大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)策略

孫明玉

與傳統(tǒng)語文教材相比，統(tǒng)編教材注重語用實踐，一個單元大致圍繞一項語文要素進行編排，目的是推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能夠?qū)⒄Z文要素轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多是按照課文與課時進行教學(xué)，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致語文知識學(xué)習(xí)的碎片化，反而不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在具體教學(xué)中，教師要認真研讀教材，圍繞單元語文要素及人文主題，進行大單元教學(xué)，從扶到放，幫助學(xué)生獲得語感，提高技能，學(xué)會學(xué)習(xí)。本文結(jié)合實際，淺析大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)策略。

初中生已經(jīng)有了一定的閱讀與學(xué)習(xí)能力，如果教師還按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行碎片化教學(xué)，效果必然不佳。對此，新課標提供了較好的解決方案，那就是積極構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在多元互動中完成閱讀任務(wù)，學(xué)會學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師要認真研讀教材，準確把握單元要素及人文主題精髓，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高閱讀教學(xué)質(zhì)效，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師要對任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理，通過啟發(fā)、交流對話等形式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)邏輯思維。

問題是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群框架的關(guān)鍵要素。針對大單元學(xué)習(xí)，教師要認真研讀單元文本，準確把握單元要素精髓，站在單元整體的高度，設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。針對統(tǒng)編教材九年級上冊第一單元，教師設(shè)計主問題要注重圍繞講讀、自讀等課文逐步深入，避免主問題同質(zhì)化。本單元中的課文主要有《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《雨說》等，教師可以設(shè)計主問題“自然有哪些美景”，組織學(xué)生圍繞主問題進行討論；組織學(xué)生圍繞詩歌中“意象”及象征手法進行揣摩，感知詩歌的語言特征；結(jié)合詩歌的背景資料，探討詩歌的藝術(shù)意境，欣賞詩歌的藝術(shù)內(nèi)涵；鼓勵學(xué)生寫一首描寫自然環(huán)境的詩歌，表達自己對自然的喜愛。根據(jù)這個主問題，教師可以圍繞詩歌的“意象”“情感”“語言”，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群框架。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。教師構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，也需要有明確的學(xué)習(xí)探究目標。在具體教學(xué)中，教師需要認真研讀單元導(dǎo)讀，從中有效提煉單元學(xué)習(xí)目標，并且將其逐一細化落實到相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，以便在提高學(xué)習(xí)任務(wù)群質(zhì)效的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。需要注意的是，教師設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群目標，要做到一個學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)一個學(xué)習(xí)目標，如果設(shè)計多個學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)一個學(xué)習(xí)目標，一來容易分散學(xué)生的注意力，二來容易影響他們的學(xué)習(xí)效果。

比如，《蘇州園林》這篇課文，雖然是一篇說明文，但是文藝性氣息非常濃。作者葉圣陶不僅用精準的語言，高度概括了蘇州園林的基本特點，而且還借助優(yōu)美的語言形象地描寫了蘇州園林的藝術(shù)特征。在具體教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生揣摩《蘇州園林》的說明文特征，還要圍繞人文主題，搭建平臺，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生跨越時空與作者進行交流，助推他們把握文本內(nèi)容，理解文本意境，揣摩文本主旨。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群目標構(gòu)建上，教師可以如此設(shè)定：一是緊扣說明文的特征，圍繞說明方法進行，引導(dǎo)學(xué)生了解打比方、作比較等說明方法；二是結(jié)合人文主題，組織學(xué)生通過閱讀感知蘇州園林的藝術(shù)特征，體會東方園林的建筑藝術(shù)美，品析作者的思想情感；三是緊扣培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的目標，引導(dǎo)學(xué)生體會建筑美，感知中國傳統(tǒng)審美理念；四是借助語言品析，體會文本的語言藝術(shù)特征，感知其結(jié)構(gòu)美。最后，教師還可以組織學(xué)生通過多種方式，回顧蘇州園林的美，通過展示自己游玩蘇州園林的照片、視頻，也可以通過他人講述，或者制作專題片等形式，感知蘇州園林的美。這種形式，不僅可以幫助學(xué)生形象地理解蘇州園林的內(nèi)涵，而且還能讓他們接受傳統(tǒng)藝術(shù)熏陶，為傳承傳統(tǒng)文化打基礎(chǔ)。

新課標強調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，并沒有否定教師的主導(dǎo)作用。這里的主導(dǎo)一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建上，另一方面體現(xiàn)在主問題設(shè)計上。教師設(shè)計問題，不僅可以幫助自己了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能對后續(xù)的教學(xué)活動進行調(diào)整。從這方面來講，問題設(shè)定，在一定程度上體現(xiàn)了教師對課堂的駕馭能力。針對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要高度重視問題設(shè)計，充分發(fā)揮問題的反饋作用，在幫助學(xué)生鞏固理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進一步深入探究文本，揣摩文本的情感，助推學(xué)習(xí)任務(wù)群提升質(zhì)效。如有必要，教師還可以通過問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生活情境，在喚醒學(xué)生生活體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們跨越時空與作者進行對話，實現(xiàn)與文本、作者情感深度共鳴。

比如，教學(xué)《葉圣陶先生二三事》，教師可以設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。具體問題可以設(shè)計為：這篇課文，作者選用了哪些素材；講述了葉圣陶先生的哪些事情；這些事情又體現(xiàn)了葉圣陶先生的哪些優(yōu)秀品格；對于語文學(xué)習(xí)，葉圣陶先生在課文中提出了哪些主張？這些問題，圍繞課文題目層層推進，能夠有效開啟學(xué)生的思路。在具體教學(xué)中，教師可以據(jù)此組織學(xué)生借助小組合作的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)他們一邊閱讀，一邊思考，一邊探究，在解決問題的同時，逐步深入理解文本的內(nèi)容。這種教學(xué)方式不僅極大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)活動頻次，而且還能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們在研讀思考文本內(nèi)容的同時，也從中習(xí)得學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會學(xué)習(xí)。

總而言之，語文閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)前，針對初中語文閱讀教學(xué)，教師既要立足中考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，更要立足學(xué)生終身發(fā)展，助推學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗初級中學(xué)語文教師。