小學(xué)五、六年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀問(wèn)題成因及其指導(dǎo)策略探討

董克明

【摘要】重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.基于此，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，先闡述了當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生在閱讀方面存在的問(wèn)題，之后分析了學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的成因，并以此為基礎(chǔ)提出了解決學(xué)生閱讀中存在問(wèn)題的教學(xué)方法.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀；思維；方法

閱讀是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，其在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中都有所體現(xiàn).然而很多教師都忽視了其重要性，這導(dǎo)致教師在教學(xué)中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀能力予以培養(yǎng).隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的不斷落實(shí)，做好對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了學(xué)校教育的主要目標(biāo).在這種情況下，教師需要優(yōu)化自身的教育思想，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以確保小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn).

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題

（一）泛泛而讀

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，泛泛而讀是學(xué)生存在的典型問(wèn)題.泛泛而讀是指學(xué)生只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，典型特征是閱讀速度非?？欤砻嫔峡催M(jìn)行了閱讀，實(shí)際上根本沒(méi)有真正理解題意，甚至沒(méi)有掌握其中的邏輯關(guān)系，殊不知，閱讀是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有細(xì)致、完整地閱讀才能夠掌握信息，產(chǎn)生解題思路.無(wú)論是從小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看，還是從學(xué)生的成長(zhǎng)需求角度分析，教師都必須改變學(xué)生泛泛而讀的現(xiàn)狀，否則學(xué)生會(huì)在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中吃到更多的苦頭.

（二）只讀不思

只閱讀不思考也是學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中較常出現(xiàn)的問(wèn)題.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生雖然進(jìn)行了閱讀，但他們并沒(méi)有進(jìn)行思考，這就出現(xiàn)讀了又好像沒(méi)讀的現(xiàn)象.表面上看學(xué)生進(jìn)行了閱讀，但實(shí)際上他們只是快速地提取了習(xí)題中的數(shù)字，并將它們套用在算式當(dāng)中.雖然這種方式可以幫助學(xué)生獲得正確答案，但無(wú)法展現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練的價(jià)值，也違背了數(shù)學(xué)教育的初衷，等到學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段接觸更復(fù)雜的知識(shí)，那么他們的這點(diǎn)小聰明將毫無(wú)作用，最終會(huì)出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏的問(wèn)題.

（三）為讀而讀

為讀而讀是指學(xué)生為了閱讀而閱讀，此種情況多發(fā)生在教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，但學(xué)生主觀上不愿意閱讀的課堂上，在學(xué)生眼中，他們的閱讀是為了完成教師布置的任務(wù)，這讓閱讀失去了價(jià)值.例如，學(xué)生在讀題時(shí)，教師會(huì)要求他們大聲朗讀，而有些不愿意閱讀的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付性閱讀，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了不好的閱讀習(xí)慣.

二、學(xué)生閱讀問(wèn)題的成因分析

（一）教師不重視閱讀教學(xué)

教師是課堂中唯一的指導(dǎo)者，如果教師不重視閱讀，那么無(wú)論學(xué)生閱讀的主觀動(dòng)力多強(qiáng)，都無(wú)法掌握正確的閱讀方法.從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，部分教師仍存在只關(guān)注計(jì)算教學(xué)而忽視閱讀教學(xué)的情況，在他們看來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計(jì)算才是王道，題海戰(zhàn)術(shù)是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心的關(guān)鍵方法，其他都是無(wú)用的附加內(nèi)容.

（二）學(xué)生閱讀態(tài)度不端正

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度如何會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果.在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于閱讀的作用都保持懷疑態(tài)度，受家長(zhǎng)觀念、教師觀念的影響，他們認(rèn)為只有語(yǔ)文和英語(yǔ)才需要閱讀，計(jì)算才是數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于包括閱讀在內(nèi)的其他知識(shí)內(nèi)容在態(tài)度表現(xiàn)上都比較消極和抵觸，即使教師費(fèi)盡心力設(shè)計(jì)一些具有趣味性的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的接受度也不高，有些學(xué)生甚至不參與其中，只是自顧自地刷題.在這種狀態(tài)下，很多學(xué)生會(huì)忽視閱讀中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，久而久之，閱讀能力不高就變成了自己的不足，影響了接下來(lái)的學(xué)習(xí).

（三）課堂上缺少閱讀氛圍

課堂上缺少閱讀氛圍也是學(xué)生閱讀能力不佳的重要原因.受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂仍關(guān)注計(jì)算，缺少對(duì)閱讀氛圍的營(yíng)造，這是亟待解決的問(wèn)題.在課堂上，教師會(huì)為了講一道題給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)很優(yōu)質(zhì)的探究環(huán)境，也可能為了讓學(xué)生記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而反復(fù)講解一道習(xí)題，但很少有教師抽出專門(mén)的時(shí)間去告訴學(xué)生如何正確閱讀，如何抓取題目中的重點(diǎn)，如何分辨習(xí)題中條件的真假.所以，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生閱讀能力不足是多方面因素造成的.教師需要從細(xì)節(jié)入手，重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，與他們進(jìn)行閱讀互動(dòng)，讓學(xué)生擁有更好的閱讀能力，從而在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中更得心應(yīng)手.

三、解決學(xué)生閱讀問(wèn)題的策略方法

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境是保證閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ).教師要借助這一教育契機(jī)，給予學(xué)生思想上的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣.閱讀作為數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中的一部分，其教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建存在共同點(diǎn).教師可以通過(guò)案例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，再輔以互動(dòng)游戲，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，由此達(dá)到構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境、明確閱讀目標(biāo)的目的.

在課堂教學(xué)中，教師可以在班級(jí)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些思維訓(xùn)練游戲，讓學(xué)生在游戲中既可以鍛煉邏輯思維能力，還能夠養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣.此處選擇具有代表性的一道訓(xùn)練題進(jìn)行分享.

甲、乙、丙三人進(jìn)行圍棋比賽，先對(duì)弈的兩人中輸了的人去旁觀，換之前的旁觀者挑戰(zhàn)勝者，比賽結(jié)束后，甲一共對(duì)弈了15局，乙對(duì)弈了21局，丙當(dāng)了5局的旁觀者.三人一共對(duì)弈了多少局？

在這道習(xí)題中，學(xué)生想要獲得最后的答案，必須仔細(xì)閱讀題目，明確習(xí)題中的邏輯關(guān)系，找出其中的已知條件和未知條件.在學(xué)生解答時(shí)，教師需要先對(duì)他們進(jìn)行觀察，了解他們的解答是否順利.如果順利，可以讓他們繼續(xù)進(jìn)行解答；倘若不順利，教師就需要介入其中，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流給予他們引導(dǎo).

教師可以在黑板上與學(xué)生一起根據(jù)題目繪制思維導(dǎo)圖.之后，教師讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，借此了解他們對(duì)習(xí)題的理解程度，而這也是驗(yàn)證他們閱讀效果的關(guān)鍵.學(xué)生回答后，黑板上出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①甲、乙共對(duì)弈了多少局？②丙對(duì)弈了多少局？③三人一共對(duì)弈了多少局？之后，教師可以讓學(xué)生依靠自己所掌握的知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答.片刻之后，有學(xué)生得出了“丙對(duì)弈了26局”，并給出了自己的思考過(guò)程：“丙旁觀5局=甲、乙對(duì)弈5局”→“甲對(duì)弈15局=甲與乙對(duì)弈5局+甲與丙對(duì)弈10局”，同理，“丙與乙對(duì)弈16局”，最終得出三人一共對(duì)弈31局.

這是一道簡(jiǎn)單的邏輯思維題，其對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有什么難度，但教師將它放在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，卻可以幫助學(xué)生集中注意力，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們思維的引導(dǎo)，并在這一過(guò)程中提高他們的閱讀分析能力.

（二）重視閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀

對(duì)學(xué)生而言，多數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要依托教師進(jìn)行，所以，在數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣.

在日常教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)盲目閱讀的情況，具體表現(xiàn)為雖然讀了，但不知道為什么讀，也沒(méi)有在讀的過(guò)程中收集相關(guān)信息.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前先問(wèn)自己為什么讀，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，每次閱讀要分兩次進(jìn)行，第一次是了解基礎(chǔ)內(nèi)容，第二次是收集關(guān)鍵信息，為解題做準(zhǔn)備.以長(zhǎng)方體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教材中提供了訓(xùn)練內(nèi)容（圖1），雖然習(xí)題一內(nèi)容很簡(jiǎn)短，但學(xué)生仍要采取兩遍閱讀法進(jìn)行閱讀.第一遍找出習(xí)題的核心“分辨長(zhǎng)方體”，第二遍回憶長(zhǎng)方體的特征，并帶著這些特征對(duì)圖形進(jìn)行觀察.對(duì)于習(xí)題二，教師可以讓學(xué)生前后桌4人為一組進(jìn)行合作，小組共同讀題，完成關(guān)鍵信息的收集，并進(jìn)行填表.在填完表格之后，各小組學(xué)生要先進(jìn)行組內(nèi)討論，達(dá)成一致的觀點(diǎn)，之后進(jìn)行小組之間的交流，大家一起總結(jié)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn).

在完成習(xí)題解答后，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到合理的方式進(jìn)行提升，讓學(xué)生在每一次閱讀之后都能夠有所收獲，從而在一次又一次的小進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)大提升.

（三）創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練模式，提升學(xué)生閱讀能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂訓(xùn)練是強(qiáng)化學(xué)生記憶效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳方式.從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看，教師要想通過(guò)課堂訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須做好訓(xùn)練模式的創(chuàng)新，滿足學(xué)生的興趣需求，激發(fā)他們參與訓(xùn)練的欲望.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師的閱讀訓(xùn)練會(huì)趨同于語(yǔ)文學(xué)科的閱讀訓(xùn)練，這種方式是不可取的.雖然其閱讀本質(zhì)相同，但小學(xué)生的耐心有限，他們需要有趣的形式和內(nèi)容來(lái)滿足自己的需求.趨同化的閱讀訓(xùn)練不僅枯燥，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，所以，教師要避免此種情況的出現(xiàn).

以“確定位置”一課為例，考慮到本課內(nèi)容的特殊性，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，教師可以選擇整節(jié)課都以趣味訓(xùn)練的方式呈現(xiàn)，并結(jié)合圖2為學(xué)生布置以下幾道訓(xùn)練題.

①記憶動(dòng)物園各館位置信息，并列出表格.

②熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向？

③大象館和長(zhǎng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60°方向，如果有人向你問(wèn)路，你應(yīng)該怎么說(shuō)？

④請(qǐng)你制訂自己的游園計(jì)劃，并設(shè)計(jì)一條最合理的游園路線.

題目布置之后，教師可將課堂交還給學(xué)生.課堂上學(xué)生可以選擇自主學(xué)習(xí)，也可以與同學(xué)相互交流.教師在觀察過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在解習(xí)題③時(shí)遇到了困難.這時(shí)，教師需要暫停他們的自主訓(xùn)練，以“是否有學(xué)生已經(jīng)完成了這一習(xí)題的解答”的詢問(wèn)方式介入其中，學(xué)生普遍沉默的表現(xiàn)證明了教師及時(shí)介入的必要性.接下來(lái)，教師可以班級(jí)同學(xué)的位置分布為切入點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng).如A學(xué)生坐在教室的前排位置，B學(xué)生坐在教室后排且靠門(mén)的位置，此時(shí)該如何描述B學(xué)生的位置？問(wèn)題提出后，教師要求學(xué)生不要急著回答，而是通過(guò)二次閱讀的方式再一次確認(rèn)各種條件，找出關(guān)鍵信息，然后對(duì)兩名學(xué)生的位置和方向進(jìn)行觀察，最后進(jìn)行描述.學(xué)生完成該訓(xùn)練之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生移動(dòng)書(shū)桌，以在班級(jí)正中間4名學(xué)生書(shū)桌的位置為“噴泉廣場(chǎng)”，其他學(xué)生按照動(dòng)物園各館位置挪動(dòng)書(shū)桌并立上名牌，實(shí)現(xiàn)動(dòng)物園各館位置的再現(xiàn).之后，全班學(xué)生可以隨意走動(dòng)、觀察，以感受各館位置的狀態(tài)，并再次閱讀習(xí)題③，嘗試進(jìn)行解答.

在這種訓(xùn)練模式下，學(xué)生不僅獲得了豐富的參與感，還能夠?qū)W會(huì)將數(shù)學(xué)材料與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的思考方式，這對(duì)于學(xué)生而言不僅是閱讀能力的提升，更是數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)水平的提高，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀訓(xùn)練了由此獲得了事半功倍的效果.

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生知識(shí)體系中不可或缺的一部分，因?yàn)橹挥袝?huì)閱讀，學(xué)生才能夠完成對(duì)所有信息的收集，建立起全面、正確的邏輯關(guān)系，從而找出解決問(wèn)題的方法.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，教師必須做好對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，糾正他們錯(cuò)誤的閱讀方法，幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，讓他們可以更高效、科學(xué)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，由此提高他們的學(xué)習(xí)能力，培育其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]王紅梅，金嵐.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀資源的發(fā)掘與閱讀形態(tài)的創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理，2022（29）：51-53.

[2]王小蘭.新媒體環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2022（Z1）：131-133.

[3]高穎.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀校本課程的研究與探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（9）：31-33.

[4]王卿.指向思維發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（4）：17-18.