基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

■南陽(yáng)市第二完全學(xué)校高級(jí)中學(xué) 張博均

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

在信息社會(huì)，信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，正在對(duì)教育產(chǎn)生深刻影響。很多學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)已改變傳統(tǒng)單一的線(xiàn)下教學(xué)方式，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式。然而，在線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)脫節(jié)、課堂低效、管理無(wú)序甚至缺位、學(xué)生大面積掉隊(duì)等現(xiàn)象，讓教師困惑不已。

高中新課程改革要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)和能力不斷提升。但由于諸多因素限制，目前大部分高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課堂仍然采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)課為主的教學(xué)模式。

究其根源，從教師方面而言，首先是信息技術(shù)能力不足。當(dāng)下的線(xiàn)上教學(xué)軟件品類(lèi)繁多、功能多樣，如釘釘這款目前使用率較高的軟件，可實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)直播、屏幕共享、視頻和語(yǔ)音交流、打卡簽到、實(shí)時(shí)搶答等功能，教師只有熟練操作才能高效地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

其次，面對(duì)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，教師開(kāi)發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力有待提高。

最后，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的管控和檢測(cè)能力有待提升。在網(wǎng)絡(luò)課堂上，一些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能有效掌控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋檢測(cè)不到位，導(dǎo)致課堂管理缺位，教學(xué)效果大打折扣。良好的課堂效果離不開(kāi)師生協(xié)作，尤其取決于學(xué)生的課堂參與度，但是網(wǎng)絡(luò)課堂上師生之間的時(shí)空差異，導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果不佳，課堂氛圍感不足，教學(xué)效果難以保證。

從學(xué)生方面而言，也存在諸多問(wèn)題，如自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力不足，加之互聯(lián)網(wǎng)多元信息的干擾，造成學(xué)生注意力分散。如果學(xué)生不能及時(shí)獲得幫助與反饋，就會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。

從學(xué)校方面而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理機(jī)制不成熟，教學(xué)資源整合和共享不夠，也是不可忽視的原因。當(dāng)前許多學(xué)校線(xiàn)上教學(xué)的管理方式依然沿用了線(xiàn)下教學(xué)的管理模式，無(wú)法適應(yīng)和滿(mǎn)足師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需求，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。學(xué)校應(yīng)建立教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，整合、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓師生各取所需、共同成長(zhǎng)。

二、高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

教師如何從傳統(tǒng)的教室授課模式轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)授課模式，學(xué)生如何快速?gòu)膫鹘y(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)？這需要一個(gè)轉(zhuǎn)化與適應(yīng)的過(guò)程。近年來(lái)，我校在網(wǎng)絡(luò)授課實(shí)踐中，積極探索，創(chuàng)新嘗試，逐步形成了新的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式。

1.實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)

在語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師全過(guò)程使用富有親和力、感染力的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；設(shè)計(jì)、實(shí)施小組合作競(jìng)爭(zhēng)下的疑探教學(xué)，落實(shí)網(wǎng)課“六要素”（親和力、慢節(jié)奏、多練習(xí)、勤反饋、重總結(jié)、獲得感），緊抓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)任務(wù)的落實(shí)，每節(jié)課評(píng)比優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和學(xué)科之星；用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源輔助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課外助學(xué)。

學(xué)校結(jié)合班級(jí)語(yǔ)文教師的視頻直播教學(xué)與回放錄像，實(shí)現(xiàn)課堂網(wǎng)絡(luò)化，設(shè)計(jì)課下線(xiàn)上輔導(dǎo)答疑，重視發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)作用、示范作用。

對(duì)個(gè)別臨時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)或硬件問(wèn)題的學(xué)生，教師會(huì)開(kāi)出單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案、教材內(nèi)容，借助其他平臺(tái)資源自主學(xué)習(xí)。

2.規(guī)范和加強(qiáng)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)管理

學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理線(xiàn)上教學(xué)的部門(mén)，提供技術(shù)指導(dǎo)和篩選教學(xué)資源。校領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)團(tuán)隊(duì)分包指導(dǎo)學(xué)科組工作，專(zhuān)職督學(xué)、教務(wù)員做好網(wǎng)上教學(xué)教研常規(guī)巡課和日?qǐng)?bào)告。備課組組長(zhǎng)督學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織集體備課，做好網(wǎng)上常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。

班主任督學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)需要召開(kāi)班研會(huì)、大班會(huì)、即時(shí)小班會(huì)、線(xiàn)上家長(zhǎng)會(huì)，把班級(jí)管理與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，堅(jiān)持建設(shè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)文化。

專(zhuān)職輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)參與組內(nèi)集體備課、作業(yè)及試題研究命題，把學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)作為重點(diǎn)，按時(shí)參與本教學(xué)班的隨堂管理、輔導(dǎo)答疑活動(dòng)，負(fù)責(zé)本班學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)，落實(shí)“不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)步”。

3.抓好家校協(xié)同育人和學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)校成立家校一體化合作的家長(zhǎng)助學(xué)團(tuán)和自我成長(zhǎng)的學(xué)生民主管理團(tuán)隊(duì)。家委會(huì)代表熱情參與學(xué)校工作，輪流參與班級(jí)巡課，疏導(dǎo)學(xué)生心理，增進(jìn)親子關(guān)系。

學(xué)校建立健全網(wǎng)課期間的班委組織，落實(shí)值日班長(zhǎng)制度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，安排行政總組長(zhǎng)、各學(xué)科小組長(zhǎng)、紀(jì)律考核小組長(zhǎng)等，對(duì)全組成員進(jìn)行課中、課后各項(xiàng)紀(jì)律要求和學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)驗(yàn)收情況的統(tǒng)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自我管理、民主管理的熱情，落實(shí)班級(jí)管理、學(xué)科學(xué)習(xí)、評(píng)比激勵(lì)等各項(xiàng)任務(wù)。

4.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式，健全評(píng)價(jià)體系

在不斷的探索與實(shí)踐中，高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式初步形成 “3+1” 線(xiàn)上教學(xué)?！?+1”線(xiàn)上教學(xué)是指學(xué)生在3 天內(nèi)自主學(xué)習(xí)，分段完成閱讀任務(wù)，并匯總學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題，然后每周固定1 天時(shí)間，由教師通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)為學(xué)生答疑解惑。學(xué)校還建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)100 分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予教師全過(guò)程指導(dǎo)，對(duì)教師線(xiàn)上教學(xué)效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息獲取和輸出的多樣化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力已成為教師的教學(xué)基本能力。面對(duì)“雙減”的新要求和新挑戰(zhàn)，作為新時(shí)代的教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極投身課改實(shí)踐，從而提高教學(xué)水平與質(zhì)量。