紙筆測(cè)評(píng)創(chuàng)新
——單元項(xiàng)目化命題

◇陳惠?。ㄕ憬汉贾菔杏^成實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)與新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)耦合不足，局限性日漸凸顯。如何趨利避弊，值得深入思考。

一、溯源：小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)的利弊

小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)存在以下三個(gè)弊端：其一，過(guò)多關(guān)注知識(shí)與概念，弱化了思維、探究與實(shí)踐，傾向于對(duì)科學(xué)概念的測(cè)評(píng)，比如概念描述中的關(guān)鍵詞填空和概念描述正確性的判斷等，使探究過(guò)程流程化，情感態(tài)度教條化，學(xué)習(xí)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)；其二，測(cè)評(píng)沒(méi)有統(tǒng)籌思考和架構(gòu)，使測(cè)評(píng)走向碎片化，充斥著大量細(xì)枝末節(jié)的零碎考點(diǎn)，難以形成整體性的知識(shí)架構(gòu)，這與新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的圍繞核心概念的大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式背道而馳；其三，過(guò)多束縛于教條式認(rèn)知，忽視了真實(shí)情境下的多元性，脫離真實(shí)情境的科學(xué)學(xué)習(xí)，如無(wú)本之木，背離了科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初衷。

二、審視：?jiǎn)卧?xiàng)目化命題的內(nèi)涵與價(jià)值

單元項(xiàng)目化命題，是基于小學(xué)科學(xué)大單元知識(shí)體系構(gòu)建，利用文字、圖片及圖表等形式為考生呈現(xiàn)真實(shí)性問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)考生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行充分、豐富、多維思考，一步步解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，最終形成完備的項(xiàng)目成果，即正確答案。

新課標(biāo)理念下，單元項(xiàng)目化命題遵循“無(wú)應(yīng)用即無(wú)學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的測(cè)評(píng)，有助于學(xué)生構(gòu)建對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。同時(shí)，項(xiàng)目化命題注重對(duì)探究過(guò)程、思辨過(guò)程的測(cè)評(píng)，從指向?qū)W習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)過(guò)程。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，考查學(xué)生產(chǎn)生懷疑、形成解題方案、提高反思改進(jìn)的能力，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。

三、踐行：小學(xué)科學(xué)單元項(xiàng)目化命題的實(shí)施

小學(xué)科學(xué)單元項(xiàng)目化命題與傳統(tǒng)的命題原則相比較，更注重在真實(shí)情境中考量學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)和理解。

下文將從命題編制的四個(gè)步驟予以闡述，以期引發(fā)更多對(duì)小學(xué)科學(xué)命題變革與發(fā)展的思考。

（一）情境設(shè)置

教育教學(xué)的最終目的是使學(xué)生在未來(lái)可以成功地解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題。因此，單元項(xiàng)目化命題必然需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)性的問(wèn)題情境，凸顯與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，并且盡可能與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相吻合，以促使學(xué)生探索求解。

常見(jiàn)的情境設(shè)置有四個(gè)來(lái)源，分別是教材配套類(lèi)、日常生活類(lèi)、時(shí)事新聞?lì)惡蜌v史文化類(lèi)?，F(xiàn)以時(shí)事新聞?lì)惡蜌v史文化類(lèi)為例做如下分析。

1.時(shí)事新聞?lì)?/p>

社會(huì)在不斷發(fā)展，教育理念和內(nèi)容也當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。重大的時(shí)事新聞是學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展、把握科技進(jìn)步的途徑，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有獨(dú)特的作用。

例1：探月工程

2020 年12 月17 日凌晨，嫦娥五號(hào)返回器攜帶月球樣品勝利返回地球，這是中國(guó)探月工程的階段性成果。

我國(guó)計(jì)劃在2035 年左右建成月球基地，用于科學(xué)研究和月球資源利用開(kāi)發(fā)，還可以作為深空探測(cè)中轉(zhuǎn)站。基地位置預(yù)計(jì)在月球南極，因?yàn)樵虑蚰媳眱蓸O地區(qū)也有極晝和極夜現(xiàn)象，會(huì)出現(xiàn)連續(xù)180天的光照期，能解決能源的需求。

2.歷史文化類(lèi)

歷史和文化都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，它生動(dòng)有趣、富有感染力，方便編制指向情感態(tài)度的測(cè)評(píng)題。歷史中的滄海桑田、文化中的善惡美丑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例2：保護(hù)生物多樣性

西溪國(guó)家濕地公園位于杭州市區(qū)西部，與西湖、西泠并稱(chēng)杭州“三西”。公園內(nèi)生態(tài)良好，生物種類(lèi)繁多，有高等植物200 多種、魚(yú)類(lèi)約45種、鳥(niǎo)類(lèi)約126 種，其中還有國(guó)家二級(jí)重點(diǎn)保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)紅隼、雀鷹等。習(xí)近平總書(shū)記到杭州西溪國(guó)家濕地公園考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：自然生態(tài)之美是西溪濕地最內(nèi)在、最重要的美。要堅(jiān)定不移把保護(hù)擺在第一位。

周末，小科同學(xué)和興趣小組成員一起來(lái)到西溪濕地，用科學(xué)課上學(xué)過(guò)的方法，對(duì)西溪濕地部分區(qū)域的生物進(jìn)行了觀察研究。

項(xiàng)目化命題使指向不同考查目標(biāo)的試題類(lèi)型連貫而靈活。情境的設(shè)置，可以有效喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而通過(guò)建立新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

（二）試題編制

1.雙向細(xì)目表

單元項(xiàng)目化命題需要從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)試題，如果試題考查的是概念理解，則要與認(rèn)知水平相適應(yīng)，如果考查探究能力，則要體現(xiàn)探究要素。

試題是為考查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況而設(shè)計(jì)的檢測(cè)項(xiàng)目，如與考查目標(biāo)不匹配，則失去了考查的意義。諾曼·韋伯（Norman Webb）在其提出的評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致性的一整套分析體系和測(cè)評(píng)方法中強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)要在知識(shí)種類(lèi)、知識(shí)廣度、知識(shí)深度和知識(shí)分布平衡上保持一致性。我們通常采用雙向細(xì)目表的形式，將單元的四維目標(biāo)與試題一一關(guān)聯(lián)，便于根據(jù)一致原則性對(duì)試題進(jìn)行有效調(diào)整。

2.設(shè)計(jì)方法

不同試題所檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，主要包括三種設(shè)計(jì)方法：“一對(duì)一”設(shè)計(jì)法，即一個(gè)問(wèn)題只檢測(cè)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，效度高，操作方便；“多對(duì)一”設(shè)計(jì)法，是對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同問(wèn)題中進(jìn)行反復(fù)考查，往往用于檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點(diǎn)，以增強(qiáng)檢測(cè)的效度和信度；“一對(duì)多”設(shè)計(jì)法，即一個(gè)問(wèn)題中檢測(cè)多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其優(yōu)點(diǎn)是具有一定的綜合性，比較偏向于檢測(cè)情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些較難以直觀檢測(cè)的部分，比如在試題中加入安全生活、節(jié)能環(huán)保、抗疫救災(zāi)等內(nèi)容。

以選擇題的編寫(xiě)為例，可以從以下幾個(gè)方面入手。

選項(xiàng)內(nèi)容：基本要求是每一個(gè)選項(xiàng)都要有備選概率，正確的選項(xiàng)概率高一些，錯(cuò)誤的選項(xiàng)概率低一些，概率為零的應(yīng)舍棄。特別關(guān)注內(nèi)容的安全性、背景公平和導(dǎo)向正確，選擇符合全體學(xué)生的知識(shí)背景且積極向上的內(nèi)容。語(yǔ)句的描述上要做到準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅，每個(gè)選項(xiàng)的長(zhǎng)度盡量一致。

難度調(diào)整：以選項(xiàng)之間區(qū)別程度作為一個(gè)參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，一般區(qū)別程度比較大的，干擾就少了，題目相對(duì)就容易。在常規(guī)的達(dá)標(biāo)測(cè)試中，試卷的難度系數(shù)控制在0.85 為宜，也就是平均分在85 分。競(jìng)賽選拔測(cè)試可下調(diào)到0.75的難度系數(shù)。

3.答案設(shè)置

開(kāi)放式問(wèn)答更有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新思維。這也對(duì)答案的設(shè)置提出了更高的要求。參照浙江省實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)中的答案設(shè)置模式：

A方向的0～9類(lèi)型的答案可得滿分；

B 方向的0～9 類(lèi)型的答案可得部分分?jǐn)?shù)（低于滿分）。

明確表示各種不得分的錯(cuò)誤答案類(lèi)型。

允許學(xué)生有一定的解答區(qū)間，這樣有助于閱卷者把握準(zhǔn)確的評(píng)判量尺，實(shí)施公平評(píng)價(jià)。另外，可以視前測(cè)等情況，進(jìn)行分值（權(quán)重）區(qū)間調(diào)節(jié)，保證測(cè)試精度。

（三）組卷原則

單元項(xiàng)目化命題的組卷原則在于打破單一課時(shí)的局限，以聯(lián)系的眼光系統(tǒng)把握單元脈絡(luò)，基于一定目標(biāo)與主題創(chuàng)設(shè)試題內(nèi)容。常見(jiàn)有以下兩種思路：

1.知識(shí)邏輯

所謂知識(shí)邏輯，就是試題的編制遵循識(shí)記性知識(shí)—理解性知識(shí)—應(yīng)用性知識(shí)這一遞進(jìn)規(guī)律。

2.探究邏輯

所謂探究邏輯，就是試題的編制遵循提問(wèn)—假設(shè)—設(shè)計(jì)—調(diào)查—論證—結(jié)論—反思這一探究過(guò)程。

以上命題采用探究過(guò)程為主線的編制方式。這種典型的探究過(guò)程，情境代入性強(qiáng)，目標(biāo)指向明確，編寫(xiě)者容易掌握。

命題編寫(xiě)完成后，我們還需進(jìn)行后期修改，對(duì)情境、語(yǔ)句、術(shù)語(yǔ)、圖片進(jìn)行打磨，同時(shí)對(duì)各個(gè)題目和試卷總體進(jìn)行難度預(yù)估，可以通過(guò)調(diào)整選項(xiàng)的復(fù)雜程度調(diào)整難度。

（四）測(cè)評(píng)效果

2010 年起，拱墅區(qū)小學(xué)科學(xué)教師在區(qū)教研員的引領(lǐng)下，開(kāi)始實(shí)施單元項(xiàng)目化紙質(zhì)測(cè)評(píng)。筆者在對(duì)任教的400 多名學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果及調(diào)查反饋中，整理出單元項(xiàng)目化紙質(zhì)測(cè)評(píng)取代傳統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)后的一些共識(shí)。

測(cè)評(píng)內(nèi)容的變化：考查范圍更廣，內(nèi)容更新，更具挑戰(zhàn)性。復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)零碎知識(shí)的死記硬背依賴(lài)性更小，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性梳理需求更大。這對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科解決問(wèn)題及綜合素養(yǎng)提出更高要求。

學(xué)習(xí)方式的變化：大量的科普閱讀和實(shí)踐操作與學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)呈正相關(guān)。學(xué)生關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，利用科學(xué)術(shù)語(yǔ)描述和解釋生活的意愿提升明顯。開(kāi)放性問(wèn)題的增加使課堂交流環(huán)節(jié)中辯論與拓展性發(fā)言增加。

情感態(tài)度的變化：得益于情境設(shè)置，比如對(duì)身邊息息相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題的測(cè)評(píng)，成為學(xué)生課間交流的話題，留下較長(zhǎng)時(shí)間的反響，提升了學(xué)生對(duì)環(huán)境和自然資源的關(guān)注度。很多解答結(jié)果可以為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，學(xué)生會(huì)反復(fù)實(shí)踐，并體會(huì)其中的樂(lè)趣。

四、展望：?jiǎn)卧?xiàng)目化命題的重心變革

單元項(xiàng)目化命題作為傳統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)的傳承與發(fā)展，有著更為契合的“教-學(xué)-評(píng)”一致性的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。在新一輪命題變革的實(shí)踐中，一線的教育工作者和命題者，需要規(guī)避知識(shí)本位的命題慣性、教師本位的思維局限等，始終以新課標(biāo)命題變革理念為指導(dǎo)，更好地運(yùn)用單元項(xiàng)目化命題這種模式，以實(shí)現(xiàn)更全面、深入、有效地考查學(xué)生的認(rèn)知水平、探究水平、做事能力，以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜、陌生情境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、立場(chǎng)與價(jià)值的目的。