借助相似隨“仿”，夯實(shí)“寫(xiě)具體”

季曉晨

教材是最好的例子，學(xué)生寫(xiě)作是從模仿開(kāi)始的。統(tǒng)編教材每個(gè)單元的講讀課文、自讀課文、單元習(xí)作，都是圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行編排的。在具體教學(xué)中，不少教師通過(guò)隨文練筆的方式，讓學(xué)生在理解中借鑒，在借鑒中仿寫(xiě)，繼而逐步掌握語(yǔ)文要素，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。具體到統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元“語(yǔ)文園地”詞句段這一內(nèi)容的教學(xué)，其要素為“如何把一個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)具體”。教師依據(jù)相似仿寫(xiě)原理，指導(dǎo)學(xué)生借助隨文練筆、對(duì)比賞析等方式進(jìn)行仿寫(xiě)，助推他們掌握寫(xiě)具體的技巧。

在教學(xué)中，不少教師也注重語(yǔ)用訓(xùn)練，針對(duì)文本中的精彩片段，大多僅是出示例句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生也許能夠?qū)懗鲱?lèi)似句子，但大多不理解“為什么”這么寫(xiě)。畢竟，學(xué)生的仿寫(xiě)還停留在表層，他們沒(méi)有真正理解句子的內(nèi)部表達(dá)結(jié)構(gòu)。針對(duì)隨文仿寫(xiě)，尤其是借助文本例句進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，教師要借助句式變換、想象朗讀等多種形式，深挖細(xì)究例句中的表達(dá)關(guān)系，助力學(xué)生理解寫(xiě)具體的方法。

借助句式變換，推進(jìn)想象朗讀。針對(duì)“夕陽(yáng)西下，烏鴉歸巢”“夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”這一組例句，從第二句來(lái)看，擴(kuò)寫(xiě)的部分有三處，但是教師直接展示例句，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)很困難。對(duì)此最好的方式，就是轉(zhuǎn)換例句形式。比如“烏鴉歸巢”一句，教師可以將其轉(zhuǎn)換成三個(gè)不同的句子——烏鴉朝窠里飛去、烏鴉急急匆匆地朝窠里飛去、點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去，然后組織學(xué)生進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)句子與例句的區(qū)別，鼓勵(lì)他們帶著想象進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)想象思維。

借助觀察異同，推進(jìn)理解表達(dá)。教材中一共有兩個(gè)例句，一是“烏鴉歸巢”，二是“院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹(shù)，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒(méi)有開(kāi)，卻有了累累的骨朵兒了”。第一個(gè)例句，教師可以示范講解；第二個(gè)例句，教師可以放手讓學(xué)生自己分析，然后進(jìn)行朗讀。在學(xué)生初步把握“寫(xiě)具體”規(guī)律之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比較觀察，鼓勵(lì)他們尋找這兩個(gè)例句之間的異同——相同點(diǎn)都是“擴(kuò)寫(xiě)”，都是把畫(huà)面寫(xiě)具體。不同的是，第一個(gè)例句是寫(xiě)靜態(tài)，用的是長(zhǎng)句子；第二個(gè)例句是寫(xiě)動(dòng)態(tài)，用的是短句子。長(zhǎng)句子，大抵是添加“的、地、得”，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握；短句子，學(xué)生理解起來(lái)卻有一定的難度，需要真正理解短句之間的關(guān)系，才能得心應(yīng)手地進(jìn)行表達(dá)。

在學(xué)生初步理解“寫(xiě)具體”的方法后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，可以把“烏鴉歸巢”中的長(zhǎng)句子改為短句子進(jìn)行表達(dá)，也可以將“有一棵桂樹(shù)”中的短句子改為長(zhǎng)句子。經(jīng)過(guò)朗讀和比較訓(xùn)練，學(xué)生才能從深層次理解“寫(xiě)具體”言語(yǔ)表達(dá)的邏輯建構(gòu)，繼而進(jìn)行直觀表達(dá)。如果僅僅依靠教師講解，學(xué)生也許能夠進(jìn)行仿寫(xiě)，卻無(wú)法理解句子的語(yǔ)言表達(dá)邏輯。

“寫(xiě)具體”在一定程度上屬于言語(yǔ)表達(dá)技巧，需要一定量的訓(xùn)練。對(duì)此教材中也列舉了三個(gè)句子進(jìn)行“寫(xiě)具體”訓(xùn)練。這三個(gè)句子也具有代表性，在一定程度上可以說(shuō)是例句的延伸。第一個(gè)句子“眼前是一條清澈的小河”屬于靜態(tài)描寫(xiě)，“小狗在公園的草坪上玩?！睂儆趧?dòng)態(tài)描寫(xiě)，而“清早，天空中布滿(mǎn)了陰云”卻屬于靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的描寫(xiě)。經(jīng)過(guò)對(duì)例句的分析，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)有了初步的了解，教師可以鼓勵(lì)他們尋找句子中的具體事物，然后進(jìn)行比較分析。

針對(duì)“眼前是一條清澈的小河”這個(gè)句子，有的學(xué)生圈出“小河”，也有的學(xué)生圈出“清澈”。其實(shí)，研讀教材中“烏鴉歸巢”這一句，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)可以“寫(xiě)具體”的事物有很多，而不是局限于一個(gè)。針對(duì)這個(gè)句子，學(xué)生可以把“小河”擴(kuò)寫(xiě)具體，也可以把“清澈”進(jìn)行聯(lián)想寫(xiě)詳細(xì)。需要注意的是，針對(duì)“清澈”這一描寫(xiě)對(duì)象，學(xué)生要想寫(xiě)具體有一定的難度，教師可以請(qǐng)圈畫(huà)“清澈”的學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ苍S會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

針對(duì)“小狗在公園的草坪上玩?！边@個(gè)句子，學(xué)生可以圈畫(huà)的事物有很多，比如有的學(xué)生圈畫(huà)的是靜態(tài)事物“草坪”“公園”，也有的學(xué)生圈畫(huà)的是動(dòng)態(tài)事物“玩?！?。在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生先想象這個(gè)句子描寫(xiě)的畫(huà)面，然后再認(rèn)真想一想，應(yīng)該重點(diǎn)描寫(xiě)什么事物，具體要求寫(xiě)什么。通過(guò)分析，學(xué)生很快明白，這一句中需要重點(diǎn)突出的是“玩耍”，應(yīng)該把小狗怎樣“玩?！睂?xiě)具體。當(dāng)然，“草坪”或者“公園”也可以寫(xiě)具體，卻不是重點(diǎn)。

針對(duì)“清早，天空中布滿(mǎn)了陰云”這個(gè)句子，由于有了前兩句訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析，很快圈畫(huà)出兩個(gè)重點(diǎn)事物，一個(gè)是“布滿(mǎn)”，一個(gè)是“陰云”?！安紳M(mǎn)”屬于動(dòng)態(tài)，而“陰云”卻屬于靜態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行訓(xùn)練，然后說(shuō)說(shuō)自己的理由；接著教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫(xiě)“布滿(mǎn)”陰云的過(guò)程，也可以重點(diǎn)寫(xiě)“布滿(mǎn)陰云”之后，周邊事物的變化。

“寫(xiě)具體”，表面看似乎很簡(jiǎn)單；學(xué)生要把它真正寫(xiě)具體、寫(xiě)優(yōu)美，確實(shí)有一定的難度，需要把握句子中的最為核心的詞語(yǔ)，最為關(guān)鍵的事物，真正明白需要寫(xiě)什么，才能做到有的放矢。

針對(duì)“寫(xiě)具體”這一要素內(nèi)化，學(xué)生自己訓(xùn)練是一方面，另一方面也需要教師搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的形式，開(kāi)展同伴交流、小組研討、全班展示、教師點(diǎn)評(píng)等形式，強(qiáng)化認(rèn)知，鞏固內(nèi)化，拓深“怎么寫(xiě)”。

第一步：展示比較。在具體教學(xué)中，教師可以給學(xué)生推薦練習(xí)的句子，借助實(shí)物投影儀進(jìn)行展示，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析。對(duì)于“眼前是一條清澈的小河”這個(gè)句子，教師可以選擇以下三個(gè)句子組織學(xué)生進(jìn)行比較。第一個(gè)句子是“眼前是一條清澈的小河，藍(lán)天白云倒映在河里，可真美啊”，第二個(gè)句子是“眼前是一條清澈的小河，像一條明亮的帶子，漂向遠(yuǎn)方”，第三個(gè)句子是“眼前是一條清澈的小河，河面十分平靜，陽(yáng)光照在河面上，一閃一閃的，真好看”，讓學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)句式的異同。

第二步：研討分析。針對(duì)第一個(gè)句子的訓(xùn)練，教師可以“扶”；在第二個(gè)句子的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該“放”，可以先組織學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子寫(xiě)得好，哪個(gè)句子存在不足之處，然后進(jìn)行修改。

第三步：教師點(diǎn)撥。前面兩個(gè)句子訓(xùn)練，難度較?。坏谌齻€(gè)句子，屬于動(dòng)靜結(jié)合的句子，難度較大。教師可以針對(duì)問(wèn)題較為集中的句子仿寫(xiě)進(jìn)行集中點(diǎn)撥。在具體教學(xué)中，教師可以選擇一兩個(gè)訓(xùn)練欠點(diǎn)火候的學(xué)生作品進(jìn)行展示，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。比如“清早，天空中布滿(mǎn)了（黑色）的陰云”這個(gè)句子，學(xué)生沒(méi)有做到“寫(xiě)具體”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，“陰云布滿(mǎn)天空”之后，周邊的景物會(huì)怎樣，下一步會(huì)發(fā)生什么？通過(guò)聯(lián)想與想象，學(xué)生很快進(jìn)行了修改。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)，而好作文又是修改出來(lái)的。針對(duì)“寫(xiě)具體”這一要素的落實(shí)，在具體教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，借助平臺(tái)搭建等形式，組織學(xué)生進(jìn)行研討交流，通過(guò)“兵教兵”“兵學(xué)兵”等形式，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，為夯實(shí)要素創(chuàng)造條件。

總而言之，習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。它不是一蹴而就的，需要學(xué)生在不斷訓(xùn)練中積累經(jīng)驗(yàn)，提升表達(dá)水平，這一切都離不開(kāi)“事例”。在具體教學(xué)中，教師要充分用好相似理論，積極搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)仿寫(xiě)情境，引導(dǎo)他們借助例子進(jìn)行仿寫(xiě)，為其語(yǔ)文素養(yǎng)綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“運(yùn)用相似論理念優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究”研究成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市江帆小學(xué)語(yǔ)文教師。