“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)

陳 麗

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生利用比較、猜想、質(zhì)疑和推理等手段，對(duì)閱讀資料中的主要觀點(diǎn)、思想主旨、邏輯結(jié)構(gòu)等進(jìn)行梳理和分析，強(qiáng)化辨別是非和善惡的能力。在該學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、求知欲等都能明顯增強(qiáng)。同時(shí)，他們能養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣，掌握辯證性解讀和表達(dá)觀點(diǎn)的方法。

一、統(tǒng)整主題，明確目標(biāo)

統(tǒng)編初中語文教材以“雙線組元”為基本的結(jié)構(gòu)特征，每一個(gè)單元中都包含人文主題和語文要素兩條主線。在這一單元中，其內(nèi)容、資源和方法相對(duì)集中，是實(shí)施“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效載體。所以，將統(tǒng)編初中語文教材中的單元體例作為設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的素材，在統(tǒng)整單元主題的前提下，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體目標(biāo)。

九年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語中，第一段直接闡明了本單元的文體特點(diǎn)，即“本單元所選的都是議論性文章”。從《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》等選文內(nèi)容看，這些議論性文章，或是談?wù)撊松⒒蚴钦務(wù)撊说慕甜B(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展，都蘊(yùn)含了人的智慧、閃耀著思維的光芒。在此類文章的閱讀中，能夠深化學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)乃至人生的思考，有助于強(qiáng)化其思辨意識(shí)和深度學(xué)習(xí)能力。單元導(dǎo)語的第二段，重點(diǎn)體現(xiàn)了語文要素，旨在讓學(xué)生在議論性文章的閱讀和學(xué)習(xí)過程中，掌握多樣化的論證方法、把握作者的核心論點(diǎn)。經(jīng)過對(duì)人文主題和語文要素這兩條單元主線的梳理和整合，可以提煉出單元主題，如“在議論中釋放思想的光芒”。這一主題，既覆蓋了整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，指明了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體方向。明確單元主題后，可以進(jìn)一步設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)：

1.了解議論文的文體特征，明確議論文包含的三項(xiàng)基本要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證；

2.能夠在閱讀中精準(zhǔn)地提煉議論文中的核心論點(diǎn)，并能掌握尋找論點(diǎn)的基本方法和步驟；

3.可以初步了解論據(jù)的主要類型，如事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)，能夠根據(jù)論點(diǎn)的內(nèi)容和輻射范圍，為其補(bǔ)充相應(yīng)的論據(jù)；

4.明確議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠按照一定的順序，理清議論文中的論證主線和作者的行文思路；

5.能夠習(xí)得常見的論證方法，并能在文本解讀的過程中分析其作用和價(jià)值。

在統(tǒng)整主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合第二單元的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)定如上所示的五項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，可以為“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群鋪墊了基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用和價(jià)值能得到充分的顯現(xiàn)。

二、聚焦語篇，巧設(shè)任務(wù)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是為了鍛煉學(xué)生的思辨能力，促使他們?cè)诓孪搿⑼评?、質(zhì)疑、討論等不同的環(huán)節(jié)中，掌握思辨閱讀與表達(dá)的方法，并能從不同的角度解讀課程內(nèi)容。要想達(dá)成以上目標(biāo)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不能僅僅停留在語言文字的表層，要深入到文本的內(nèi)涵和本質(zhì)層，推動(dòng)學(xué)生展開縱深化的閱讀與表達(dá)活動(dòng)。為此，可以聚焦單元的重點(diǎn)語篇，以重點(diǎn)語篇為切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，展開辯證性的閱讀與表達(dá)。

九年級(jí)上冊(cè)第二單元共有四篇課文，《敬業(yè)與樂業(yè)》作為該單元的首篇課文，不僅具有典型的議論性特征，還具備清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。所以，經(jīng)過反復(fù)對(duì)比后，可以將《敬業(yè)與樂業(yè)》作為重點(diǎn)語篇，圍繞此篇課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)和布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一項(xiàng)任務(wù)——閱讀與思考：快速瀏覽《敬業(yè)與樂業(yè)》，思考標(biāo)題的含義，并提煉出中心論點(diǎn)，說明作者是從哪幾個(gè)方面展開論證的。

此項(xiàng)任務(wù)重點(diǎn)在于梳理議論文的中心論點(diǎn)，讓學(xué)生理清整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)和行文思路，初步啟發(fā)他們的思辨意識(shí)，使得他們能夠從整體上明確議論文的文體特征。

第二項(xiàng)任務(wù)——閱讀與交流：議論文通常會(huì)以舉例論證、對(duì)比論證等作為主要論證方法。閱讀《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文，采用圈點(diǎn)批注的閱讀方式，找出文中所用的論證方法，并結(jié)合具體的句子或段落，分析其主要作用和價(jià)值。

此項(xiàng)任務(wù)側(cè)重于整合文中的論證方法，讓學(xué)生在閱讀和交流的過程中，明確作者所采用的論證方法，通過互享經(jīng)驗(yàn)、多項(xiàng)交流的方式，使得他們明確每一種論證方法產(chǎn)生的表達(dá)效果。

第三項(xiàng)任務(wù)——閱讀與議論：借助思維導(dǎo)圖，全面梳理文中的論證思路，創(chuàng)造性地展示思維導(dǎo)圖，與同學(xué)進(jìn)行討論和互動(dòng)。

此項(xiàng)任務(wù)以思維導(dǎo)圖為主要手段和學(xué)習(xí)工具，要求學(xué)生邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖，清晰地展現(xiàn)出《敬業(yè)與樂業(yè)》一文的論證思路。而后從文中選取某一段或者幾段，與同學(xué)展開辯證性的討論，共同分析和梳理文章的論證線索。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀和表達(dá)能力。

第四項(xiàng)任務(wù)——閱讀與補(bǔ)充：在文章第六段中，作者以拉黃包車等例子為素材，闡釋了“為何要敬業(yè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)參照此種論證方法，為第六段補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)，進(jìn)一步強(qiáng)化“為何要敬業(yè)”的觀點(diǎn)。

此項(xiàng)任務(wù)指向了論據(jù)的類型和論證的方法，目的是讓學(xué)生為既定的觀點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)，尋找經(jīng)典、有說服力的事實(shí)依據(jù)。在尋找論據(jù)的過程中，學(xué)生會(huì)圍繞文中的觀點(diǎn)進(jìn)行多角度的思考，能著眼于不同的維度，搜集和整合與之相關(guān)的名人事跡、歷史典故、時(shí)事新聞等。經(jīng)過一番思辨式的訓(xùn)練，學(xué)生能加強(qiáng)理性思維和表達(dá)能力。

基于上文的論證與分析，以《敬業(yè)與樂業(yè)》為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建起“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將其融入到議論文閱讀和解析的全過程中。借此方式，學(xué)生可從議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)基本要素入手，全面梳理和整合議論文的觀點(diǎn)、寫作手法和行文思路。在此過程中，學(xué)生思辨閱讀、思辨表達(dá)的能力能得到顯著提升。

三、組織活動(dòng)，深度思辨

如何推動(dòng)學(xué)生展開深度思辨，是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。結(jié)合第二單元的文體特征，組織演講活動(dòng)，要求學(xué)生任選一篇單元文本，根據(jù)所選的文本，將學(xué)生分為不同的演講小組。比如，若學(xué)生選擇《敬業(yè)與樂業(yè)》，便給出“敬業(yè)與樂業(yè)是人類生活中的不二法則”的論題，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容、自身經(jīng)歷和事實(shí)論據(jù)，合理地闡釋論題，進(jìn)一步延伸論題的覆蓋范圍，促使學(xué)生將真實(shí)的社會(huì)生活與論題的中心論點(diǎn)融合起來，以此達(dá)到深度思辨的目的。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群以思辨性、理性化等為主要特征，是強(qiáng)化學(xué)生思辨意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生思考深度的有效載體。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“統(tǒng)整主題，明確目標(biāo)”“聚焦語篇，巧設(shè)任務(wù)”“組織活動(dòng)，深度思辨”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建完善的思辨訓(xùn)練平臺(tái)，促使他們?cè)谏疃乳喿x和語言表達(dá)的過程中，逐步提升思辨意識(shí)和能力。