網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文寫作教學(xué)研究

于麗娜

信息時代高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，不僅影響日常生活，也影響著學(xué)校教學(xué)。在此背景下，語文教師有必要對作文教學(xué)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行反思。實踐表明，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助其積累豐富的素材，還能為學(xué)生寫作提供更廣闊的交流空間，從而提升其寫作水平。

一、在線閱讀，激活興趣

報紙、雜志一度是學(xué)生閱讀的主要媒介，隨著信息時代的發(fā)展，學(xué)生越來越關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)閱讀也逐步成為一種新的閱讀方式。網(wǎng)絡(luò)不僅能提供大量文字信息，還可以提供音頻、視頻等信息，內(nèi)容豐富，形式多樣，比傳統(tǒng)媒介更加生動形象；網(wǎng)絡(luò)信息還不受時間、空間的限制，對比傳統(tǒng)閱讀方式，網(wǎng)絡(luò)閱讀在查找、整理、分類等方面更加便捷迅速。

基于此，教師可適當(dāng)鼓勵學(xué)生在線閱讀，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣——大量閱讀是寫作的根本。例如在《我的家鄉(xiāng)》作文指導(dǎo)課上，筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽家鄉(xiāng)鹽城的自然風(fēng)光和人文景點。學(xué)生通過瀏覽文字、圖片、視頻等，對鹽城有了感性認(rèn)知和深度了解，現(xiàn)實生活中的情景被搬進(jìn)了課堂；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，大大鼓勵了學(xué)生觀察和理解生活，有效激活學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生也由此實現(xiàn)了從“怕寫”到“要寫”的轉(zhuǎn)變。部分學(xué)生甚至還為自己的作文配上相應(yīng)的圖片，圖文并茂，生動有趣。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，積累素材

“巧婦難為無米之炊”，素材積累對寫作至關(guān)重要。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)建立素材資源庫，從而更好地為創(chuàng)作奠基。

第一，教師可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上記錄生活點滴。如果是記事，需要包括時間、地點、人物、事件，以及自己的思考；如果是寫景，需要多角度對景物進(jìn)行細(xì)致的描寫，并抒發(fā)自己的感悟；日常生活中零星的觀點，都可以及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄下來。

第二，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索、下載自己想探尋的信息。比如，玉蘭花雖然在生活中很常見，但學(xué)生對它的特點、花語等信息了解并不全面，所以學(xué)生在寫作《我最愛的玉蘭花》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索玉蘭花的相關(guān)信息，從而為寫作做好感性體悟和知識信息的儲備。

第三，教師可引導(dǎo)學(xué)生儲存瀏覽的好文章、精美圖片、優(yōu)美音頻和有意義的視頻等，還可以標(biāo)注或摘錄閱讀過程中遇到的好詞好句，同時，積極引導(dǎo)學(xué)生對積累的素材進(jìn)行分類整理，便于寫作時隨時調(diào)取。

三、搭建平臺，促進(jìn)評改

新媒體時代，微博、微信朋友圈、QQ空間、微視頻等“自媒體”，都是宣傳、展示自我的重要載體。教師指導(dǎo)學(xué)生利用好“自媒體”平臺，有利于提升初中生的寫作能力。比如，利用微博平臺，師生分別開通個人微博賬號，再組建班級好友圈。在這樣的社群媒體內(nèi)，學(xué)生通過互相評論、互相交流，不斷激發(fā)創(chuàng)作潛能；教師也可以用評論的方式對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點評、批改與鼓勵。較之傳統(tǒng)書面作文的批改模式，博文后的那些具有鼓勵性和針對性的評論更能拉近人與人之間的距離，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)作靈感，增強學(xué)生寫作的獲得感與愉悅感。

善作不如善改，只有反復(fù)推敲、反復(fù)修改，才能打磨出好文章。網(wǎng)絡(luò)平臺是個廣闊的天地，班級師生可以互評，學(xué)生家長以及陌生讀者都可以進(jìn)行評論。這種評論功能也會進(jìn)一步推動學(xué)生的二次創(chuàng)作。如筆者組織的一次暑期習(xí)作訓(xùn)練，有學(xué)生在微信朋友圈發(fā)表初稿才4個小時，就收到同學(xué)、老師、學(xué)生家長等100多個點贊和30多條評論，有鼓勵表揚的，也有提出修改建議的。這名學(xué)生根據(jù)這些評論、建議對自己的初稿進(jìn)行了修改潤色，第二稿在語言表達(dá)、細(xì)節(jié)刻畫上都有了明顯提升。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)平臺通過其互動功能，實現(xiàn)了跨越時空限制的寫作互動，教師在寫作教學(xué)中宜利用其時效性、互動性和實效性，有效推動學(xué)生寫作能力提升。

值得注意的是，語文課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位亦不能弱化。教師不僅要對學(xué)生的在線閱讀、素材下載和網(wǎng)絡(luò)平臺使用等方面進(jìn)行有效指導(dǎo)，還須及時給出具體精辟的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，確保學(xué)生的寫作更具目的性、針對性和高效性。

借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行初中語文寫作訓(xùn)練是一種行之有效的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的補充與完善。大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)拓寬了語文寫作教學(xué)的邊界，教師應(yīng)深入研究，不斷探索，在寫作教學(xué)之路上收獲更多精彩。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代初中生寫作實訓(xùn)策略研究”階段性成果。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學(xué)）