時(shí),學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有意識(shí)的增加與勞動(dòng)教育相關(guān)的勞動(dòng)體能、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)精神培育的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生在鍛煉強(qiáng)健體魄的同時(shí)形成正確的勞動(dòng)觀、較強(qiáng)的勞動(dòng)技能與良好的勞動(dòng)習(xí)慣。例如負(fù)重奔跑、拋接、動(dòng)態(tài)平衡、支撐、懸垂、推拉重物、彎腰作業(yè)等與勞動(dòng)技能、勞動(dòng)體能相關(guān)的體育鍛煉[18];組織學(xué)生參與體育器材的維護(hù)保養(yǎng)、分發(fā)、收拾、設(shè)置、清掃,培養(yǎng)他們身體力行的勞動(dòng)精神;鼓勵(lì)學(xué)生力所能及的參與到諸如跳繩、沙包、毽子、墊子等體育器材的制作中,培養(yǎng)他們自力更生,因陋就簡(jiǎn)的勞動(dòng)精神,珍惜來之不易的勞動(dòng)成果。此外,通過在校內(nèi)勞動(dòng)教育中開展科學(xué)合理、安全適度的體力勞動(dòng),學(xué)生可以增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)、培養(yǎng)自身的身體運(yùn)動(dòng)技能,優(yōu)化身體的各項(xiàng)機(jī)能,這對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與體育活動(dòng)有積極意義[24]。

近年來,全國學(xué)校體育聯(lián)盟(教學(xué)改革)與內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)中小學(xué)展開合作,圍繞體育與勞動(dòng)教育融合的實(shí)踐已取得階段性成果。他們以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)和學(xué)校集體活動(dòng)為依托,將適合與體育結(jié)合的“真勞動(dòng)”改編成為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,組織開展“勞動(dòng)教育全員運(yùn)動(dòng)會(huì)”與校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐觀摩活動(dòng)。通過雙人背橋、編花籃、木棒角力等體育勞動(dòng)項(xiàng)目(勞動(dòng)體能鍛煉),砌墻、木工、修自行車等體育勞動(dòng)項(xiàng)目(勞動(dòng)精神與勞動(dòng)技能教育),擔(dān)水接力賽、傳磚頭接力賽、撿拾麥穗比賽等體育勞動(dòng)項(xiàng)目(勞動(dòng)精神與勞動(dòng)體驗(yàn)感培養(yǎng))將勞動(dòng)體能、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)精神的培養(yǎng)與體育相融合,讓學(xué)生在體育競(jìng)賽中體驗(yàn)勞動(dòng),對(duì)勞動(dòng)有了感性、直觀的認(rèn)識(shí),塑造了學(xué)生的勞動(dòng)體能,增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)技能,培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)精神,激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)興趣。值得一提的是,在全國學(xué)校體育聯(lián)盟(教學(xué)改革)的指導(dǎo)下,實(shí)驗(yàn)學(xué)校還成立了“勞動(dòng)?jì)寢寱?huì)”,推動(dòng)家長(zhǎng)共同促進(jìn)體育與勞動(dòng)教育的融合。學(xué)生家長(zhǎng)每周五來校教授學(xué)生勞動(dòng)技能,共同參與勞動(dòng),每周六在家和學(xué)生一起勞動(dòng)。不少家長(zhǎng)都表示,通過一段時(shí)間勞動(dòng)?jì)寢寱?huì)的實(shí)踐,孩子們?cè)鰪?qiáng)了動(dòng)手技能,也更愿意參加家務(wù)勞動(dòng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念,傳承中華民族的勞動(dòng)美德起到了良好效果[18]。

第二,發(fā)揮校外教育的延展作用,推動(dòng)體育與勞動(dòng)教育的融合。首先要爭(zhēng)取教育部門、體育部門及相關(guān)政府管理部門的支持,多渠道資助建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的“體勞融合”教育實(shí)踐基地,并通過學(xué)校、家庭與社會(huì)合作機(jī)制聘請(qǐng)學(xué)校、家庭、社會(huì)中具有較強(qiáng)體育、勞動(dòng)教育素養(yǎng)的教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員加入到教育實(shí)踐基地中,增強(qiáng)教育實(shí)踐基地的師資力量。在課程設(shè)置上,通過知識(shí)性、體驗(yàn)性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程體系,優(yōu)化和規(guī)范教育實(shí)踐基地“體勞融合”課程實(shí)施,幫助學(xué)生在體育活動(dòng)中培養(yǎng)吃苦耐勞,尊重勞動(dòng)人民,尊重勞動(dòng)成果的精神[18]。其次,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身身心發(fā)展水平參與各類校外勞動(dòng),在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的同時(shí),提升學(xué)生的身體素質(zhì)。例如參與社區(qū)組織的義務(wù)勞動(dòng),志愿者進(jìn)社區(qū)等社會(huì)勞動(dòng)形式,這有助于學(xué)生在校外勞動(dòng)中開展體育鍛煉活動(dòng)。

3.3 完善政策、法律法規(guī)引導(dǎo),為體育與勞動(dòng)教育融合提供制度保障

首先,我們應(yīng)完善“體勞融合”的相關(guān)政策,為“體勞融合”實(shí)施提供制度保障。其一,健全體育、勞動(dòng)教育督導(dǎo)政策。誠如2020年10月發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》中指出的:要逐步健全學(xué)校體育發(fā)展過程中的教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系,將涉及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的測(cè)評(píng)、體質(zhì)健康狀況以及學(xué)校體育領(lǐng)域相關(guān)政策措施的落實(shí)等情況納入到教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系中。在此基礎(chǔ)上,完善相關(guān)督導(dǎo)細(xì)則與追責(zé)程序,重點(diǎn)針對(duì)“體勞融合”的參與方,督促他們秉持全面培養(yǎng)的價(jià)值理念,給予體育、勞動(dòng)教育應(yīng)有的重視,并積極主動(dòng)促進(jìn)體育與勞動(dòng)教育的融合。例如近年來“北京市一校一品”體育教改項(xiàng)目第三階段的“特色體育改革工程”中,就列入了“體育與勞動(dòng)教育相結(jié)合工程”,并就適合學(xué)校的類型,改革的工作內(nèi)容、改革效果與意義等方面進(jìn)行了規(guī)劃與闡述[25]。其二,完善促進(jìn)體育與勞動(dòng)教育融合的激勵(lì)政策。對(duì)積極促進(jìn)體育與勞動(dòng)教育融合的相關(guān)方給予鼓勵(lì)、表揚(yáng),對(duì)輕視體育、勞動(dòng)教育的相關(guān)方及行為進(jìn)行糾正,使得重視體育、勞動(dòng)教育,促進(jìn)體育與勞動(dòng)教育融合的行為得到支持、提倡。其三,給予體育、勞動(dòng)教育“差別化”待遇政策。通過合理、科學(xué)的“差別化”待遇政策支持,給予體育、勞動(dòng)教育相應(yīng)的利益補(bǔ)償,確保體育、勞動(dòng)教育獲取應(yīng)得教育資源。例如確保體育教師在教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中,占有一定的比例;在教學(xué)科研成果的評(píng)定、職務(wù)職稱的晉升等方面,確保體育教師享受與其他學(xué)科教師同等的待遇[26]。最后,推動(dòng)勞動(dòng)教育、體育相關(guān)法律法規(guī)的完善與制定,扭轉(zhuǎn)兩者相對(duì)“弱勢(shì)”的地位,為促進(jìn)體育與勞動(dòng)教育的融合提供法律法規(guī)的制度保障。雖然我國《體育法》《教育法》對(duì)勞動(dòng)教育都有相關(guān)規(guī)定,但是在學(xué)校教育活動(dòng)中,體育與勞動(dòng)教育的實(shí)施仍然面臨制約。因此,應(yīng)重點(diǎn)推動(dòng)體育與勞動(dòng)教育融合相關(guān)法律法規(guī)的完善與制定,例如完善《教育法》《體育法》《學(xué)校體育工作條例》等法律法規(guī)的相關(guān)條款,使之進(jìn)一步細(xì)化、具體化,增強(qiáng)執(zhí)行力。在此基礎(chǔ)上,探索促進(jìn)體育與勞動(dòng)教育融合的相關(guān)法律法規(guī)的制定,以強(qiáng)化體育與勞動(dòng)教育融合過程中的法治意識(shí),確保體育與勞動(dòng)教育的融合有法可依,依法實(shí)施。

3.4 促進(jìn)職前教育、在職培訓(xùn)與師資聘用的完善,加強(qiáng)體育+勞動(dòng)教育復(fù)合型師資人才培養(yǎng)

首先,完善體育教師職前教育。體育教師職前教育對(duì)體育與勞動(dòng)教育的融合具有重要影響。高校體育教育本科專業(yè)課程、教學(xué)活動(dòng)需加強(qiáng)對(duì)職前體育教師勞動(dòng)技能的培訓(xùn)與勞動(dòng)意識(shí)方面的培育,尤其是增強(qiáng)他們將不同形式體力勞動(dòng)融入體育教學(xué)活動(dòng)的能力,使得職前體育教師具備在體育教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生習(xí)得勞動(dòng)技能的能力。在理論教學(xué)中需加強(qiáng)勞動(dòng)理論素養(yǎng)教育,注重探討體育與勞動(dòng)教育融合的必要性、可供選擇的方式方法,幫助職前體育教師掌握代表性的體育與勞動(dòng)教育融合的教育理論,并能將理論論述與體育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合,這將幫助職前體育教師從思想上認(rèn)識(shí)到體育與勞動(dòng)教育融合的重要意義,并能在充分考慮學(xué)生身體素質(zhì)、身體運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上,采取有針對(duì)性的教學(xué)方法,將勞動(dòng)教育融入體育教學(xué)活動(dòng),更好地推動(dòng)體育與勞動(dòng)教育的融合。

其次,加強(qiáng)在職體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn),重點(diǎn)提升他們將體育與勞動(dòng)教育融合的教學(xué)實(shí)踐能力與教育理論素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,重在提升在職體育教師將勞動(dòng)教育元素融入體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)組織形式及具體實(shí)施的能力。在教育理論素養(yǎng)方面,重在幫助在職體育教師了解教育史上具有代表性的勞動(dòng)教育思想以及勞動(dòng)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì),促使他們能夠積極、主動(dòng)地在教學(xué)過程中融入勞動(dòng)教育元素。在培訓(xùn)形式上,可以通過教師進(jìn)修學(xué)院、培訓(xùn)基地的集中培訓(xùn),訪問勞動(dòng)模范、深入勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩,實(shí)施體育與勞動(dòng)教育融合主題的教學(xué)技能大賽,聘請(qǐng)專家進(jìn)行主題宣講等不同形式進(jìn)行。例如當(dāng)前部分學(xué)?；蛞韵?、院為單位,或以體育名師工作室為依托平臺(tái),組織體育教師開展體育與勞動(dòng)教育融合研討會(huì),幫助他們充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育在全面育人教育體系中的重要地位,增強(qiáng)體育教師開展“體勞融合”教學(xué)活動(dòng)的意識(shí),強(qiáng)調(diào)以體育課堂教學(xué)為抓手,探討通過語言引導(dǎo)、器材維護(hù)、情境體驗(yàn)等教學(xué)手段將體育與勞動(dòng)教育有機(jī)融合[27-28]。

最后,在師資聘用上,針對(duì)體育與勞動(dòng)教育融合師資力量不足的現(xiàn)狀,拓寬師資來源渠道,促進(jìn)師資聘用“多元化”態(tài)勢(shì)的形成。針對(duì)體育教師在體育與勞動(dòng)教育融合中某些方面存在的局限,適時(shí)引入具有較高勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)模范、技術(shù)能手加入學(xué)校的師資隊(duì)伍,擔(dān)任專職或者兼職師資,并與校內(nèi)師資組合成為既有一定理論素養(yǎng),又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“體勞融合”師資團(tuán)隊(duì)。由此,既促使師資來源不再局限于體育教育、勞動(dòng)教育等任課教師,又能促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外師資的交流、溝通,這有利于促進(jìn)體育+勞動(dòng)教育復(fù)合型師資人才的培育,為推進(jìn)體育與勞動(dòng)教育的融合提供高質(zhì)量的師資人才。

4 體育與勞動(dòng)教育融合的現(xiàn)實(shí)不足與理想狀態(tài)

當(dāng)前體育與勞動(dòng)教育的融合仍需進(jìn)一步加強(qiáng),在理論研究、實(shí)踐探索、制度保障3個(gè)方面需進(jìn)一步契合新時(shí)期我國“五育并舉”教育體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)要求,見表1。

表1 體育與勞動(dòng)教育融合的現(xiàn)實(shí)不足與理想狀態(tài)

5 結(jié)語

新時(shí)期體育與勞動(dòng)教育的融合是貫徹黨和國家教育方針的要求,是落實(shí)立德樹人根本任務(wù),是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要途徑。在新時(shí)期“五育并舉”教育體系指引下,體育與勞動(dòng)教育的融合既是對(duì)《勞衛(wèi)制》優(yōu)秀傳統(tǒng)的歷史傳承,也是推動(dòng)《勞衛(wèi)制》體育的創(chuàng)新發(fā)展,拓展體育學(xué)科功能,完善我國體育制度的現(xiàn)實(shí)需要,更是新時(shí)期我國青少年教育改革的重要實(shí)踐支點(diǎn)。體育與勞動(dòng)教育的融合重在通過體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)體能、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)意識(shí),通過勞動(dòng)教育增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成,以培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、愛惜勞動(dòng)成果、具備勞動(dòng)技能、傳承勞動(dòng)智慧、身心健康的新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)接班人。基于此,論文探討新時(shí)期我國體育與勞動(dòng)教育融合的必要性,面臨的挑戰(zhàn)與推進(jìn)路徑,以助益“五育并舉”教育體系的構(gòu)建,促進(jìn)高水平人才培養(yǎng)體系的形成。同時(shí)期望論文引發(fā)學(xué)界同行對(duì)“體勞融合”的關(guān)注,推動(dòng)相關(guān)研究進(jìn)一步深入。