專業(yè)碩士學位研究生實踐能力考核體系的構建與應用研究

李美玲 韓樂樂 韓賀永 張延軍

太原科技大學，山西 太原 030024

伴隨著中國制造跨越到中國智造的大變革時代，高層次人才培養(yǎng)分類需要進一步細化，從博士研究生到碩士研究生以至于本科教育都需順應時代變革，凸顯各層次能力培養(yǎng)目標。高校作為培養(yǎng)高層次人才的基地，肩負著為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重擔，從而為國家培養(yǎng)科技人才。專業(yè)型碩士研究生作為近年來國家不斷擴招的研究生類別，培養(yǎng)目標是面向工程技術人員，具有實踐創(chuàng)新能力的應用型人才。他們不僅需要擁有扎實的理論基礎，更需要結合實際市場需求對理論進行改良或創(chuàng)新出適合實際生產的理論方法。與學術型碩士的培養(yǎng)方式不同，專業(yè)型碩士不僅專注于理論研究，更加注重理論的實際可行性的研究。目前主流的培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的方法就是對學術學位研究生培養(yǎng)方式的刪減版。僅僅通過部分課程的取消和增加實踐半年的方法是遠遠不夠的。因此，對于全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃的改進是我們目前亟待解決的問題。本文從研究生、校內導師、校外導師、高校、企事業(yè)單位的角度，全面剖析了關于專業(yè)學位研究生的實踐應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。并針對各個層面進行探討解決方案，具體的解決方案流程如圖1 所示：

圖1 專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)解決方案

一、國內外研究現(xiàn)狀

近年來，根據(jù)國家人才培養(yǎng)需求調整研究生招生情況，專業(yè)學位碩士研究生不斷擴招，而學術學位研究生縮小招生，這一重大調整促使我國研究生教育改革迫切需要新的機制。教育部頒布的中長期人才發(fā)展綱要中明確指出關于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，應針對不同行業(yè)背景、不同類型、不同規(guī)格的高層次應用人才向符合經濟社會發(fā)展的需要的方向培養(yǎng)。但應更加細致化，做到根據(jù)不同院校資源、不同導師擅長領域、不同學生學業(yè)素養(yǎng)探尋一條屬于不同高校的、擁有自主特色的培養(yǎng)方式。

相比于發(fā)展中國家，發(fā)達國家對于專業(yè)學位研究生的教育理論體系更加完善，其中包括美國的“合作教育”模式、德國的“雙元制”模式、俄羅斯的“教學生產聯(lián)合體”模式、英國的“三明治”模式［1］。他們無一不是做到了企事業(yè)單位與學校的緊密結合，真正做到產學互通。相比來說我國盡管吸收了大量國外對于專業(yè)學位研究生的教育方法，提出了關于“研、產、學”有機結合的口號，但是在實行方面卻遇到了不小的困難，很多措施實施起來有困難。主要表現(xiàn)在研、產、學模式不明確、培養(yǎng)效果一般，究其主要原因在于“產”的需求和“研”“學”內容不能有機結合，未能從實際需求出發(fā)進行理論研究，從而解決實際工程問題，這就需要充分發(fā)揮企業(yè)和學校雙方力量，從研究生培養(yǎng)初期制定切實可行的培養(yǎng)方案，有針對性地開展學研工作。

以太原科技大學為例，身處山西這個煤礦大省，礦下應有很多需要解決的問題，以問題為導向匹配不同研究方向的導師解決遇到的問題，再以導師為向導，引導所帶領的專業(yè)學位研究生來以具體實例科研攻關。這樣不僅可以解決問題，為我國的智能煤礦事業(yè)添磚加瓦，在這個過程中產生的專利等也可以促進產學研合作，真正實現(xiàn)將科研論文寫到祖國的大地上，學生也可以在參與研發(fā)的過程中獲得跟進項目的經驗、提高解決問題的本領［2］。

二、專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程實踐環(huán)節(jié)不足

在課程設置方面，應該很明顯地區(qū)別于學術學位研究生的教授標準，偏向于應用式的教育。在緊抓基礎課程的同時實訓課要做到與其密不可分，做到學以致用。當前存在的問題有［3-4］：

1.偏離實際。在課程設置上大多數(shù)學校是一年理論課程和一年實踐課程。在理論課程的教授時偏向于單純的教授方式，根本無法接觸到實踐內容。而企業(yè)偏向于營利，周期很長的培養(yǎng)過程不僅費時費力，而且會拖慢工程的進度，這就導致了學生在課程實踐時面臨一個尷尬的局面。

2.學科交融性差。單一的公共課、專業(yè)課和選修課沒有涉及相應的交叉學科和邊緣學科。這會導致在課程聯(lián)動方面的不足，也未考慮外界聯(lián)系。這樣狹隘、缺乏深度和廣度的教學只會在一定程度上固化學生的思維邏輯，僵化創(chuàng)造力，一味接收知識得不到運用，對于實踐中的創(chuàng)造性是一種遏制。

（二）雙導師制實施不足

研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)要求采用雙導師制完成專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)，其中校內導師負責研究生理論知識的掌握，校外導師則負責提供并指導完成實踐操作環(huán)節(jié)，這種培養(yǎng)模式有助于真正落實研究生理論應用于工程實踐的能力，為國家培養(yǎng)實際應用型人才。但在實踐中還面臨一些問題，例如因為大部分校外導師是兼職身份，所以缺乏參與教育的動力，而且對于這部分人員分工、指導要求、管理和考核等方面都沒有明確的規(guī)定，導致實踐教學并沒有真正落實到位。

（三）實踐基地落后

實踐基地是專業(yè)學位研究生真正踐行所學知識的地方。大多數(shù)的企業(yè)認為人才培養(yǎng)是一個漫長的過程，是一個費力又不討好的“差事”［5］，故而對培養(yǎng)計劃往往興趣不大，重視度不夠高。因此，建立健全的管理機制是必要的，高校應制定“校外導師聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生管理細則”，具體明確實踐企事業(yè)單位的責任與義務，并規(guī)定符合實際的檢查督導機制，確保專業(yè)學位研究生實踐計劃的可行性和有效性，為培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新思維的高層次人才提供有力支持。

（四）學生論文實踐意義不強

專業(yè)學位畢業(yè)論文是培養(yǎng)專業(yè)人才和提高實踐能力的重要部分。但是現(xiàn)實中更多的論文偏向于理論研究，缺少實踐性，更有甚者應用于現(xiàn)實中的可行性都有待考量，故而難以達到實踐論文的真實意義。

三、專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的對策

鑒于上述問題，教育部在頒布的《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》中指出將產學研相結合，以全新的視角來推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)制度的改革，從而提高學生的實踐能力，加強培養(yǎng)質量［6］。

（一）優(yōu)化課程設置，完善培養(yǎng)方案，加強案例教學

首先，應與學術學位研究生的培養(yǎng)課程做出區(qū)別，推進專業(yè)學位研究生專屬培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新［7］。其次，在理論課程方面不僅要夯實理論基礎，更要進一步加強以需求為導向的實踐性課程講授。最后，做到學科交融，不同的學科聯(lián)動起來，為實踐打好基礎。

（二）利用校內外資源，互利互通，提供專業(yè)實踐平臺

科研建立的模型在校外企業(yè)一般都能找到真實的對應場景，因為科研就是要解決實際問題，而企業(yè)遇到的問題才能被我們在學校通過計算機建立模型。企業(yè)擁有的這些資源我們并不具備，而我們掌握的技術卻正是企業(yè)所缺少的，可以此為切入點，與企業(yè)深度進行合作。既減少企業(yè)的科研經費，也能為我們科研提供真實平臺和數(shù)據(jù)。這種雙贏的模式可以達成一種長久合作的關系，為學生提供了更廣泛的實踐機會，有利于提高其實踐能力和應用能力。

（三）建立企業(yè)研究生工作站，推進產學研結合

建立實踐基地不僅要看導師的研究方向，更要結合當?shù)氐木唧w環(huán)境。選擇一些當?shù)鼐哂刑厣钠笫聵I(yè)單位，并且愿意接受學生實踐，從而確保實踐基地的質量。同時，高校應該建立專門的負責機構來監(jiān)督實踐過程的有效性。為了長遠的合作，高校應該結合自身的科研優(yōu)勢為企事業(yè)單位解決疑難，幫助生產，共同促進實踐基地的建設。以生產帶動科研，以科研拉動學習，讓產學研三者互相促進，共同在專業(yè)學位研究生實踐應用工作中發(fā)揮重要作用。

（四）制定專業(yè)學位論文標準及評價指標，強化應用導向

專業(yè)學位研究生論文是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，考查學生實踐活動效果的一份答卷。需要邀請企事業(yè)單位技術專業(yè)人員參與論文中涉及的技術思路及實現(xiàn)方式的可行性評定。制定相應的考核標準，針對不同的實踐過程進行考量。這些措施都有利于保證專業(yè)學位研究生的學位論文質量和實踐價值。

（五）完善專業(yè)學位雙導師制，建立傳幫帶模式

進一步提高專業(yè)學位研究生實踐能力，首先應該加強導師隊伍建設［8］。出臺改革后的專業(yè)學位碩士研究生導師聘用制度，聘用實踐能力強、專業(yè)知識扎實的研究生導師。并以此為基礎，一步步壯大科研團隊導師的實踐應用能力，組建一支強于實踐的導師團隊。同時，還應加強青年導師的培訓，選派他們到企事業(yè)單位兼職或掛職參與相應項目的科研與建設，從而熟悉社會主流技術與市場需求。為了讓校外導師參與進來，高校應該完善科研的傳承性，發(fā)揮“傳幫帶”的特點，由上一級的研究生帶下一級的，這樣能規(guī)避企事業(yè)單位認為培養(yǎng)周期過長的問題。通過一屆研究生走后下一屆研究生立馬補上，對企事業(yè)單位的正常運轉不會造成影響，由此形成一個良性循環(huán)，更加有利于與企事業(yè)單位的長期合作。這樣不僅有利于合作，更有利于知識技能的傳承，避免一些繁瑣工作重復做。這些措施都有利于提高專業(yè)學位研究生的實踐能力和應用能力，保證專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。

四、結語

本文針對目前專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的問題，提出實踐課程教學、專業(yè)實踐基地建設以及雙導師模式的完善方案。同時，本文也探討了專業(yè)實踐過程管理機制、考核指標體系以及學位論文管理方面的對策，以構建全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)體系。