多管齊下，助力心理健康教育之花綻放

曾淑霞

在學校中，班主任是與學生接觸最為密切的人，對學生的脾氣秉性、學習狀況都較為熟悉。在日常教育教學中，班主任除了要做好學生的知識傳播者，班級管理的掌舵者外，也要擔當學生心靈塑造者的角色，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生心理方面的問題。當然，對小學生進行心理健康教育并不容易，不是簡單的說教、灌輸、指正就能落實好這項教育的。在我看來，這是一項藝術與智慧并存的教育，班主任要多管齊下，多角度去開展班級心理健康教育，讓小學生的心理狀態(tài)被了解，心理困惑被疏導，心理發(fā)展被帶動，心理問題被解決，心理健康教育才能落到實處。具體到教育實踐中，筆者就結合具體事例一一淺做教育策略的陳述。

一、注重交流傾聽，了解學生心理狀態(tài)

不同于幼兒時期，很多小學生已經(jīng)不再有事就說，有想法就表達。有的孩子遇到問題后，常表現(xiàn)為不吭聲自己生悶氣，或者積累負面情緒，轉嫁到他人身上。班主任如果不仔細觀察，很多問題都無法被發(fā)現(xiàn)，不深入到學生中間，更是無法了解很多事情的真實情況。要想落實心理健康教育，班主任首先就要了解學生的真實狀態(tài)，那么，就需要教師走近學生，和學生多交流。通過談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些學生的心里存在的問題，誠懇而耐心地傾聽他們的故事和想法，再“對癥下藥”進行有效的心理調(diào)節(jié)，學生最真實的樣子呈現(xiàn)出來，積郁情緒宣泄出來，才能擺脫不良情緒的困擾。在班里，有一個性格開朗，人緣極好的女生。她平時愛說愛笑，課堂上積極活躍，學習主動性很強，課下也是樂于助人，大家都很喜歡她。可是在有一段時間里，她突然變得有些沉默了，不主動說話，也不積極回答問題，在班級活動中也不起帶頭作用了，仿佛變了一個人似的。這讓我意識到她一定遇到了什么問題，讓她心理狀態(tài)不太好，導致了自身行為的異常。發(fā)生了什么事呢？我并沒有開門見山地詢問學生，而是利用午休時間、放學時間和她聊了幾次天，聊一聊她最近的生活和學習。通過幾次交流我得知，這個女孩家里發(fā)生了一些變故，她后來跟我哭訴了家里的事，這些事怎么都讓她開心不起來。聽完她的訴說后，我并沒有急于勸慰她，而是讓她平穩(wěn)情緒，再說一說她自己對這些事的看法，她又希望身邊人如何去做。在整個的交流過程中，我都做一個安靜的傾聽者，聽學生講完事情的來龍去脈，聽她說出心里的想法和困惑。交流傾聽，讓我了解了學生的心理狀態(tài)，明白了事情的真相，更讓我有思考的機會，想出幫助學生解決問題的方法。

二、體現(xiàn)尊重理解，疏導學生成長困惑

每個學生在成長過程中，都會存在或多或少的成長問題，這是一種正常的現(xiàn)象。我們不能總站在成年人的角度，去苛責、批評他們。心理學上有“接納”和“共情”兩個概念，就是希望成年人能尊重和理解孩子。在學校的心理教育中也是如此，教師要尊重學生的人格，理解學生的情緒，才能得到學生的尊敬和愛戴，才能逐步去疏導他們成長中的困惑。在班級管理工作中，我奉行“尊重為本”的理念，常運用“漢堡原理”去解決學生問題，即“肯定——指正——鼓勵”的方式。例如，我在教育一個對同學動手的學生時，沒有一上來就教育他不能隨便動手打人，在了解了事情真相后，我先肯定了這個學生的正義感，佩服他敢于打抱不平的心理想法。接著，就指出了“動手”這個方式的不恰當之處，會引起一系列的問題，如把同學打傷需要醫(yī)治等。學生在明白了后續(xù)問題的嚴重性后，我再指導他以后遇到類似的事情該如何去妥善處理。從始至終，我都沒有批評學生，給予了他足夠的尊重，也理解了他的行為，最后幫他做了方法的指引。這樣的教育讓學生感到舒適，當再遇到成長困惑時，會有明確的方向，也愿意及時向老師進行求助。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能湊效。

三、豐富教育活動，帶動學生正向發(fā)展

心理健康教育也是一種搖動、推動和喚醒，除了教師的言傳身教之外，以教育活動影響學生的心理成長，帶動學生正向發(fā)展，也是一種良好的方式。例如，班會課就是心理教育活動開展的恰當場所，班主任完全可以利用班會課，組織豐富的主題活動，和學生一起探討心理教育話題，在有形和無形中滲透心理健康教育。記得有一次，筆者就以一個“由做作業(yè)引發(fā)的家庭矛盾，導致小學生離家出走”的社會事件為引，組織了一次“做好情緒的主人”的主題探討活動。在活動中，我和學生簡述了這個事件的來龍去脈，向?qū)W生分析了不良情緒所產(chǎn)生的負面效應：家長氣憤、孩子不滿、親子關系破裂、家庭矛盾頻發(fā)。那么“作為一個獨立的個體，我們掌控不了別人的情緒，又該如何管控自己的情緒呢？”這個話題一經(jīng)拋出，讓學生陷入了深深的思考。隨后，大家的答案紛紛而來，“不高興的時候，我會靜下心來，多想想開心的事情?！薄安荒芎桶职謰寢寣?，可以等他們氣消了再好好和他們說?！钡榷际菍W生的表達。在這樣的主題探討中，學生的思路會被打開，他們看待問題的角度會多一些，很多正向的想法也會滲入進頭腦。教師隨之教導以“讓負面情緒飛一會”“學會情緒轉移”等方式也就容易多了。

四、踐行因材施教，解決學生個別問題

正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，每個學生的成長問題是不同的，深淺程度也不一樣，模式化的教育方式，顯然不能解決所有的學生問題。這就要求教師在心理健康教育中，踐行因材施教，有針對性地去解決學生的個別問題。比如說，我們班里有一個很調(diào)皮的學生，還特別有一種不恰當?shù)摹半S眾心理”，看到別人說話他立刻就得說話，別人做了搗亂的事他也跟著做。在班級里，他被我教育過多次，但我發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。所以我及時改變了策略，進行有針對性的跟蹤教育。我特意為他制作了一個“成長檔案”，將他的良好表現(xiàn)和不良表現(xiàn)分別進行記錄，然后不定期讓他自己對比分析。學生是有上進心和羞恥心的，看著良好表現(xiàn)后面的一顆顆優(yōu)秀小印章，他想要進步的動力被激發(fā)了出來，而不良表現(xiàn)后面一個個“小哭臉”的表情，也會讓他感到些許慚愧，想要去改變這一狀態(tài)。漸漸地，“成長檔案”的效應越發(fā)凸顯，這名學生改掉了很多毛病，他以前的那種“隨眾心理”也慢慢消失了?？梢哉f，因材施教讓心理健康教育更有針對性，對學生的個別問題更為適用。

責任編輯? 徐國堅