挖掘關鍵詞 讓閱讀教學更深入
——以《半截蠟燭》解讀為例

楊玉秀

閱讀教學是語文教學的重要內容之一，需要在閱讀教學中逐漸落實知識、能力和情感目標，在落實三維目標中提升學生的語文學科素養(yǎng)。廣大一線語文教師在閱讀教學中如果能夠按照新課程標準的要求把課程目標落實到每一節(jié)課中，學生的思維力、閱讀力就會得到提升，情感就會得到豐富。在語文閱讀教學中，教師要善于引導學生深化閱讀感悟，深入感悟文本意蘊，深刻理解把握文本主旨結構，一個很重要的方法就是要找準關鍵詞，深入挖掘探究關鍵詞。

一、挖掘關鍵詞，深入感悟文本意蘊

深入感悟文本意蘊其實就是一個在文本閱讀中的“尋意”過程。這一過程需要在教學中借助各種各樣的閱讀實踐、閱讀策略和閱讀途徑，才能取得實效。在這個過程中要建構文本的意義，要理解文本的內容，要把握文本的主旨結構，要發(fā)現文本的意蘊。所謂的閱讀理解首先就要明確理解的對象是文本本身，其次要明確學生和教師在閱讀教學中都要進行理性分析，要有自己對作品的理解和感悟、評價。盡管師生對作品的理解、感悟、評價不一樣，但都要立足于自身的生活積累，立足于自身的閱讀經驗，更要立足于作品本身的表達、作品客觀呈現的結構內容。理解文本就是要理清文本語義之間的關系，讀懂文本內部各部分之間的聯系。學生最后讀懂了文本內容，把握了文本結構，領悟了文本主旨，就會說，作者如此構思，寫這些內容，原來是為了要告訴我們這樣的意思啊。

語文教師解讀文本是為了服務學生課堂學習的。學生和文本素面相對，理解文本意思是為明確文本的學習價值做準備，而建構文本的意義則是從學生學習語文的角度出發(fā)，發(fā)掘文本里蘊含的課堂學習的內在價值。學生要明確自己在這個文本中要獲得哪些價值，有沒有僅僅靠自己的知識與閱讀經驗不能理解的句子或關鍵詞？學生能不能讀懂這些內容，有沒有學生在寫作時能夠借鑒的言語表達方式？學生能不能理解文本的主旨？這一系列問題的圓滿解決，最終指向的是對文本意蘊的深入感悟。這里所指的深入感悟文本意蘊是針對課堂教學效果而言的。有效的課堂學習是具有設計感的，要在設計好學生的學習路徑、設計好學生的言語活動上下功夫。這種課堂教學設計一定要落實好學習過程，這種設計不能游離于文本之外，而要與文本的內容、結構緊密聯系的。課堂教學的最佳設計是和文本的內部邏輯相輔相成的。隨著新課程標準的頒布，語用訓練再一次被強調，再一次被提到了教學日程上。這就需要教師在閱讀教學中引導學生不斷深入文本，這是一個關鍵的閱讀教學環(huán)節(jié)。所以，挖掘關鍵詞，深入感悟文本意蘊，是讓閱讀教學更深入的重要方法。

例如，在教學《半截蠟燭》時，先引導學生仔細閱讀課文，然后找出課文中三個主人公想要轉移蠟燭的借口，他們的借口有哪幾個關鍵詞？可以引導學生分小組探討問題：“這三個人的借口都是要表達的什么意思？”“這三個人的借口有何相同點和不同點？”讓學生找出他們借口中的關鍵詞進行深入的探究分析。學生小組最后總結出，柏諾德夫人轉移蠟燭是為了電燈，是因為蠟燭不如電燈的光亮，需要用電燈去照明；杰克則是說現在天氣太冷了，需要點起火來考暖，這就需要蠟燭去點火，從而實現把蠟燭轉移的目的；杰奎琳則是借助自己幼小的優(yōu)勢，需要利用蠟燭照明上樓睡覺，從而實現轉移蠟燭的目的。從文本的敘述中，可以發(fā)現三個人轉移蠟燭的理由是不同的，但是他們的借口都適合自身的身份，轉移蠟燭的目的是相同的，就是無論如何要把蠟燭轉移到安全的地方。這樣，學生在閱讀過程中就會把人物的身份緊密聯系起來，在閱讀中領悟到文本中人物的高尚的品德。教學中，要引導學生關注描寫人物的細節(jié)，把人物描寫中的語言和神態(tài)及轉移蠟燭的“借口”相互聯系，學生就會在學習過程中找出柏諾德夫人“小心翼翼、急忙、溫柔地”這幾個關鍵詞進行深入挖掘分析，感悟到了她內心緊張和外表冷靜的特點；可以找出杰克“若無其事、端起燭臺”等關鍵詞進行深入挖掘分析，體驗她內心的鎮(zhèn)定；找出杰奎琳“粉嘟嘟、純潔”等關鍵詞進行深入挖掘分析，體悟到她雖然年齡小，但是很聰明的特點。閱讀教學中，要引導學生尋找關鍵詞、挖掘關鍵詞，就像《半截蠟燭》教學中，讓學生找到三個人“借口”中的關鍵詞，以此作為教學的切入點，學生就會在閱讀中找到不同人物之間的相似之處和不同之處，就能深入感悟文本意蘊。

二、挖掘關鍵詞，把握文本主旨結構

閱讀教學中，要善于尋找關鍵詞，深入挖掘分析關鍵詞，著眼文本整體深刻領悟文本主旨，準確把握文本結構。在教學中教師要以整體視角解讀文本的價值，實現對文本的動態(tài)解讀，有效避免對文本的詞匯、句式、句法的靜態(tài)解讀。要善于探究文本的矛盾處，深化學生的思維品質，在文章的文本表達中，在那些不合語用的地方最能看出作者的寫作動機。教師要善聚焦文本“本來應該這樣寫”與“為什么不這樣寫？”矛盾點，探尋作者“為什么這樣寫”背后所蘊含的意蘊。這樣就容易激發(fā)學生的探究思維，在解讀文本的動態(tài)過程中，實現深化學生思維品質的教學目的。要引導學生品味文章的閑筆處，細細品味，力求發(fā)掘出文本的深意。所謂的閑筆就是作者在文章的主要線索之外穿插進去的部分內容，主要是為了調節(jié)故事的節(jié)奏，擴大故事的空間，延伸故事發(fā)生的時間，豐富故事的內容，所以在閱讀教學中要在作者閑筆處留心一些關鍵詞，借助關鍵詞深入發(fā)掘文本獨有的價值。

例如，在《半截蠟燭》教學中，杰奎琳的“借口”最終取得了成功，作者為什么不是圍繞這一個重點去布局文章，而是寫了很多關于杰克和柏諾德夫人的內容？這些是不是沒有用處呢？其實這就是文本的閑筆。學生基于文本語境展開深入的探究。有學生認為，杰奎琳是一家人中年齡最小的，如果一開始就對她進行細致的描寫是不符合人們的常規(guī)認知，不能讓讀者信服。有學生認為，一開始德國軍官就讓杰奎琳把蠟燭取走，實現對蠟燭的成功轉移，整個故事就會顯得非常簡單，就營造不出“緊張、更緊張、最緊張、松一口氣”的感受，整個故事就會平淡無味。教師要對學生的認知進行有效整合，引導學生找出三人借口中的關鍵詞，體會出作者借助極具波折的情節(jié)達到扣人心弦效果的合理性與對文章結構營造的顯著效果。杰奎琳一家對這件事還會編出怎樣合情合理的“借口”呢？可以引導學生深入分析關鍵詞，放飛想象，揣摩人物心理，作出合理的推斷，讓學生把自己的想象用文字描寫出來，要注意把人物的神態(tài)、動作和語言描寫出來。這樣，借助對關鍵詞的分析挖掘，能夠一步步引導學生加深對文本內容的理解，讓學生更深入地感悟到了作者構思的智慧，文章主旨的深刻。

總之，閱讀教學中，教師要善于運用自己的教學智慧，多方引導學生尋找關鍵詞，挖掘關鍵詞，深入感悟文本意蘊，深刻領悟文本主旨，準確把握文本結構，才能讓閱讀教學更深入，更有實效。