探求歷史教育人文本真的實踐與思考

黃筱安

一、關于人文本真問題的實踐

圍繞如何在歷史教育中探求人文本真問題的思考，我們開展了為期三年的立項課題研究《中學歷史大課堂的構建研究》，試圖通過用課題研究的實踐過程與效果以證明新課程理念的正確，通過構建多樣化的歷史大課堂，多方位培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，也讓我們堅信歷史教育對中學生主體作用發(fā)揮的巨大力量與對學生成長的巨大作用。

我們所講的歷史大課堂，是以新課程觀為依托的、以培養(yǎng)與提升人文素養(yǎng)為目的所構建 起的歷史教學體系。其內容包括專業(yè)學問知識、集體和人際關系的認識、人格的完善等三種 平行課程，其對象包括學生和教師，其范圍包括常規(guī)課堂、課外與校外（社區(qū)課程）。課程不僅指課本、教學內容和教學方式、方法，教師也應當是一門課程。課程包括有計劃的顯性課 程，和在顯性課程實施過程中生成的隱性課程。為此，我們將研究的重點內容放在課堂教學、課外教學以及教師專業(yè)發(fā)展等三大模塊：

（1）課堂教學部分。主要立足于探索優(yōu)質高效的常態(tài)教學目標，力爭克服傳統(tǒng)的歷史教育中偏重于對已有的理論與知識的傳授，而對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與開發(fā)明顯不足的弊端，在科組教師的共同努力下，力爭形成有成效、能借鑒、可推廣的教學實踐成果，如教學設計、教學實錄、學材資料等。

（2）課外教學部分。主要分兩大模塊：

一是體驗型歷史大課堂課程的構建，即主要通過學生的親身體驗，在實踐參與的學習過程中汲取養(yǎng)分，通過活動的體驗與熏陶，為學生人格的完善，綜合素質的提高，適應未來的社會生存與發(fā)展提供培養(yǎng)契機。實踐體驗課堂如歷史小制作活動、手抄報、參觀紀念館、歷史夢工場、群英書場、非虛構的歷史記錄活動及其它研究性學習等。

二是感悟型歷史大課堂課程的構建，讓學生在接受歷史知識的過程中獲得感悟與思考，從而將歷史的顯性與隱性知識內涵更好地內化為學生的內在知識，進而融合為其自身素養(yǎng)的 一部分。感悟課堂如歷史板報、歷史小論文、照片里的故事、大國崛起啟示錄、現(xiàn)實問題的歷史解讀及其它校本課程等。

（3）教師專業(yè)發(fā)展部分。主要是基于教學相長的思路，通過對教師自我定位的認識、教育觀念的更新、教師的專業(yè)發(fā)展、教學過程的組織與指導等研究中獲得認知與提升，促進歷史教師素質的提高，力爭打造出高水平的教研隊伍。主要通過專業(yè)發(fā)展計劃書、教研論文、教學案例分析、業(yè)務學習、交流討論等方式來實現(xiàn)。

實踐證明，我們的實踐富有成效，探索很有價值。對教師來說，課題在課堂內外的全面布局調動了全體科組老師的積極參與，人人都是課題開發(fā)者，人人有事情做。幾年下來，大家的觀念變了，方法多了，相應地學生成績也提高了，科組老師在課題研究的過程中成長了、進步了，多個中青年老師成了學校甚至市里的教學骨干。對學生來說，課題研究以開發(fā)歷史校本課程為目的，全面整合并重新規(guī)劃歷史學科的課外活動，并結合初、高中的學生興趣與能力，設計多個校本研究活動，吸引學生參與進來，在活動中讓其體驗與感悟，在體驗與感悟中提升其人文素養(yǎng)，充分調動了學生學習的主動性和參與性，發(fā)揮學生的主體作用。

二、關于人文本真問題的幾點思考

思考之一：關于學生——對學生來說，歷史教學應立足于培養(yǎng)他們的學科興趣，并在學習的過程中提升他們的人文素養(yǎng)。

歷史是一門血肉豐滿的人文學科，是一門關愛人類的學科，是人類生活痕跡的組合，不說是教育，就算是自己閱讀體驗也可以獲益良多。課題通過構建內涵豐富的歷史大課堂，一是創(chuàng)設人文氛圍，拓寬了學生接觸歷史的渠道和途徑，為學生提供研究和體驗歷史的平臺，重新喚起了學生對歷史學科的興趣，使歷史的學習與感悟成為學生終身愛好。二是學生在參與豐富多彩的實踐活動當中，獲得動手機會，提高了活動能力；更在揭開歷史神秘面紗的過程中，培養(yǎng)了他們的想象能力——“神入”能力，不僅學會學習，還不斷嘗試創(chuàng)新。三是學生們通過系統(tǒng)的歷史大課堂各項活動的熏陶，提高了他們的綜合素質，人格得以完善，為他們適應未來的社會生存與發(fā)展奠定了基礎；第四，以提升素質為目的的活動，起到了調動學生的學習興趣和學習自覺性的作用，而學生的興趣與自覺性轉化為對歷史學科知識的學習，這就使得六個年級的歷史考試成績得到了提高。

思考之二：關于教師發(fā)展——促進教師教學理念和教學行為方式的改變，特別在探求教師幸福的教育人生方面開創(chuàng)一條創(chuàng)新之路大有可為。

在歷史大課堂的構建研究過程中，一方面，教師既是課程的實施者，也是課程的研究者、開發(fā)者，增強了教學的開放性和挑戰(zhàn)性，提升了教師的教學與研究能力，促進了教師由傳授者向學生學習的組織者和指導者角色的轉變。另一方面，教育是一份充滿挑戰(zhàn)性和藝術性的職業(yè)，若只是年復一年的消耗性重復勞動，很容易使自己的教學走入困境，進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師職業(yè)的幸福感就無從談起。所以，教師的職業(yè)動力和價值認可主要是通過自身研究發(fā)現(xiàn)并解決問題，改進教學觀念和方式后培養(yǎng)出健康成長的學生所獲得的成績而獲得。因此課題的另一創(chuàng)新之處，在于讓教師通過實踐研究獲得長久的充滿活力的幸福教育生命。當然，隨著研究的深入，教師既有的知識結構性缺陷就逐漸暴露出來，這就彰顯老師在大學期間所受教育的針對性實用性不強，這也是當今高等教育的困境所在；另一方面就是對教師的繼續(xù)發(fā)展進行的培訓很有限，這個有限不僅表現(xiàn)在時間上，培訓的面上，更表現(xiàn)在培訓的內容和質量上。

思考之三：關于課程建設——在不斷完善現(xiàn)代課程理念和中學歷史教育的課程資源體系中進行的諸多創(chuàng)新性的實踐探索，構筑起靈活多樣的個性化的新型教學模式。

通過歷史大課堂的構建，開發(fā)新型的課程資源體系，特別是具有校本課程特色的課程資源，如優(yōu)質高效課堂教學的構建、體驗型課堂與感悟型課堂的構建、教師專業(yè)化成長與發(fā)展等。通過這些課程資源的實踐整合與研究，初步構筑起較系統(tǒng)的靈活多樣的個性化的中學歷史教學新模式。

需要迫切解決或亟待突破的問題是，來自新課程標準和教材的指導不夠具體，而使老師缺乏教育教學再設計的可操作性，同時又因為這種不具體，讓老師的發(fā)揮受到合法性的質疑，這就會進一步阻止教師個人的創(chuàng)新與創(chuàng)造。

責任編輯? 龍建剛