開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究

高 峰 秦 健

江蘇開放大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210007

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，并對(duì)各類高校的人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生持續(xù)、深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力既是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是高校人才培養(yǎng)的核心，是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)接的關(guān)鍵所在。2012 年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度。這就要求必須強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。2012 年1 月，教育部等部門發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，明確指出實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。同時(shí)提出構(gòu)建“以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)為依托，以加大實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入為保障”的高校實(shí)踐育人機(jī)制。

2016 年1 月，教育部發(fā)布《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見(jiàn)》，對(duì)開放大學(xué)的辦學(xué)定位做了明確的界定，即面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校。開放大學(xué)開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，主要包括視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)等，這些專業(yè)在積極適應(yīng)人才培養(yǎng)定位和開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，通過(guò)建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)室、增設(shè)線上實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等途徑增強(qiáng)其自身的實(shí)踐育人能力。但是，外部的技術(shù)媒介重塑了人才培養(yǎng)環(huán)境，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)流程的革新，同時(shí)由市場(chǎng)傳導(dǎo)而來(lái)的“設(shè)計(jì)生產(chǎn)力”變革需求促進(jìn)專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)型。因此，僅僅依靠虛擬實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)無(wú)法滿足開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，需要探索更為有效、多元的實(shí)踐育人路徑，構(gòu)建更為科學(xué)、合理的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

一、當(dāng)前開放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題

2021 年1 月，教育部時(shí)任黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在2021 年全國(guó)教育工作會(huì)議上關(guān)于“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的講話中明確提出“推進(jìn)開放大學(xué)改革發(fā)展”。開放大學(xué)既是高質(zhì)量教育體系的重要組成，又與其他高校相區(qū)別而歸屬于建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的一分子，是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育模式改革的中堅(jiān)力量。開放大學(xué)在高質(zhì)量教育體系中的定位決定了其人才培養(yǎng)既要滿足高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)又要發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)差異化的發(fā)展。

開放大學(xué)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系主要是由線下實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件以及線上虛擬實(shí)驗(yàn)條件構(gòu)成，并以線上學(xué)習(xí)平臺(tái)以及虛擬實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室為主，主要滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育模式發(fā)展的要求，在實(shí)踐育人中存在著諸多不足。2020 年9 月，教育部印發(fā)《國(guó)家開放大學(xué)綜合改革方案》，指出與“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”的部署相比，與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求相比，國(guó)家開放大學(xué)還存在著定位不清晰、體系不健全、質(zhì)量不高等問(wèn)題，影響了開放教育事業(yè)健康發(fā)展。并且在“健全國(guó)家開放大學(xué)質(zhì)量保障體系”部分明確提出“增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)操環(huán)節(jié)”。2021 年教育部關(guān)于成人繼續(xù)教育改革方案中就提出“線下面授教學(xué)和指導(dǎo)（含實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）的時(shí)間原則上不少于專業(yè)總學(xué)時(shí)的30%”。

當(dāng)前開放大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、師資、質(zhì)量、評(píng)價(jià)等方面都與建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求存在一定的差異，問(wèn)題主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

一方面，與其他應(yīng)用型高校類似，實(shí)踐教學(xué)體系還處在起步階段，多存在“理論為主、實(shí)踐為輔”的偏見(jiàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的總體水平不高，存在一些典型性的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠明確、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐厚、實(shí)踐教學(xué)方法和方法不靈活、實(shí)踐教學(xué)管理不到位、實(shí)踐教學(xué)保障不夠完整等問(wèn)題。

另一方面，開放大學(xué)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，主要面向成人通過(guò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)職中教育，在教學(xué)模式和實(shí)踐育人方面有其自身的獨(dú)特性。當(dāng)前開放大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系包括覆蓋省、市、縣開放大學(xué)的線下實(shí)訓(xùn)體系，但是省級(jí)開放大學(xué)主導(dǎo)學(xué)科發(fā)展并制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，市縣開放大學(xué)則主要完成教學(xué)服務(wù)和教學(xué)支持工作，二元化的管理體系導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案與市縣現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)體系之間存在較大的落差，也就必然影響了實(shí)踐育人的質(zhì)量。此外，開放大學(xué)建設(shè)了虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及數(shù)量眾多的課程虛擬實(shí)踐模塊，部分解決了課程實(shí)踐的問(wèn)題，同時(shí)也引發(fā)了諸多的新問(wèn)題。例如，虛擬實(shí)踐平臺(tái)往往投入較大而功能較為單一，標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)過(guò)程忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)性；虛擬實(shí)踐平臺(tái)更顯得封閉而不容易更新，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間脫節(jié)；數(shù)字化平臺(tái)雖然可以建立諸多的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和場(chǎng)景，但是卻限制了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新發(fā)展，甚至是僵化了學(xué)習(xí)者的思維，導(dǎo)致程式化的育人后果；此外，開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者來(lái)源廣泛、水平參差不齊，虛擬的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)于差異化的學(xué)習(xí)者設(shè)置了基本一致的環(huán)境、模塊、流程和功能，使得學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果顯失公平。

二、開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)體系的概念界定與模式建構(gòu)

設(shè)計(jì)教學(xué)是一種極具實(shí)踐性、啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)［1］。包豪斯校長(zhǎng)格羅皮烏斯曾指出：藝術(shù)是教不會(huì)的。藝術(shù)教育不能通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂灌輸式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育同樣如此，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。實(shí)踐是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育之魂，是創(chuàng)新之源。

實(shí)踐教學(xué)體系是從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)因素整合、優(yōu)化并經(jīng)過(guò)體系化的設(shè)計(jì)而建構(gòu)的實(shí)踐育人系統(tǒng)［2］。實(shí)踐教學(xué)體系有廣義和狹義之分。本研究主要基于開放大學(xué)的辦學(xué)理念與發(fā)展定位，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)需要，探討如何在跨界、協(xié)作、融合的理念下，整合各類實(shí)踐資源，構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的目標(biāo)，提高開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，本研究中的實(shí)踐教學(xué)體系兼有廣義與狹義的內(nèi)容。

具體來(lái)說(shuō)，開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)體系是在傳統(tǒng)實(shí)踐體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建由線上線下融合校內(nèi)實(shí)踐體系、人文素養(yǎng)實(shí)踐體系、在地參與實(shí)踐體系、綜合提升實(shí)踐體系、實(shí)踐評(píng)價(jià)體系以及成果認(rèn)證體系等組成的“六位一體”的實(shí)踐育人模式，如圖1 所示。

圖1 開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

三、開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的“六位一體”實(shí)踐教學(xué)體系既要解決應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展中的共性問(wèn)題，針對(duì)性地解決當(dāng)前開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐育人中的典型問(wèn)題，又要能夠發(fā)揮開放大學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在大文科發(fā)展理念的指導(dǎo)下，契合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，探索出創(chuàng)新型的開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）以虛實(shí)實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)的線上線下融合校內(nèi)實(shí)踐體系

開放大學(xué)已經(jīng)建成較為成熟的辦學(xué)系統(tǒng)，各級(jí)開放大學(xué)均建有較為完備的線下實(shí)訓(xùn)室，這些線下實(shí)訓(xùn)室主要以課程為載體，以專項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提升為目標(biāo)，是為滿足開放學(xué)員線下實(shí)踐需要而建立的。此外，在新一輪的開放大學(xué)發(fā)展變革中，互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)踐育人中發(fā)揮著越來(lái)越顯著的作用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式的特色，開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)也逐漸建立虛擬實(shí)訓(xùn)室或者開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上實(shí)訓(xùn)模塊，具備了項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐指導(dǎo)、成果展示、師生互動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)功能，并且在課程教學(xué)中，能夠根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)以及課程培養(yǎng)目標(biāo)，部分實(shí)訓(xùn)通過(guò)線下實(shí)訓(xùn)室完成，部分實(shí)訓(xùn)通過(guò)線上虛擬實(shí)訓(xùn)室完成，建構(gòu)了線上線下融合的校內(nèi)實(shí)踐體系。

（二）建立以公共文化空間和文化服務(wù)為基礎(chǔ)的開放式人文實(shí)踐體系

2019 年我國(guó)高等教育開啟新文科建設(shè)改革，其核心就是要突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要發(fā)展建設(shè)途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。藝術(shù)是新文科人文學(xué)科板塊中非常重要的組成部分，是人文學(xué)科乃至整個(gè)文科中對(duì)“人的要素”最為堅(jiān)守的學(xué)科［3］。傳統(tǒng)的文科體系基于鞏固學(xué)科自治以及獨(dú)立發(fā)展的目標(biāo)，逐漸形成了相對(duì)封閉的發(fā)展模式。傳統(tǒng)的高等教育主要通過(guò)校內(nèi)專業(yè)課程，采用相對(duì)封閉的方式開展人文教育，人文實(shí)踐育人環(huán)節(jié)更是匱乏。開放大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)同樣是依靠線上數(shù)量有限的公共課程以及部分專業(yè)課程完成人文素養(yǎng)教育，而在線教育的固有弊端更是加深了市場(chǎng)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的擔(dān)憂。

與此同時(shí)，公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)積極重構(gòu)文化空間，拓展文化服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)其自身的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。例如，現(xiàn)代博物館正在努力實(shí)現(xiàn)了由“物”到“人”的發(fā)展轉(zhuǎn)向，將“教育”職能提到“三大職能”的首位，已經(jīng)成為“終身教育”理念以及“全程育人”實(shí)踐的重要組成部分。公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的教育功能，不僅僅是面向中小學(xué)學(xué)生的教育，這些經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的空間——包括博物館、科技館、美術(shù)館、科學(xué)中心、活動(dòng)中心等都可以支持學(xué)科學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，借助這些空間和服務(wù)，可以突破課本知識(shí)的局限，打破在線學(xué)習(xí)的局限性，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的探究和實(shí)踐，通過(guò)建構(gòu)意義的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和反思自己的專業(yè)知識(shí)體系。更為重要的是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各地都非常重視文化機(jī)構(gòu)的建設(shè)與發(fā)展，而這些文化機(jī)構(gòu)又是優(yōu)質(zhì)地域文化資源的擁有者和服務(wù)的提供者，開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)習(xí)者可以借助這些文化機(jī)構(gòu)，充分吸收地域特色文化的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)線下分布式的文化實(shí)踐活動(dòng)。因此，開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)以公共文化空間和文化服務(wù)為基礎(chǔ)，以多元化的課程為載體，通過(guò)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革構(gòu)建開放式人文實(shí)踐體系就顯得非常重要。

（三）以項(xiàng)目為載體構(gòu)建面向社會(huì)服務(wù)的在地實(shí)踐體系

新文科改革創(chuàng)新的主要目標(biāo)就是要切實(shí)提高高校教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。開放大學(xué)的教育服務(wù)對(duì)象為職中人士，正是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的參與者和主力軍。開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)員是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、城市更新、社區(qū)設(shè)計(jì)、社區(qū)文化治理等工作的核心力量，其人才培養(yǎng)的過(guò)程就是參與社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的過(guò)程。這就要求開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)理念的根本性轉(zhuǎn)變：由高校決定人才培養(yǎng)的體系與方向，學(xué)習(xí)者完成專業(yè)體系學(xué)習(xí)后逐步適應(yīng)崗位需要，轉(zhuǎn)向由“社會(huì)服務(wù)對(duì)象與內(nèi)容”決定人才培養(yǎng)的方向，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，建立人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)持續(xù)互動(dòng)的人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)過(guò)程。

開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)可以將典型的社會(huì)服務(wù)案例以項(xiàng)目的形式融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，重新審視自己的工作崗位，將正在進(jìn)行或計(jì)劃開展的一些與專業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)進(jìn)行梳理，以項(xiàng)目為載體，重新設(shè)計(jì)這些任務(wù)，組建師生合作團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建面向社會(huì)服務(wù)的在地實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”的育人過(guò)程。在地實(shí)踐體系不僅可以切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，對(duì)于教師的實(shí)踐教學(xué)能力提升也是非常重要的，而且能夠確保項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量，更為重要的是，在地參與實(shí)踐指導(dǎo)可以準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村文旅發(fā)展等藝術(shù)鄉(xiāng)建工作的項(xiàng)目特點(diǎn)與地域特色，提升此類項(xiàng)目的在地適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

（四）基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)構(gòu)建面向職業(yè)發(fā)展的綜合實(shí)踐體系

開放大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)主要面向和服務(wù)于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和文化事業(yè)，盡管學(xué)習(xí)者已經(jīng)從事創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和文化事業(yè)相關(guān)的工作，但是面對(duì)單一的職業(yè)發(fā)展閉環(huán)、設(shè)計(jì)行業(yè)持續(xù)性變革與多維度創(chuàng)新以及理論教學(xué)與實(shí)踐育人之間的脫節(jié)等突出問(wèn)題，要求開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)習(xí)者不僅要在固有的崗位上進(jìn)行實(shí)踐提升，還需要借助一些外部的社會(huì)機(jī)構(gòu)或組織提升綜合實(shí)踐能力。

開放大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)可以通過(guò)校企合作、校行合作等形式，與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立合作育人的關(guān)系，開放學(xué)員可以利用節(jié)假日或者相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)修環(huán)節(jié)進(jìn)入園區(qū)的企業(yè)，基于多元化的工作情境進(jìn)行專業(yè)集中實(shí)踐。也可以通過(guò)校企合作建立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作坊，借助經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作流程，針對(duì)性地提升專業(yè)技能。當(dāng)然，還可以通過(guò)進(jìn)入大師工作室、社區(qū)名師工作室等，以“師徒結(jié)對(duì)”的形式，向非遺技藝傳承人、文化藝術(shù)大師、鄉(xiāng)土人才、工藝美術(shù)大師等專業(yè)人士學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的技能，拓展藝術(shù)視野，為現(xiàn)有的崗位工作注入創(chuàng)新的因子。

（五）建立專業(yè)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)并舉的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐評(píng)價(jià)是指對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估的工作，具有導(dǎo)向、控制、校正和激勵(lì)的功能。建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅可以起到監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)的需要，也是對(duì)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果具有較強(qiáng)的牽引作用［4］。本研究中所指的實(shí)踐評(píng)價(jià)主要是針對(duì)上述四種實(shí)踐體系中實(shí)踐育人成效的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)體系重要的組成部分。合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)需要有完整的評(píng)價(jià)體系、多元的評(píng)價(jià)主體及多樣的評(píng)價(jià)方法。例如，將學(xué)科比賽置入實(shí)踐環(huán)節(jié)，以賽促學(xué)，將比賽結(jié)果納入考核體系；將開放學(xué)員在地實(shí)施項(xiàng)目的成效以及社會(huì)影響力融入考核體系；將開放學(xué)員創(chuàng)意設(shè)計(jì)的作品以及成果轉(zhuǎn)化情況加入考核體系；將開放學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展覽展示并搜集社會(huì)公眾的評(píng)價(jià)等，從而構(gòu)建多主體、多元化以及多種因素綜合考量的專業(yè)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)并舉的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。

（六）基于人才培養(yǎng)共同體的靈活的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換體系

開放大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在實(shí)踐育人中，盡管建立了校企、校行合作的機(jī)制，但仍然處于開放大學(xué)自己主導(dǎo)、相對(duì)封閉的育人狀態(tài)，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的割裂，影響了人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。最為有效的破解方法就是構(gòu)建實(shí)踐育人共同體，將開放學(xué)員所屬的企業(yè)或組織、所在社區(qū)、公共文化機(jī)構(gòu)、文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)等利益相關(guān)者引入到實(shí)踐育人體系中來(lái)，借助“協(xié)同共享”機(jī)制構(gòu)建服務(wù)并收益于人才培養(yǎng)的共同體?，F(xiàn)有的機(jī)制就是“學(xué)分銀行”，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證和轉(zhuǎn)換。但是，當(dāng)前的“學(xué)分銀行”只在開放大學(xué)內(nèi)部以及少數(shù)高校之間獲得認(rèn)可，社會(huì)機(jī)構(gòu)和組織的參與寥寥無(wú)幾，沒(méi)有形成雙向甚至是多向的互認(rèn)機(jī)制，更沒(méi)有覆蓋到更為廣泛的育人利益相關(guān)者，并且認(rèn)證的對(duì)象比較單一，認(rèn)證過(guò)程比較復(fù)雜，并不利于建立開放教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐育人共同體，需要不斷拓展“學(xué)分銀行”的服務(wù)范圍和服務(wù)領(lǐng)域，以及建立更為多元化的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換機(jī)制，例如在文博機(jī)構(gòu)、文化組織或者社會(huì)公益服務(wù)中建立“時(shí)間銀行”，并且在“學(xué)分銀行”“時(shí)間銀行”等機(jī)構(gòu)之間建立系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)化與管理機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然路徑，也是應(yīng)用型本科院校教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。開放大學(xué)作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為發(fā)展目標(biāo)，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主要育人方法的成人遠(yuǎn)程教育高校，既要遵循應(yīng)用型本科院校發(fā)展的一般規(guī)律，同時(shí)還要體現(xiàn)開放大學(xué)差異化的育人特色，就需要建立體現(xiàn)開放大學(xué)辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多元化、融合式、協(xié)同性的實(shí)踐育人過(guò)程，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)更是如此。