藥學專業(yè)“有機化學”課程教學評價體系探索與應(yīng)用

張楊，陳晴晴，駢繼鑫

（新疆第二醫(yī)學院，新疆 克拉瑪依 834000）

“有機化學”是我校藥學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程任務(wù)是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其相關(guān)應(yīng)用，對于后續(xù)專業(yè)主干課程如天然藥物化學、藥物化學、藥物分析以及藥理學等課程的學習起著至關(guān)重要的作用。學生在系統(tǒng)學習完“有機化學”課程以后，不僅能夠掌握有機化學基礎(chǔ)知識，而且能夠更好地運用到今后的學習和工作當中[1-3]。故此，如何將“有機化學”課程教授好是一項非常值得研究的工作。

科學的評價體系是檢驗教師教學效果和學生學習效果的有效方法。我?！坝袡C化學”課程考核多采用傳統(tǒng)意義上的教學評價形式，即通過期中、期末測試結(jié)果對學生學習效果進行評價，并結(jié)合平時成績給出總評成績。這種評價方式以終結(jié)性評價為主，模式較為單一且存在很多弊端，主要表現(xiàn)在三個方面：①“有機化學”知識點繁多且復(fù)雜，反應(yīng)機理晦澀難懂，內(nèi)容抽象，邏輯緊密，教學內(nèi)容多且學時數(shù)少[4-6]。學生在學習初期很容易產(chǎn)生畏難情緒，加上學習方法僵硬，最終陷入學不懂、不想學的死循環(huán)，導(dǎo)致學習自覺性和熱情度下降；②終結(jié)性評價中考試多注重考查學生對知識點的記憶情況，較少涉及實際應(yīng)用，無法全面評價學生的綜合能力；③學生平時不認真學習，臨考前通過“題海戰(zhàn)術(shù)”強行記憶僥幸過關(guān)，導(dǎo)致學生無法融會貫通和活學活用，對后續(xù)相關(guān)課程的學習造成不利影響。因此，探索一個更為合理的課程評價體系顯得尤為重要。

教學評價體系主要是以教學目標為衡量依據(jù)，采用有效的方法和手段，通過搜集教學過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，對“教”和“學”效果進行科學評判，有望達到“事半功倍”的效果[3]。形成性評價（Formative Evaluation）最早是由美國斯克里芬（Michael Scriven）提出的[7-8]，相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價（Summative Evaluation）而言有所不同，是指采取多種形式和手段，全面、動態(tài)、實時監(jiān)測學生學習過程中的表現(xiàn)、取得的成效和情感表達等，根據(jù)反饋的信息及時調(diào)整教學策略，最終形成一套有利于提高學生學習效果的教學方案[9-11]。形成性評價的實施有助于實現(xiàn)教學中心轉(zhuǎn)變，形成以學生為主導(dǎo)的教學模式，有利于幫助學生把控自己的學習過程，增強學生自信心和獲得感，提高學習的主動性和參與度[12-14]。

為了提高教學質(zhì)量，改善學生“有機化學”課程的學習效果，本研究在傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上，揚長避短，結(jié)合形成性評價，逐步探索出一個適合我校藥學專業(yè)“有機化學”課程的評價體系，旨在更新教師教學理念，提高學生學習主動性，促進教師、學生“教”與“學”協(xié)同發(fā)展。

1 應(yīng)用探索

1.1 研究對象

我校藥學2019-01 班學生共計62 人，其中男生27人，女生35人；教學評價體系實施課程為“有機化學2”，使用教材為人民衛(wèi)生出版社，陸濤主編的《有機化學（第8 版）》，“有機化學2”理論計劃教學54 學時，每周3 學時，每學時50 min。

1.2 課程評價體系實施方案

“有機化學2”課程總評成績?yōu)?00 分，由形成性評價（占50%）和終結(jié)性評價（占50%）組成。形成性評價考核指標是由教學過程中各個環(huán)節(jié)組成，包括課堂表現(xiàn)、記分作業(yè)、階段測試（含期中測試）、思維導(dǎo)圖和學習筆記五項，每項各占比10%；終結(jié)性評價即期末考試為卷面成績，占比50%。各項成績按百分制登記，最終按照所占比例進行計算得出總評成績。課程評價體系如圖1所示。

圖1 “有機化學2”課程評價體系

1.3 具體實施辦法

1.3.1 課堂表現(xiàn)

為了更好地督促學生按時上課，認真參與學習，積極與老師互動交流，授課教師對學生課堂出勤情況、課中回答問題效果及課堂學習狀態(tài)進行評價。具體評價標準見表1。

表1 課堂表現(xiàn)評價表

通過課堂提問發(fā)現(xiàn)，學生聽課注意力更加集中，上課回答問題的積極性有所提高，更加主動并及時反饋聽課過程中的問題，一定程度上克服了學習“有機化學”的畏難情緒，提高學習的興趣和主動性，提高學生語言表達能力，增強師生之間的互動，活躍課堂氣氛。

1.3.2 記分作業(yè)

采用布置章節(jié)作業(yè)的方式來檢驗學生對知識的掌握程度，以及學生是否能將所學知識融會貫通并靈活應(yīng)用，同時考查學生完成作業(yè)的認真程度和重視程度，有無抄襲現(xiàn)象等。按時完成作業(yè)，正確率達到90%以上，評為100 分；按時完成作業(yè)，正確率達到60%～90%，評為80 分；未按時完成作業(yè)或正確率低于60%或抄襲他人作業(yè)，評為0分。

記分作業(yè)的設(shè)置幫助學生查漏補缺，降低作業(yè)抄襲率，加強學生獨立思考并解決問題的能力。教師在批改作業(yè)的過程中，也能及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的共性及個性問題，使得課堂教學和課后復(fù)習更有針對性。

1.3.3 階段性測試（含期中測試）

階段測試主要針對課程章節(jié)設(shè)置。本課程共進行5 次階段測試和1 次期中測試，每次測試60 min，題型主要為命名、完成反應(yīng)方程式、鑒別題、推結(jié)構(gòu)及合成題。完成每一章或者某些相關(guān)知識點后進行一次閉卷形式的階段測試，試卷批改完畢后，需要進行試卷分析，匯總學生出現(xiàn)錯誤較多的題目，并在習題課時間進行輔導(dǎo)和答疑。

通過階段測試幫助教師檢驗學生對章節(jié)知識點的掌握情況，便于從中發(fā)現(xiàn)學生的學習短板，調(diào)整授課方式，最終幫助學生更好地理解并掌握課程內(nèi)容。督促學生根據(jù)學習效果調(diào)整學習方法，引導(dǎo)學生及時鞏固復(fù)習。同時，筆者通過設(shè)計雨課堂題型，隨時檢驗學生的學習狀態(tài)，對學生的學習起到一定的促進作用。

1.3.4 思維導(dǎo)圖和學習筆記

學習筆記是傳統(tǒng)且有效的知識點記錄方法，可以反映學生課上聽課和課下自我學習的認真程度以及邏輯思維能力[15]。一般而言，學生結(jié)合課堂學習和自學整理出學習的知識點，形成一套適合自己的學習筆記，這對于學生掌握課程重點內(nèi)容具有重要作用。同時，每一章節(jié)內(nèi)容學習完成后，根據(jù)知識點分類畫出章節(jié)內(nèi)容的框架圖，放射網(wǎng)狀的思維導(dǎo)圖有利于學生對整體知識的理解和掌握，引導(dǎo)和幫助學生學會歸納總結(jié)并提高其發(fā)散性思維能力[16-18]。由此可見，學習筆記和思維導(dǎo)圖作為課程評價體系中重要的組成部分是不可或缺的。其評分標準如下：

（1）字跡清晰、美觀，知識點完整。（100分）

（2）字跡較清晰，樣式一般，知識點涵蓋80%～90%。（80分）

（3）字跡潦草，知識點涵蓋低于80%。（酌情賦分，但最高不超過70分）

通過整理學習筆記，幫助學生將“有機化學”各章節(jié)知識進行有效銜接，加深對知識點的理解和記憶，形成個人的“復(fù)習寶典”，提高階段測試和期末考試前的復(fù)習效率。通過繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學生可以很好地將各章節(jié)零散的知識點用一條條線串聯(lián)在一起，形成“有機化學”知識網(wǎng)。

1.4 教學評價體系的效果總結(jié)

本教學評價體系的開展，提高了學生學習“有機化學”的參與度和積極性，使課堂教學效果顯著增強。評價過程中教師根據(jù)學生的意見反饋，針對“有機化學”不同教學模塊，實施不同的教學手段，激發(fā)學生學習“有機化學”的興趣，提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，同時也加強了學生對知識點的理解和掌握?？傊?，相較于傳統(tǒng)的評價方式，在教學過程中使用形成性評價，不僅可以幫助學生獲得知識，鍛煉交流和表達能力，找到適合自己的學習方法，還能提高學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度[19-20]。對教師而言，也可以更好地跟蹤監(jiān)測學生的學習全過程，制定更加適合且科學的教學評價標準，更新教學理念，改善教學策略，完善教學方法，最終更好地完成教學目標。

2 結(jié)束語

本教學評價體系的開展，引導(dǎo)學生開展自主創(chuàng)新學習，激發(fā)了學生的主觀能動性，發(fā)散學生思維，強化學生對理論知識的理解，有效提升了我校藥學專業(yè)學生“有機化學”課程的學習效果。但形成性評價實施的最終目的是引導(dǎo)幫助學生注重個人自查，樹立主人翁意識，主動參與進來。因此，在制定評價方案時要綜合考慮，避免學生出現(xiàn)因為要完成各項任務(wù)感到無暇應(yīng)對，進而產(chǎn)生懈怠情緒和消極心理，這是需要在今后教學中著重思考并不斷改進之處。

（1）目前教學評價體系未將線上教學融入進來，在今后教學中可以進一步優(yōu)化和使用“雨課堂”，拓展評價形式，也可以利用“雨課堂”“學習通”及“超星”等平臺，結(jié)合優(yōu)質(zhì)慕課資源，開展線上教學，引導(dǎo)學生課前自主預(yù)習，課后及時復(fù)習鞏固[21-22]。

（2）記分作業(yè)和閉卷階段測試可以更好地反饋學生學習情況，但在一定程度上增加了教師的工作量。學生完成作業(yè)和測試后，教師需要進行分析并有針對性輔導(dǎo)和答疑，可以增加學生互評方式，使學生可以相互學習，一起進步[23]。此外，形成性評價項目需要再優(yōu)化，可以增加課程小論文、學習反思、知識拓展報告等項目，進而提升學生的思辨能力。

（3）課堂提問評分標準主觀性較強，缺少客觀的評價機制，尤其是在對平行班級進行課程考核時，就容易出現(xiàn)偏差。因此，在構(gòu)建課程評價體系時要綜合考慮各評價指標的評判標準，增加統(tǒng)一性和可操作性，增強合理性和客觀性，減少人為因素對評判成績的影響。