變革課堂常規(guī)，促進(jìn)深度互動

劉紅英 劉會萍

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》指出，深化教學(xué)改革要“注重‘做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學(xué)科思想方法。”當(dāng)下課堂教學(xué)，受限于課堂時間，以及師生過于追求正確答案，導(dǎo)致師生互動交流步入誤區(qū)。基于以上現(xiàn)象，通過改變課堂舉手手勢、學(xué)生坐姿、點名方式、表達(dá)方式等策略，讓學(xué)生在深層互動中學(xué)，提升課堂互動的質(zhì)量，有效提高課堂學(xué)與教的品質(zhì)。

一、變革課堂舉手手勢，讓學(xué)生都“想說”

1.變革手勢實現(xiàn)平等對話，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲。學(xué)生受學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、學(xué)習(xí)能力等因素影響，造成學(xué)生上課表現(xiàn)參差不齊。單一的舉手手勢極容易造成后者課堂上沉默不語。變革課堂舉手手勢，變單一的手勢為多種手勢，讓每一個學(xué)生都能自我創(chuàng)造機(jī)會爭取發(fā)言。筆者所在學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同需求創(chuàng)造了以下舉手手勢：有質(zhì)疑，小問號；要補(bǔ)充，小拳頭；未發(fā)言，閃一閃；表贊同，出對勾；不同意，手交叉；出狀況，舉四指。課堂上，碰到了自己有絕對把握回答的問題可以閃一閃自己的小手，對前面同學(xué)的回答，有疑惑可以舉起“小問號”，有補(bǔ)充建議可以舉起自己的“小拳頭”……

2.依據(jù)手勢確定點名順序，激發(fā)學(xué)生主動說。在多向互動中，依據(jù)手勢確定點名順序?！伴W一閃”手勢即學(xué)生從未發(fā)過言，優(yōu)先獲得發(fā)言機(jī)會。該學(xué)生回答完畢，先看有沒有舉“小問號”的同學(xué)，如果有，點他回答。如果沒有，看向“小拳頭”，第一個“小拳頭”補(bǔ)充完畢，隨著“誰有補(bǔ)充”由他傳遞式往下點同學(xué)回答。

二、變革學(xué)生姿勢朝向，讓學(xué)生都“會說”

1.學(xué)會傾聽，捕捉信息，實現(xiàn)深度思考。課堂交流不僅僅是聲音的交流，還有身體語言、面部表情的交流。變革課堂中學(xué)生坐姿、站姿朝向，有利于師生傾聽。如果發(fā)言的同學(xué)在前排，他轉(zhuǎn)身面向全班同學(xué)；如果發(fā)言的同學(xué)在后排，全班同學(xué)轉(zhuǎn)身看向發(fā)言同學(xué)?！把劬Ω曇糇摺?，專注地聽他人的發(fā)言，觀察對方的手勢、語氣和表情，并從中獲取信息。所有的學(xué)生面向發(fā)言的同學(xué)，利于發(fā)言者點同學(xué)發(fā)言，更利于傾聽者從他人的發(fā)言中提取關(guān)鍵信息做好回答準(zhǔn)備。繼而，對他人的發(fā)言，可以質(zhì)疑、可以補(bǔ)充、可以修正、可以賞析……在深度思考中討論爭辯，構(gòu)建成長。

2.師“退”生“進(jìn)”，歸還時間，實現(xiàn)深度互動。改進(jìn)后的課堂，教師退出了教學(xué)的中心，把課堂時間還給了學(xué)生。在新的課堂模式里，學(xué)生回答問題之后，讓學(xué)生自己點同學(xué)“接著說”，替代傳統(tǒng)課堂模式中的教師直接點評。如果有學(xué)生回答對了，教師應(yīng)多加表揚，并賞析學(xué)生發(fā)言中的亮點；發(fā)言有錯誤時，給予糾正，并幫助分析錯誤原因；發(fā)言有疏漏時，可以自行或找其他同學(xué)補(bǔ)充；如果有多位同學(xué)連續(xù)發(fā)言，教師可以對他們的言論進(jìn)行比較分析或綜合總結(jié)。老師的“退”并非不作為，而是多聽、多看、多想，根據(jù)課堂情況動態(tài)備課，適時而進(jìn)，以變應(yīng)變，隨機(jī)應(yīng)變，做課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、責(zé)任人，與學(xué)生一起沉浸到學(xué)習(xí)、思考與探究中，攜手構(gòu)建有意義的“學(xué)習(xí)共同體”。

三、變革語言表達(dá)形式，讓學(xué)生都“能說”

1.“四有”，從言語層面走向思維層面。真正的教學(xué)交流是師生之間的“雙向奔赴”。學(xué)生在同學(xué)發(fā)言后的繼續(xù)發(fā)言模式總結(jié)為“四有”，即：我有疑問、我有補(bǔ)充、我有提醒、我有表揚。進(jìn)一步學(xué)會將不同學(xué)生的想法聯(lián)系起來思考，進(jìn)行比較、綜合、延伸等。 在教學(xué)呈現(xiàn)形式上，深度互動不是“小手永遠(yuǎn)舉起、小嘴永遠(yuǎn)張開”的場景，而追求的是一種讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)?！皯嵳撸那笸ǘ吹弥?；悱者，口欲言而未能之貌?！痹谶@樣的教學(xué)氛圍中，教師應(yīng)適時挺身而出，學(xué)生“憤”就啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生“悱”就鼓勵學(xué)生說出來。學(xué)生的求知欲再次被激活，思維更加深入。這樣的課堂既有主動的對話互動，也有靜默的冥想，甚至還有“真刀真槍”的思維對抗。老師既不教“魚”，也不教“漁”。相反，學(xué)生們單獨或成群地發(fā)現(xiàn)“魚”和“漁”。

2.高品質(zhì)的表達(dá)促進(jìn)學(xué)生個性智慧成長。發(fā)展學(xué)生智力是人才培養(yǎng)的需要，如果不重視學(xué)生智力的發(fā)展，學(xué)生一旦形成固化思維，不再主動思考，那將是誤人終生。改變課堂常規(guī)，課堂上經(jīng)過思考的每一句話都能引領(lǐng)大家走向深處，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性智慧成長。學(xué)生長期處于“憤悱”之境，收獲無與倫比的學(xué)習(xí)快樂，學(xué)生良好的思維秉性自然而然得于培養(yǎng)。

責(zé)任編輯? 邱? 麗