基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“文學(xué)閱讀與寫作”實(shí)踐探索

陳禮興

語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者，通過開展一系列有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐中主動探究、合作交流、共同成長的學(xué)習(xí)方式。如統(tǒng)編版高中語文必修上冊的第七單元是散文單元，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，本單元人文主題是“自然情懷”，包含五篇散文：郁達(dá)夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史鐵生《我與地壇》、蘇軾《赤壁賦》、姚鼐《登泰山記》。這都是寫景抒情名篇，在本單元的學(xué)習(xí)中，我們在大地山川、風(fēng)景美物的描寫中徜徉，既可以得到美的熏陶，又能夠領(lǐng)會深厚的人文內(nèi)涵。但傳統(tǒng)的高中語文散文教學(xué)，有的老師只注重對散文進(jìn)行深入的分析和解讀，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)作，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。筆者在本單元教學(xué)中把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入其中，取得了較好的效果。

一、確定項(xiàng)目任務(wù)

語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過真實(shí)的項(xiàng)目情境和多元化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有可操作性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)閱讀與寫作實(shí)踐。如統(tǒng)編版高中語文必修上冊的第七單元“自然情懷”散文單元，引導(dǎo)學(xué)生理解散文的“情景交融”非常重要，確定了具有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)：制作情景交融的風(fēng)景短片。

二、結(jié)合文本指導(dǎo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的引導(dǎo)者和協(xié)作者。教師需要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和合作精神解決問題，完成項(xiàng)目任務(wù)。教師要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，自主探究、實(shí)踐操作等方式完成項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，解答學(xué)生的疑問、提供思路和建議等。對學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，及時給予反饋和建議，確保學(xué)生能夠按時完成任務(wù)。

如統(tǒng)編版高中語文必修上冊的第七單元“情景交融的風(fēng)景短片”項(xiàng)目任務(wù)指導(dǎo)。筆者先提供典型的風(fēng)景短片（李子柒《遛馬尋花》）給學(xué)生欣賞和討論，讓學(xué)生直觀地感受風(fēng)景短片的精美，思考下制作的選景和拍攝方式。如何制作出情景交融的風(fēng)景短片？組織學(xué)生討論，如何制作出更具畫面美、更能表達(dá)情思的風(fēng)景短片？

隨后，教師可結(jié)合本單元教材文本提供指導(dǎo)，以提高他們制作情景交融的風(fēng)景短片的技巧。

散文如何寫景抒情？教師帶領(lǐng)學(xué)生分析五篇課文的情感和語言形式，理解情景交融的核心概念，評點(diǎn)《荷塘月色》精彩片段。

①借鑒傳統(tǒng)的評點(diǎn)法，品評課文傳神文字：作者是表達(dá)的情是什么？感情表達(dá)有何特點(diǎn)？如何選取景物？通過什么角度來寫？有什么語言藝術(shù)？景物特點(diǎn)是什么？用詞有什么特點(diǎn)？情景如何交融？

②分析探討短視頻和寫景抒情的共通之處，為短篇制作編寫拍攝腳本理清框架。

三、實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)

語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。各小組根據(jù)問題清單和學(xué)習(xí)任務(wù)分析作品，根據(jù)所學(xué)課文知識，主動地探索和學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，各項(xiàng)目小組自我管理，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮創(chuàng)新思維，探索新的方法和解決方案，創(chuàng)造性地解決問題，完成項(xiàng)目任務(wù)。

如統(tǒng)編版高中語文必修上冊的第七單元項(xiàng)目任務(wù)“情景交融的風(fēng)景短片”的實(shí)施。

1.每個項(xiàng)目小組明確自己的任務(wù)，明確自己的風(fēng)景短片主題、風(fēng)格，列出任務(wù)清單、設(shè)計(jì)腳本初稿，安排好風(fēng)景短片的完成進(jìn)度表。

2.項(xiàng)目小組成員討論撰寫風(fēng)景短片制作腳本?？蛇x擇最能夠給大家?guī)砬楦姓鸷车木吧?，深入理解其中的情感和意境。通過同伴一起商定的腳本框架進(jìn)行細(xì)節(jié)的探討，最后設(shè)計(jì)出獨(dú)特的腳本。撰寫相關(guān)的文字材料，包括對場景的理解、對自然風(fēng)景的感受、對拍攝過程的描述等。

3.根據(jù)任務(wù)分工，完成風(fēng)景短片制作。學(xué)習(xí)課文的寫作特點(diǎn)，選擇適合自己的形式進(jìn)行配文，和同伴一起制作情景交融的風(fēng)景短片。在拍攝過程中，認(rèn)真探討風(fēng)景短片制作的選景、畫面組合、拍攝角度、節(jié)奏、情感、情感表現(xiàn)方式等，運(yùn)用拍攝技巧和創(chuàng)作手法，將詩文中的情感和意境與自然風(fēng)景相結(jié)合，呈現(xiàn)出情景交融的效果。最后配文、配樂、剪輯、制作成一部相對完整的風(fēng)景短片。

四、項(xiàng)目成果分享

語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生會批判性思考問題，并運(yùn)用分析和判斷來解決問題，并學(xué)會從多個角度看待問題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要與他人合作完成任務(wù)，培養(yǎng)了他們的合作技能，包括有效溝通、協(xié)商和解決沖突的能力，最后形成項(xiàng)目成果。

如統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元項(xiàng)目任務(wù)“制作情景交融的風(fēng)景短片”的成果是一個結(jié)合了經(jīng)典語言、自然風(fēng)景、拍攝技巧和創(chuàng)作手法的短片，以及相關(guān)的文字材料。為學(xué)生提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作靈感，也為其他學(xué)生和教師提供參考和啟示。

1.分享交流，每個小組將他們的研究成果分享展示出來，吸引其他小組的成員相互學(xué)習(xí)、交流想法，教師提供反饋和建議。

2.視頻品鑒，舉行一次風(fēng)景短片品鑒會。呈現(xiàn)風(fēng)景短片的腳本的打印版本，可以制作ppt進(jìn)行口頭匯報；呈現(xiàn)制作的風(fēng)景短片，最終通過評價量規(guī)產(chǎn)生各具特色的設(shè)計(jì)獎。

3.成果輻射，把風(fēng)景短片上傳分享到班級微信號短視頻平臺。

完成項(xiàng)目任務(wù)后反思：本次項(xiàng)目實(shí)踐活動有什么收獲？團(tuán)隊(duì)合作中有沒有出現(xiàn)什么問題？如何解決的？下次遇到類似的問題如何處理？本次項(xiàng)目任務(wù)完成過程中有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些創(chuàng)新，有哪些瓶頸，有哪些不足？下次如何更好地進(jìn)行改進(jìn)？從別的團(tuán)隊(duì)中學(xué)到了什么等。

五、項(xiàng)目評價多元

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行評價，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在文學(xué)閱讀與寫作過程中的表現(xiàn)，以及項(xiàng)目任務(wù)的完成情況。評價要求要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異，提供有針對性的反饋和建議，幫助學(xué)生不斷提高。評價要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)、成果質(zhì)量和反思情況進(jìn)行評估。評估不僅關(guān)注最終的成果，也關(guān)注學(xué)生在過程中的表現(xiàn)，如獨(dú)立思考能力、合作能力、問題解決能力等。

如統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元項(xiàng)目任務(wù)“制作情景交融的風(fēng)景短片”的評價，可以引導(dǎo)學(xué)生對各項(xiàng)目小組風(fēng)景短片的畫面美、情感美、語言美、形式美、技術(shù)等方面進(jìn)行評價。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入語文教學(xué)很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。學(xué)生在真實(shí)的情境中，主動參與、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新等，實(shí)現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展，它不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升了語文能力和綜合素質(zhì)。

責(zé)任編輯? 龍建剛