世界一流裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案研究與啟示

文/湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李妮

“十四五戰(zhàn)略規(guī)劃”指出，未來(lái)五年，我國(guó)不僅要實(shí)現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化，而且要推動(dòng)我國(guó)從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與智能制造升級(jí)的過(guò)程當(dāng)中，具有較高理論素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)的裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才，對(duì)于我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有十分重要的支撐作用[1]。教育部于2011 年印發(fā)的《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020 年）》指出，我國(guó)應(yīng)著力培養(yǎng)高技術(shù)企業(yè)與高端裝備制造企業(yè)中的國(guó)際化人才，其中在制定此類人才的培養(yǎng)方案過(guò)程中，不僅需要著眼于新一輪全球產(chǎn)業(yè)革命的現(xiàn)實(shí)需求，而且應(yīng)結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校的學(xué)科基礎(chǔ)，不斷提高裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性[2]。通過(guò)參考當(dāng)前世界一流裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案的特色和優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)制定相關(guān)培養(yǎng)方案提供具體思路。

一、世界一流裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案概況

本文根據(jù)QS2020 年世界一流大學(xué)學(xué)科排名，選取當(dāng)前裝備與控制工程專業(yè)世界排名前10 的高校作為案例研究對(duì)象，并針對(duì)其裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文本分析，所選擇的樣本院校包括：麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、加州理工學(xué)院、牛津大學(xué)、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院、劍橋大學(xué)、帝國(guó)理工學(xué)院、芝加哥大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院。

（一）學(xué)制與學(xué)位類型。從裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案的學(xué)制信息來(lái)看，當(dāng)前樣本高校中的裝備與控制工程專業(yè)學(xué)制均不超過(guò)4 年，少數(shù)歐洲地區(qū)院校的學(xué)制為2～3 年，但此類院校通常還為學(xué)生提供1～1.5 年專業(yè)碩士課程或社會(huì)實(shí)踐課程，以夯實(shí)其專業(yè)能力。同時(shí)，樣本高校均采用了彈性化的學(xué)制制度，彈性期一般為1 年，對(duì)于彈性期內(nèi)仍無(wú)法完成學(xué)分的學(xué)生有嚴(yán)格的約束和懲罰。帝國(guó)理工學(xué)院、芝加哥大學(xué)、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院的此類專業(yè)學(xué)生肄業(yè)率均超過(guò)5%。從樣本院校的裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)的學(xué)位及類型來(lái)看，其授予的學(xué)位大多是工學(xué)學(xué)士學(xué)位，但歐洲地區(qū)院校也有較為特殊的情況，如帝國(guó)理工學(xué)院采用的是“文學(xué)學(xué)士+綜合性工學(xué)學(xué)士”授予方式，學(xué)生畢業(yè)之后還將獲取初級(jí)工程師資格證。

（二）學(xué)時(shí)與學(xué)分。當(dāng)前樣本院校在裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)的學(xué)分規(guī)定、學(xué)時(shí)劃分等方面具有一定的差異。歐洲地區(qū)中的樣本院校采用的多是基于名義學(xué)時(shí)的學(xué)分制，學(xué)分約為30 學(xué)時(shí)，其中專題講座和課上教學(xué)在總學(xué)時(shí)數(shù)中的占比不足一半；部分北美地區(qū)的院校則以一學(xué)期為學(xué)分計(jì)算基礎(chǔ)，同時(shí)傾向于采用連續(xù)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行快節(jié)奏、高密度的理論課教學(xué)。從學(xué)時(shí)學(xué)分的數(shù)量來(lái)看，樣本院校的學(xué)制和學(xué)期具有較大的差異，基于估算轉(zhuǎn)換后的樣本院校裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)的總名義學(xué)時(shí)分布情況如表1所示。從表1能夠看出，當(dāng)前樣本院校裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)的工作量大致可分為5500，5000 和4500 三個(gè)層級(jí)。其中專業(yè)課學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)與院校所在國(guó)對(duì)理論知識(shí)的重視程度、裝備制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新重視程度等因素直接相關(guān)。

表1 名義學(xué)時(shí)分布情況

（三）定位與專業(yè)認(rèn)證。從樣本院校裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)的定位和專業(yè)認(rèn)證來(lái)看，當(dāng)前世界一流裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案均基于過(guò)程控制和裝備制造一級(jí)學(xué)科進(jìn)行人才培養(yǎng)，其具有寬口徑、大類培養(yǎng)的共性特征，且均面向新一輪產(chǎn)業(yè)革命的人才需求來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。從專業(yè)認(rèn)證情況來(lái)看，當(dāng)前北美地區(qū)和歐洲地區(qū)院校大多采用美國(guó)的EC2000作為相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，少數(shù)歐洲地區(qū)院校采用的是英國(guó)HEP或歐洲工程教育認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，具體如圖1所示。

圖1 專業(yè)認(rèn)證情況

二、世界一流裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)解讀

（一）旨在培養(yǎng)復(fù)合型的國(guó)際化人才。從樣本院校裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案能夠看出，其高度重視培養(yǎng)復(fù)合型的國(guó)際化人才培養(yǎng)。突出表現(xiàn)在專業(yè)課程體系與通識(shí)課程體系的分配上，當(dāng)前以牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)為代表的裝備制造學(xué)科的國(guó)際化人才培養(yǎng)方案均致力于開(kāi)發(fā)通專結(jié)合、循序漸進(jìn)的課程體系。世界一流裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案中通識(shí)課的覆蓋面能夠做到與專業(yè)深度融合，與人文通識(shí)課程相互銜接，因而，實(shí)現(xiàn)了廣泛覆蓋裝備制造業(yè)國(guó)際化人才管理技能、工程技能、職業(yè)倫理與工程師倫理的大縱深通識(shí)課程體系；樣本院校的裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程體系也具有較好的層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如芝加哥大學(xué)的裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出基礎(chǔ)課、前沿課、實(shí)訓(xùn)課占比均等化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，且還能夠結(jié)合裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的邏輯體系和實(shí)踐技能科學(xué)規(guī)劃專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。正是由于人才培養(yǎng)方案旨在培養(yǎng)復(fù)合型的國(guó)際化人才，使得這些一流院校裝備制造學(xué)科課程體系呈現(xiàn)出較強(qiáng)的多領(lǐng)域跨界、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)[3]。

（二）高度重視實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前樣本院校裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案高度重視實(shí)踐類課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)，主張通過(guò)采用結(jié)構(gòu)化研討、工作坊、頭腦風(fēng)暴教學(xué)等多元化的實(shí)踐教學(xué)手段，促使學(xué)生將課上所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐素養(yǎng)。當(dāng)前，樣本院校裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)踐類課程主要包括兩類：一類是基礎(chǔ)性綜合實(shí)踐課程。此類課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在宏觀層面上的裝備制造實(shí)踐技能。如采用精工實(shí)習(xí)、實(shí)地參訪、車間實(shí)習(xí)等手段，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效吸收裝備制造業(yè)中的重要基礎(chǔ)知識(shí)[4]；另一類是專業(yè)性綜合實(shí)踐。此類實(shí)踐類課程不僅貫穿裝備制造專業(yè)核心課和選修課，而且還聚焦國(guó)際化人才培養(yǎng)的前沿學(xué)科領(lǐng)域——面向裝備制造業(yè)國(guó)際化人才商務(wù)談判、法律實(shí)務(wù)等課程開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐，且在相關(guān)實(shí)踐教學(xué)中還較為注重提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）實(shí)現(xiàn)了跨國(guó)協(xié)作與交流常態(tài)化。通過(guò)對(duì)樣本院校的實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，世界一流裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案中都極為強(qiáng)調(diào)跨國(guó)界的常態(tài)化合作。早在20 世紀(jì)90 年代，麻省理工學(xué)院便設(shè)計(jì)了國(guó)際科學(xué)技術(shù)合作項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在通過(guò)打造涵蓋國(guó)外知名大學(xué)、科研院所和高技術(shù)企業(yè)為重要參與主體的科學(xué)技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠跨國(guó)界、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域地進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)。截至2020 年，麻省理工學(xué)院通過(guò)這一項(xiàng)目和全球數(shù)十個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家中的高校、科研院所建立了常態(tài)化的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。哈佛大學(xué)和劍橋大學(xué)在2004 年組建了“哈佛—?jiǎng)颉毙畔⒓夹g(shù)教學(xué)聯(lián)盟，主張雙方進(jìn)一步夯實(shí)在信息技術(shù)、裝備制造等領(lǐng)域的教學(xué)協(xié)作深度。此外，歐洲地區(qū)的部分樣本高校還組建了以全球教育與職業(yè)發(fā)展中心、教師交流計(jì)劃為代表的裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)聯(lián)盟，試圖通過(guò)國(guó)際長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作單位，來(lái)持續(xù)實(shí)施海外交流項(xiàng)目，以增強(qiáng)了裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)效能。

（四）多數(shù)院校設(shè)有國(guó)際化語(yǔ)言課程。通過(guò)對(duì)世界一流裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案的分析，發(fā)現(xiàn)樣本院校開(kāi)設(shè)國(guó)際化語(yǔ)言課程的占比較高。當(dāng)前，樣本院校開(kāi)設(shè)國(guó)際化語(yǔ)言課程的方式主要包括如下幾類：第一，開(kāi)設(shè)專門的國(guó)際語(yǔ)言教育課程。第二，在現(xiàn)有的通識(shí)類課程和專業(yè)課程中加入國(guó)際化語(yǔ)言課程元素。第三，開(kāi)設(shè)與國(guó)際交流問(wèn)題直接相關(guān)的語(yǔ)言課程。第四，直接引進(jìn)國(guó)際交換網(wǎng)絡(luò)課程。除此之外，許多高校還會(huì)定期開(kāi)發(fā)國(guó)際化語(yǔ)言慕課，以有效地增強(qiáng)裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)在文化理解、人際溝通等方面能力。以麻省理工學(xué)院在2004 年所開(kāi)設(shè)的“世界公民”類裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)課程為例，其不僅為本科生提供了三個(gè)學(xué)期以上的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且還開(kāi)設(shè)了涵蓋西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等語(yǔ)言通識(shí)類教學(xué)課程[5]。此外，一些樣本院校在裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)方案中還專門設(shè)置了非洲研究、中國(guó)研究、日本研究等主題的語(yǔ)言類研討課，力求結(jié)合當(dāng)前世界各國(guó)的語(yǔ)言文化背景和專業(yè)語(yǔ)言特征，來(lái)提高裝備制造業(yè)國(guó)際化人才語(yǔ)言學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。

三、對(duì)我國(guó)裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)的啟示

需要肯定的是，我國(guó)裝備制造業(yè)已邁入世界先進(jìn)行列，且我國(guó)高校近年來(lái)在不斷提高裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)效能，在人才培養(yǎng)課程、人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)方法等方面均取得了較大的成績(jī)。然而，對(duì)標(biāo)世界一流裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，我國(guó)高校裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方面仍存在不足，在教學(xué)體系、師資隊(duì)伍、國(guó)際交流合作形式等方面仍存在不小的短板。因此，亟須借鑒當(dāng)前世界一流裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)我國(guó)裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)效性。

（一）科學(xué)設(shè)置裝備制造學(xué)科的學(xué)分制度?？茖W(xué)設(shè)置裝備制造學(xué)科的學(xué)分權(quán)重是當(dāng)前世界一流裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的一個(gè)重要抓手。一方面，我國(guó)在培養(yǎng)裝備制造業(yè)國(guó)際化人才的進(jìn)程中，應(yīng)科學(xué)設(shè)置裝備制造學(xué)科的學(xué)分權(quán)重，并嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生只有修滿足夠的學(xué)分方能夠畢業(yè)。另一方面，我國(guó)應(yīng)加快促進(jìn)裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的學(xué)分互認(rèn)，并允許學(xué)生跨專業(yè)、跨院校選擇相關(guān)課程。此舉不僅能夠極大地優(yōu)化院校之間的裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)協(xié)同效能，而且還有助于國(guó)際化人才自身塑造廣覆蓋、大縱深的業(yè)務(wù)能力。因此，我國(guó)具備條件的高等院校應(yīng)該加快制定裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)證與學(xué)分管理機(jī)制，構(gòu)建相關(guān)專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)高等院校裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)向縱深發(fā)展。

（二）加快構(gòu)建行業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。全球化時(shí)代要求裝備制造業(yè)國(guó)際化人才不僅要具備跨文化溝通交流能力和專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)還需要具備統(tǒng)籌規(guī)劃和通力配合的能力。因此，我國(guó)高等院校應(yīng)構(gòu)建廣覆蓋、大縱深、一體化的裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從精神、文化、學(xué)術(shù)、環(huán)境等多個(gè)方面為高校裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)指明工作方向。我國(guó)高等院校應(yīng)面向全球化思維能力、國(guó)際合作意識(shí)、人文素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)等多個(gè)維度，構(gòu)建裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)裝備制造工程、智能制造等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐相結(jié)合的國(guó)際化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)方案。

（三）積極開(kāi)發(fā)跨學(xué)科、跨專業(yè)實(shí)踐課程。開(kāi)發(fā)跨學(xué)科、跨專業(yè)的實(shí)踐課程是培養(yǎng)裝備制造國(guó)際化人才的重要依托，當(dāng)前世界一流高校均通過(guò)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)踐課程體系，顯著增強(qiáng)了國(guó)際化人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。因此，我國(guó)在培養(yǎng)裝備制造業(yè)國(guó)際化人才的過(guò)程中，應(yīng)該注重從學(xué)科群建設(shè)的角度，開(kāi)發(fā)具備增值性與含金量的實(shí)踐類課程。一方面，可結(jié)合我國(guó)院校課程體系的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建集理工科、人文學(xué)科、經(jīng)管學(xué)科為一體的交叉學(xué)科實(shí)踐課程體系；另一方面，要注重校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，我國(guó)具備條件的院校應(yīng)基于產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，聯(lián)合校外具備資質(zhì)的企業(yè)共同開(kāi)發(fā)裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐類課程。

（四）進(jìn)一步豐富與拓展國(guó)際合作交流方式。為學(xué)生提供豐富的國(guó)際交流合作機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)建兼具深度和廣度的國(guó)際化活動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)多元化的國(guó)際交流渠道來(lái)參與海外研修項(xiàng)目，進(jìn)而持續(xù)拓展學(xué)生的國(guó)際化理論與實(shí)踐知識(shí)[6]，是培養(yǎng)裝備制造業(yè)國(guó)際化人才一個(gè)重要的實(shí)施策略。借鑒當(dāng)前世界一流高校所開(kāi)展的國(guó)際交流合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，開(kāi)展如下三方面工作：第一，持續(xù)拓展與國(guó)外高校聯(lián)合培養(yǎng)的途徑。我國(guó)具備條件的高校可與世界一流大學(xué)共建聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，為裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)提供國(guó)際交流和文化溝通的平臺(tái)[7]。第二，增加相關(guān)學(xué)生參與國(guó)際交流項(xiàng)目或交換生項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。未來(lái)，應(yīng)適當(dāng)拓展與海外高校的合作形式，逐步增加國(guó)內(nèi)學(xué)生參與國(guó)際交流項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，為國(guó)內(nèi)高校學(xué)生充分了解國(guó)外前沿知識(shí)提供機(jī)會(huì)。第三，進(jìn)一步增加學(xué)位留學(xué)生的比例。當(dāng)前我國(guó)裝備制造業(yè)國(guó)際化人才專業(yè)的留學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如世界名校，我國(guó)具備條件的高校應(yīng)該逐步擴(kuò)大相關(guān)專業(yè)的留學(xué)生比例，以營(yíng)造裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。

（五）打造基于國(guó)際化課程的配套教學(xué)體系?；趯?duì)當(dāng)前世界一流裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)方案的解析，發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和專業(yè)化素質(zhì)的裝備制造業(yè)國(guó)際化人才，最直接的路徑是構(gòu)建與之適配的國(guó)際化課程和教學(xué)體系。當(dāng)前世界一流高校均強(qiáng)調(diào)通過(guò)優(yōu)化課程教學(xué)手段來(lái)呈現(xiàn)裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)理念，并通過(guò)打造融合創(chuàng)新精神培養(yǎng)、國(guó)際視野培養(yǎng)、跨文化能力培養(yǎng)的立體化教學(xué)課程體系，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景得到了極大的豐富和拓展。隨著我國(guó)對(duì)先進(jìn)裝備制造國(guó)際人才需求的激增，我國(guó)高校應(yīng)主動(dòng)借鑒世界一流大學(xué)裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)方案的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將國(guó)際化課程和教學(xué)理念貫穿于教學(xué)科研的全流程之中。在國(guó)際化課程設(shè)置方面，應(yīng)該遵循由點(diǎn)到線的循序漸進(jìn)改革思路，以通識(shí)課程、基礎(chǔ)類課程、領(lǐng)域課程為核心，創(chuàng)建涵蓋人文知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的階梯式專業(yè)類課程；在教學(xué)方面，要有意識(shí)地增加英文授課和雙語(yǔ)授課的比例，并與國(guó)外知名大學(xué)建立常態(tài)化的合作關(guān)系，共建可實(shí)現(xiàn)彼此互相認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)課程和交換課程，為不同文化背景的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提供國(guó)際化的教育支持[9]。此外，還要加快創(chuàng)建一支高素質(zhì)、國(guó)際化的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的核心競(jìng)爭(zhēng)力直接決定了裝備制造業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)效性。當(dāng)前世界一流高校均打造了一支兼具理論素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)的高水平國(guó)際化師資隊(duì)伍。由于保持了較高的國(guó)際化師資占比，世界一流院校的裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)水平得到了持續(xù)地提升。借鑒世界一流高校的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷加大高水平國(guó)際化師資隊(duì)伍培養(yǎng)的力度。第一，要持續(xù)增加相關(guān)教師的出國(guó)培訓(xùn)、訪學(xué)及參與國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，以不斷拓展此類師資的國(guó)際化視野，進(jìn)而持續(xù)提高其國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力和跨文化溝通能力。第二，要吸引更多的海外優(yōu)秀教育人才回國(guó)任教，以持續(xù)優(yōu)化國(guó)內(nèi)裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。第三，還應(yīng)該嘗試創(chuàng)建師資隊(duì)伍的常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)相關(guān)教師通過(guò)掛職鍛煉、定期培訓(xùn)、常態(tài)參訪等多元化的手段，來(lái)不斷提高自身的綜合素質(zhì)[10]。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析當(dāng)前世界一流裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)方案的特色及優(yōu)勢(shì)，提出了加快構(gòu)建裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，打造基于國(guó)際化課程的配套教學(xué)體系，創(chuàng)建高素質(zhì)的國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)，豐富國(guó)際合作交流方式的實(shí)踐策略。然而，仍需要看到，盡管我國(guó)裝備制造業(yè)水平提升迅猛，已邁進(jìn)世界前列，但當(dāng)前我國(guó)裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐才剛剛起步，為了持續(xù)提高我國(guó)在該領(lǐng)域的培養(yǎng)實(shí)施力度，相關(guān)院校不僅需要因地制宜地制定符合我國(guó)裝備制造業(yè)人力資源需求的培養(yǎng)方案，而且還要充分地聯(lián)合具備比較優(yōu)勢(shì)的社會(huì)多元主體、國(guó)際化主體，以持續(xù)增強(qiáng)我國(guó)裝備制造學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)的能力，促進(jìn)裝備制造業(yè)國(guó)際化人才的理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)得到雙重提升。