跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“三關(guān)注”

佟楠楠 張宜玲

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的重要內(nèi)容，更是提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)并傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)體育的必要途徑。在教學(xué)實(shí)踐過程中，清晰的設(shè)計(jì)邏輯是高效推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的保證，更是促進(jìn)學(xué)生技能提升、全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究十分重要。

一、聚焦能力提升，推動(dòng)問題解決

優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)能夠自然、有效地連接多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，助推學(xué)生在復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和感知，提升學(xué)生體能水平和解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如，在《定向運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)時(shí)，10名學(xué)生1組，共分為4組，按照地圖標(biāo)識(shí)，小組合作依次找到打卡點(diǎn)并蓋章，為了更快速、準(zhǔn)確地找到方位，可以有效融入科學(xué)學(xué)科《指南針的使用》和數(shù)學(xué)學(xué)科《線段比例尺》一課的內(nèi)容，每組排頭學(xué)生手拿打卡單，一名學(xué)生手持指南針，比一比哪一小組最快集齊所有章。此環(huán)節(jié)在保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的同時(shí)，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的過程中復(fù)習(xí)了指南針的使用方法，鞏固并運(yùn)用辨別方向知識(shí)，在比例尺的計(jì)算中提升了數(shù)感和運(yùn)算能力，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、聚焦教學(xué)方式，注重思維激發(fā)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要變化多種教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的“以知識(shí)與技能為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”。通過引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激活思維，幫助其更好地理解知識(shí)和技能。

如，在籃球館內(nèi)進(jìn)行《生活中的爬行》一課教學(xué)時(shí)，10名學(xué)生1組，首先讓學(xué)生嘗試各種形式的擦地板，跪著擦、趴著擦、蹲著檫、俯撐擦等，這些都是生活中家務(wù)勞動(dòng)時(shí)可能出現(xiàn)的狀態(tài)。不同擦地形式的變化能夠調(diào)動(dòng)更多的肌肉參與運(yùn)動(dòng)，接著教師和學(xué)生一起總結(jié)出正確且省力的擦地動(dòng)作是手腳協(xié)調(diào)并向前推著擦。而后通過擦出正方形、三角形、圓形等不同形狀提高學(xué)生的練習(xí)興趣，增加練習(xí)的密度和難度，最終速度快且擦出圖形美觀的學(xué)生被評為“勞動(dòng)小衛(wèi)士”。此設(shè)計(jì)將體育學(xué)科知識(shí)與一年級數(shù)學(xué)學(xué)科中的《認(rèn)識(shí)圖形》相結(jié)合，在擦地板的過程中不僅鍛煉了學(xué)生的手腳配合能力，發(fā)展了學(xué)生的核心力量，更激發(fā)了學(xué)生對圖形的感知能力，并提高了學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和獨(dú)立思考的能力。

三、聚焦真實(shí)情境，連接生命教育

陶行知先生認(rèn)為：“教育即生活，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！笨梢娬嬲膶W(xué)習(xí)來源于生活又服務(wù)于生活。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用生活中的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，緊密圍繞課的目標(biāo)、內(nèi)容、情感，切實(shí)助力學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，敬畏自然和生命。

如，在《障礙跑》一課教學(xué)時(shí)，可以與生活中“火災(zāi)脫險(xiǎn)與救助”的真實(shí)情境結(jié)合。開始部分教師通過播放一段火災(zāi)視頻讓學(xué)生逐漸融入危險(xiǎn)情境，在慢跑中融入掩口鼻、俯身跑等動(dòng)作為主教材的教學(xué)鋪墊。在基本部分教學(xué)時(shí)，10名學(xué)生1組，分為4組，每組縱隊(duì)排列，各組依次魚貫出發(fā)，采用鉆、跨、繞、爬等方式通過路途中的各種障礙。安全通過并到達(dá)對面海綿墊圍坐即為安全，比一比哪一小組速度最快、動(dòng)作最規(guī)范。此設(shè)計(jì)模擬火災(zāi)逃生路途中可能遇到的障礙，將體育學(xué)科知識(shí)與小學(xué)消防安全課《火災(zāi)逃生我能行》結(jié)合，有效提升學(xué)生的移動(dòng)性技能，發(fā)揚(yáng)不怕艱難險(xiǎn)阻的精神，同時(shí)學(xué)生的避險(xiǎn)技能與自救能力也在無形中得到提升。