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    項(xiàng)目學(xué)習(xí),讓古典詩意真實(shí)發(fā)生

    2024-01-07 05:47:56覃健芝
    語文世界(教師版) 2024年1期
    關(guān)鍵詞:古典教師應(yīng)詩歌

    覃健芝

    在核心素養(yǎng)背景下,學(xué)生主體性發(fā)展需求越來越突出,傳統(tǒng)講授型、問答型課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足古典詩歌教學(xué)需求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為載體,教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,以學(xué)生自主建構(gòu)為主要形式的學(xué)習(xí)方式,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引領(lǐng)學(xué)生理解古典詩歌的詩意,培養(yǎng)核心素養(yǎng)。筆者以初中古典詩歌教學(xué)為例,談?wù)劤踔泄诺湓姼杞虒W(xué)策略。

    教材是語文教學(xué)的載體,教師應(yīng)以教材為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的立足點(diǎn),提煉合適的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題,將語文知識(shí)有機(jī)滲透在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師應(yīng)深入解讀教材,精準(zhǔn)把握教材的編寫特點(diǎn)。統(tǒng)編版初中語文教材采用“雙線組元”的方式,將人文主題和語文要素有機(jī)結(jié)合起來。在提煉項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題時(shí),教師可以有機(jī)對(duì)接單元人文主題,深化學(xué)生對(duì)單元主題意義的認(rèn)識(shí)。

    如統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元《古代詩歌四首》,該單元人文主題是“四季美景”。單元內(nèi)安排的幾篇文本,內(nèi)容緊扣人文主題,展示多姿多彩的四季美景,抒發(fā)作者親近自然、熱愛生活的思想感情;《古代詩歌四首》包括四首古典詩歌,分別是《觀滄?!贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》和《天凈沙·秋思》。這四首古典詩歌都表現(xiàn)了自然美景,緊扣單元人文主題。

    根據(jù)單元人文主題,教師可以提煉“感受四季之美,捕捉豐富詩情”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。項(xiàng)目主題突出兩大關(guān)鍵任務(wù),第一項(xiàng)任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中感受古典詩歌表現(xiàn)的四季之美,第二項(xiàng)任務(wù)是在活動(dòng)過程中引領(lǐng)學(xué)生通過多樣化的方式,捕捉四季美景中蘊(yùn)藏的詩人的情感,從景物到情感,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的螺旋式發(fā)展。

    在提煉項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題時(shí),教師要立足教材,將項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題和單元教學(xué)主題有機(jī)地結(jié)合起來,讓單元整體教學(xué)思想、古典詩歌項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為單元教學(xué)的有力支撐,確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方向。

    項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同,它以項(xiàng)目為抓手,表現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定科學(xué)的活動(dòng)方案,搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本框架,構(gòu)建適合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)境,選擇合適的項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式,確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、有效推進(jìn)。

    依據(jù)項(xiàng)目主題,搭建學(xué)習(xí)框架。項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案的制定需要依據(jù)項(xiàng)目主題,搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架,形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本層級(jí)。根據(jù)古典詩歌教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容,項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)基本層級(jí):第一層級(jí),借助朗讀、語言品鑒、想象,欣賞古典詩歌表現(xiàn)的四季之美;第二層級(jí),捕捉詩歌抒發(fā)的情感,體會(huì)情景交融的寫法;第三層級(jí),拓展延伸,引領(lǐng)學(xué)生從自然美景、詩歌情感向?qū)W生自身遷移。

    創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為古代詩歌教學(xué)的一種形式,離不開生動(dòng)的教學(xué)情境支持。教師應(yīng)基于學(xué)生的主體性,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,營(yíng)造宜于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的氛圍。教學(xué)《古代詩歌四首》,教師可以圍繞項(xiàng)目主題,搜集四季美景的圖片、字畫和詩句等作為情境素材,利用多媒體輔助教學(xué),一邊展示四季美景和字畫,一邊穿插詩句,借助圖片、字畫的直觀性,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

    項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有序開展離不開有效的問題設(shè)計(jì),教師應(yīng)基于項(xiàng)目主題和古典詩歌教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)作用,落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題設(shè)計(jì)需要講究問題品質(zhì)和問題結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),讓問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)走向深入。

    設(shè)計(jì)高品質(zhì)問題,構(gòu)建問題鏈條。高品質(zhì)問題應(yīng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,讓學(xué)生進(jìn)入古典詩歌描繪的情境。在《古代詩歌四首》的教學(xué)中,教師基于古代詩歌文本邏輯和教學(xué)流程,可以設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問題:詩歌描寫了哪些美景、表現(xiàn)了景物怎樣的特點(diǎn)、是怎樣將美景寫得生動(dòng)具體的、抒發(fā)了詩人怎樣的思想情感、詩歌激發(fā)了你怎樣的情感共鳴……通過這些結(jié)構(gòu)化的問題,古典詩歌教學(xué)逐步走向深入。

    對(duì)接語文要素,開展專題探究。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以和專題探究有機(jī)結(jié)合起來。專題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)接語文要素,保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。統(tǒng)編版語文教材采用單元導(dǎo)語的方式,對(duì)單元語文要素進(jìn)行提示。教師應(yīng)重視解讀單元導(dǎo)語,結(jié)合詩歌文本提煉合適的專題。在《古代詩歌四首》的教學(xué)中,教師可以圍繞以下專題開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng):專題1,古典詩歌的四季之美;專題2,古代詩歌四季美景的特點(diǎn);專題3,古代詩歌寫景方法探微;專題4,古代詩歌的四季之情。專題探究的學(xué)習(xí)方式,可以較好地落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng),并與問題有機(jī)對(duì)接,讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中真正地理解古典詩歌的內(nèi)容。

    評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性作用,單一化的書面評(píng)價(jià)已經(jīng)難以適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需求。教師應(yīng)將項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和項(xiàng)目成果展示有機(jī)結(jié)合起來,優(yōu)化傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,提高項(xiàng)目評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注展示成果的多樣化和評(píng)價(jià)主體、維度的多樣化。

    成果多樣化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。在展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果時(shí),教師應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的形式展示學(xué)習(xí)成果,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。比如,基于四季之美的學(xué)習(xí)活動(dòng),教師可以結(jié)合詩歌描繪的意象、營(yíng)造的意境,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力,借助繪畫的方式,將畫面內(nèi)容呈現(xiàn)出來。教師展示學(xué)生的繪畫成果,可以借助美術(shù)的語言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

    主體多元化,促進(jìn)學(xué)生反思。評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值,促使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反芻。因此,項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)改變教師單一化評(píng)價(jià)的做法。古典詩歌教學(xué)結(jié)合展示活動(dòng),可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生自評(píng),可以促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行思考,幫助學(xué)生積淀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生互評(píng),可以發(fā)揮學(xué)生伙伴學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

    維度多樣化,保障評(píng)價(jià)效果。在評(píng)價(jià)維度方面,教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求,細(xì)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的維度,既關(guān)注學(xué)生適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力評(píng)價(jià),又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),發(fā)展核心素養(yǎng)。

    總之,項(xiàng)目學(xué)習(xí)是古典詩歌教學(xué)的一種有效方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要教師立足于語文教材,提煉具有統(tǒng)領(lǐng)作用的項(xiàng)目主題,制定切實(shí)可行的方案,組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),構(gòu)建與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式,承載語文學(xué)科育人的使命。

    作者簡(jiǎn)介:廣西壯族自治區(qū)南寧市良慶區(qū)龍堤路初級(jí)中學(xué)語文教師。

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