新課程理念下的作文教學(xué)反思

賀秀萍

一、發(fā)揮學(xué)生的寫作個(gè)性比單純地談創(chuàng)新重要

發(fā)揮學(xué)生的寫作個(gè)性比單純地談創(chuàng)新更重要，因?yàn)闆]有個(gè)性就沒有所謂的創(chuàng)新。創(chuàng)新是立足于嫻熟地駕馭語言的前提下得以完成的。我們應(yīng)該更多地給學(xué)生提供不同風(fēng)格不同特色的文學(xué)作品讓他們深度品讀，讓學(xué)生深刻理解、體會(huì)到各類文學(xué)作品的寫作特點(diǎn)。當(dāng)然，也可以給學(xué)生提供同一題材的不同文章讓他們品讀、探究。不能只是帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，應(yīng)該在作文訓(xùn)練中發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生說自己熟悉的話，讓他們抒寫性靈。從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生寫作，找準(zhǔn)學(xué)生生活的源泉，開掘、提煉、積累豐富的寫作素材，就像葉圣陶先生說的“我們作文，要寫出誠實(shí)的，自己的話”。

筆者的學(xué)生在《滑翔的羽翼》一文中寫道：

“高三是一段特殊的生命歷程，意味著搏擊，意味著成熟。所有的人都承載著太多太多的期望，它的晦澀鋪墊著你的成長。所有的人但凡拼搏便是暗無天日的埋頭苦讀。有時(shí)迷茫，有時(shí)動(dòng)搖。看希望像雨像霧，遠(yuǎn)在遙遠(yuǎn)的天邊?？墒?，沒有人放棄心中的信念，相信天空不會(huì)拒絕一個(gè)奮力展翅飛翔的鳥。不管他是否是‘笨’鳥，篤守著那份堅(jiān)定，篤守著每一分希望去踐行自己的夢想。努力過，也哭過笑過。終究是怎樣的，也許不再那樣可怕，畢竟有過拼搏，有過夢想。始終記著：在沙漠中行走的駱駝，不怕眼中都是沙子，而是怕心中沒有綠洲。浸潤傷痛，洋溢激情，起飛在夢想的天空下。羽翼豐滿，飛得更高，翅膀稚嫩，卻更用力展翅。氣流對于身體的疼痛是遠(yuǎn)飛高翔的前奏。藍(lán)天依舊，只是多了一只拼搏的逆流飛翔的鳥。盡情地飛吧！這是一個(gè)自信有夢的鳥。有夢就不會(huì)認(rèn)輸，拼搏就不后悔?！?/p>

這一段話寫出了內(nèi)心感受，真心獨(dú)白中揮灑著真情，是“說真話，抒真情”的表現(xiàn)。這種來自學(xué)生真實(shí)的生活感悟的熟悉話語，比我們大談創(chuàng)新來得更實(shí)在。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生的心靈自由自在地飛翔，彰顯學(xué)生的率真?zhèn)€性。

高中教學(xué)的功利性限制了作文教學(xué)的良性發(fā)展。大家都知道語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)是一項(xiàng)長期堅(jiān)持的教學(xué)活動(dòng)，不能像數(shù)理化那樣“見效”快。學(xué)生不愿意花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語文，有些學(xué)生根本不參加作文訓(xùn)練，把時(shí)間用到那些對自己“有用”的能“見效”快的科目上去。語文教師盡管心里很想有所作為，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好語文，寫不好作文對自己的教學(xué)成績有影響，面對高考也只能找所謂的作文“妙法”。很多語文教師只是硬塞給學(xué)生一些滿分作文，無形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與寫作個(gè)性。要克服這些功利性的觀念與做法，筆者以為語文教師要將課堂變?yōu)閷W(xué)生素材積累的一大陣地，充分利用好教材資源。讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里挖掘教材中的寫作資源，延伸開掘并積累自己生活中的寫作素材源泉。正如葉圣陶先生的“‘要寫出誠實(shí)的、自己的話’，空口念是沒有用的，應(yīng)該去尋找到它的源頭，有了源頭才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來”。

二、作文教學(xué)目的的籠統(tǒng)性帶來作文教學(xué)行為的隨意性

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同觀點(diǎn)的對接與交鋒。語文課堂應(yīng)該是思想碰撞的殿堂，讓學(xué)生在思想的對接與交鋒中找到契合點(diǎn)，但更重要的是在思想交鋒爭鳴中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這就要求我們制訂明確的作文教學(xué)計(jì)劃。讓一位語文老師準(zhǔn)備一節(jié)作文課應(yīng)該問題不大，但是大多數(shù)語文教師的作文計(jì)劃太隨意，很多時(shí)候根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行作文訓(xùn)練。日常語文教學(xué)中，作文教學(xué)目的的籠統(tǒng)性帶來了作文教學(xué)行為的隨意性。關(guān)鍵是作文教學(xué)行為的這種隨意性，帶來作文教學(xué)的無序，教師完成了作文指導(dǎo)課的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的寫作能力是否提升了呢？值得打一個(gè)大大的問號。所以，作文教學(xué)需要從剛一開始就要制定系統(tǒng)周密的計(jì)劃，按步驟，分階段，嚴(yán)格訓(xùn)練寫作項(xiàng)目與寫作技巧，而不是僅僅圍繞高考指揮棒進(jìn)行零散的作文教學(xué)。作文教學(xué)需要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步提升，也需要教師的有序引導(dǎo)。然而高中作文在教材安排上顯得捉襟見肘。筆者以為高中語文教材中對作文教學(xué)的編排，削弱了作文教學(xué)在語文這門課中的重要地位。這也是語文教師隨意進(jìn)行作文教學(xué)的一個(gè)原因。一學(xué)期下來，作文課是給學(xué)生上了，但學(xué)生習(xí)作能力是否提高，不得不引起每一位語文教師的反思。

例如，高中語文版教材（試驗(yàn)本）的“寫作”部分，必修一：表達(dá)與交流——寫作：立意與選材；表達(dá)與交流——口語交際、朗誦；表達(dá)交流——寫作：思路與結(jié)構(gòu)。必修二：表達(dá)與交流——寫作：語言與表達(dá)；表達(dá)交流——口語交際：討論；表達(dá)與交流——寫作：修改與潤色。必修三：表達(dá)與交流——寫作：專題介紹；表達(dá)與交流——口語交際：交談；表達(dá)與交流——寫作：人物的摹寫。必修四：表達(dá)與交流——寫作：社會(huì)評論；表達(dá)與交流——口語交際：演講；表達(dá)與交流——寫作：事件的記述。必修五：表達(dá)與交流——寫作：文藝評論；表達(dá)與交流——口語交際：辯論；表達(dá)與交流——寫作：給了教師只是一個(gè)“框架”，究竟怎樣具體進(jìn)行訓(xùn)練，只有教師制定自己的作文教學(xué)計(jì)劃，更談不上什么寫作教學(xué)的計(jì)劃和系統(tǒng)性了。因此，教師要改變過去的授課方式，正真找到適合自己學(xué)生的作文訓(xùn)練計(jì)劃，必須在作文教學(xué)過程中，真正做到作文教學(xué)讓思想清晰地呈現(xiàn)。

三、作文教學(xué)受教師能力的影響，缺乏激情的引導(dǎo)

青春做伴好讀書，啟迪心靈做貴族。遺憾的是，如今學(xué)生不讀書，教師也多不讀書。很多教師與學(xué)生不再讀書，所有的人都為在掌握解題技巧而奔波，一心只讀考試書。一個(gè)教師的語文素養(yǎng)對學(xué)生的影響比較深遠(yuǎn)，擁有淵博知識的教師對學(xué)生的舉止行為以及心理品質(zhì)有示范作用，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知覺得進(jìn)行模仿。也正是這個(gè)原因，學(xué)生也喜歡做老師做的事，在模仿中加深了這門功課的認(rèn)同與熱愛。同樣，在一位滿懷激情、充滿文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下的學(xué)生，不可能不喜好寫作。語文老師，要將自己寫的作文讀給學(xué)生聽。想讓學(xué)生愛說話，說好話，說真話。教師需要用輕松、快樂的情緒來引導(dǎo)學(xué)生步入作文的殿堂。教師需要要有風(fēng)趣嚴(yán)密、形象生動(dòng)的表達(dá)能力；要讓學(xué)生喜歡作文，教師自己要真正熱愛作文。許多成功的文學(xué)家，在談到自己如何走上文學(xué)創(chuàng)作的道路時(shí)，共同的影響是來自他們的語文老師。飽含激情語文老師的聲音，善良而睿智的掩飾，美妙的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，都可能引領(lǐng)學(xué)生走上文學(xué)道路。一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，應(yīng)該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導(dǎo)學(xué)生走向成功，也因此獲得學(xué)生的尊敬和崇拜。但說實(shí)話，有太多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創(chuàng)作的激情。教師在要求學(xué)生寫作的時(shí)候自己只是一個(gè)袖手旁觀者，教師在“引導(dǎo)”學(xué)生寫作的時(shí)候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。如果要給別人一杯水，那么自己就要有一桶水。我們做語文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點(diǎn)燃自己的創(chuàng)作激情呢？因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的。